高中思想政治課有效教學策略探究

摘 要：面對全新的教育形式，教師不僅要從更加專業(yè)、系統(tǒng)的角度解讀教材內(nèi)容、學生學情，還要從學生的角度優(yōu)化教學方式，構(gòu)建更加高效的政治課堂。對此，教師應(yīng)保持主動學習的意識，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、知識體系的豐富，優(yōu)化教學設(shè)計、開展多樣活動、調(diào)整教學內(nèi)容，讓每個學生都能在理解掌握知識的同時實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的提高，為日后學習做好充足準備。

關(guān)鍵詞：教育改革；高中；思想政治課；教學方式

思想政治學科的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式都在逐步發(fā)生改變中，教師不再只關(guān)注學生考試成績的提高，而是更加關(guān)注立德樹人目標的落實和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀接班人，教師應(yīng)分析教育改革對思想政治課所提出的全新要求，有針對性地調(diào)整課堂教學模式，從多角度入手促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

一、高中思想政治課教學現(xiàn)狀

剛開始實行教育改革時，教師會在課堂中簡單使用多媒體技術(shù)開展教學活動，弱化理論知識的理解難度；慢慢地，教師開始使用網(wǎng)絡(luò)平臺、人工智能、案例教學、項目教學、小組合作等多種教學方式，讓課堂教學開始向著個性化、智能化的方向發(fā)展。但從當前的實際教學情況來看，思想政治課的教學仍舊存在諸多問題，如教學方法較為單一、教學觀念滯后等。如果未能及時解決這些問題，將會嚴重影響到課堂教學質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)的效果。

第一，教學方法單一。在新的教育形勢下，仍有很多教師采用較為單一的教學方式，未能在課堂教學中靈活運用情境教學法、案例教學法、小組合作教學法、信息技術(shù)等多種教學方式。這不僅會影響到學生學習興趣的激發(fā)，還會影響到學生學習效果的提高。雖然有很多教師開始嘗試全新的教學方法，但在實際應(yīng)用時不夠熟練和深入，仍舊未能取得較為理想的教學效果。

第二，教學觀念滯后。當前，高中思想政治課遇到的一個重要問題就是教學觀念滯后，仍有部分教師固守傳統(tǒng)的教學理念，也就是過于重視知識的記憶和講解，忽視學生創(chuàng)新能力、探究能力和思維能力的培養(yǎng)。這種教學理念會影響到教學模式的優(yōu)化，也會影響到教學方法的選擇，最終影響到學生能力和素養(yǎng)的提高。

第三，教學內(nèi)容固定。目前，仍有部分教師將教學內(nèi)容限制在教材內(nèi)容中，主要圍繞著經(jīng)濟、政治、文化、法律等基礎(chǔ)知識教學。雖然這些知識非常重要和必要，但固定的教學內(nèi)容會導(dǎo)致教學缺乏針對性和時代性。如今的社會正在快速發(fā)展和變化的過程中，新的經(jīng)濟問題、政治問題、文化趨勢都層出不窮，如果教學內(nèi)容未能及時補充和更新，那么會導(dǎo)致學生學習的知識與社會現(xiàn)實之間出現(xiàn)脫節(jié)的情況，難以讓學生保持長久的學習熱情。

第四，課堂互動低效。在思想政治課堂中，教師應(yīng)靈活運用不同類型的教學資源，讓學生對基礎(chǔ)知識的學習產(chǎn)生興趣。但從當前的教學情況來看，教師和學生之間缺少良好的互動，不夠關(guān)注、重視學生反饋的各類信息。這就會導(dǎo)致課堂教學呈現(xiàn)出低效性的情況，難以讓學生對思想政治課產(chǎn)生興趣。當教師未能經(jīng)常性開展趣味互動活動，采用單一情境、傳統(tǒng)提問的方式，那么將會導(dǎo)致學生始終處于被動學習的狀態(tài)，也會使其受到固定思維的限制，無法保證良好的課堂教學效果。

二、教育改革對高中思想政治課教學提出的新要求

（一）關(guān)注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教育改革背景下，任何學科的教學都開始關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，思想政治課也是如此，這也是教育改革提出的全新要求。在常規(guī)思想政治課堂中，教師通常采用較為固定的教學方式，運用口頭講解的方式講解教材中的理論，未能積極開展多樣化的探究活動，也未能加入師生互動、生生互動等活動。以上教學方法雖然可促使學生掌握大量的理論，但會嚴重影響到學生個人能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也限制學生的未來學習和成長。面對全新的教育形勢，教師應(yīng)改變過去知識本位的教學目標，開始關(guān)注學生素養(yǎng)和能力的提高，使其在正確引導(dǎo)下形成正確的思想觀念和價值理念。

（二）明確學生的主體地位

與高中階段的其他學科相比，思想政治課具有更強的時效性和理論性。在過去，教師會凸顯自己在課堂中的主體地位，根據(jù)自己掌握的教學經(jīng)驗選擇教學方法，未能真正從學生的角度出發(fā)設(shè)計教學活動。為了盡快滿足教育改革提出的要求，教師應(yīng)落實以生為本的教學理念，根據(jù)學生的興趣愛好、個性特點、學習習慣、認知特點等選擇教學方法，優(yōu)化、完善教學活動，讓學生能真正成為思想政治課堂中的主人翁。此外，教師應(yīng)遵從因材施教的教學理念，了解、尊重學生的差異，教給學生合適的學習方法，布置難度適中的學習任務(wù)，有針對性地優(yōu)化、完善學生的學習習慣，逐步增強其學習自信心。

（三）運用多元教學方法

在傳統(tǒng)的課堂中，教師只是將思想政治教材中的知識點傳遞給學生，通常會采用常規(guī)的講授法。在教育改革背景下，思想政治課的教學應(yīng)當采用更具有探究性、開放性、互動性的教學方法，關(guān)注學生自主學習能力的提高，有針對性地改變死記硬背的學習方式。對此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習特點、學習方法等，有針對性地調(diào)整、更新教學方法，切實提高學生的課堂參與度，促使學生更好地學習和成長。

（四）落實大單元教學法

在過去，思想政治課的教學通常以孤立的知識點為主，不夠關(guān)注知識點之間的關(guān)聯(lián)，會導(dǎo)致教學過程中出現(xiàn)知識碎片化的情況。在教育改革背景下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生探究、分析知識點之間的關(guān)聯(lián)，從系統(tǒng)的角度入手整合教材內(nèi)容，讓單元內(nèi)、單元之間知識點的關(guān)系更加緊密。對此，教師應(yīng)在教學時采用大單元的教學模式，從系統(tǒng)、整體的角度入手重新梳理教材內(nèi)容，構(gòu)建出更加系統(tǒng)、完善的知識體系，打造出完整的教學脈絡(luò)，讓原本碎片化的教學變得更加結(jié)構(gòu)化。

（五）優(yōu)化完善評價體系

受到諸多因素的影響，政治學科仍舊會采用定量評價的方式，也就是借助常規(guī)的考試、測試等判斷學生當前的學習成果。這種量化評價方式會考查學生對知識點的掌握情況，但無法判斷學生道德修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。但新課程標準要求，思想政治課教學應(yīng)當采用過程性評價與終結(jié)性評價的方式，全方位評價學生的學習和成長情況；采用多樣化的評價方式，全方位評價、了解學生當前存在的問題，包括學習、生活、品德等方面，并提出合理建議。

三、教育改革視域下高中思想政治課有效教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，明確學生主體地位

在任何學科的教學中，學生都應(yīng)始終處于主體地位。成功的課堂不在于教師的自我感受，而是在于學生是否真正理解了所學知識，是否能將這些知識運用到具體問題的解決上。因此，面對教育改革，教師應(yīng)當盡快轉(zhuǎn)變教學理念，真正體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，鍛煉學生學以致用的能力，充分發(fā)揮思想政治課的德育功能。

1.明確學習動機

在學生的學習過程中，學習動機始終發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是保證學習成果的關(guān)鍵所在[1]。對此，教師需幫助學生明確學習的方向。首先，正確認識思想政治課的地位。在高中階段的教學體系中，思想政治課是必修課之一，并且也是落實德育的重要載體。教師需幫助學生認識到設(shè)置思想政治課的必要性，該課程不僅可讓學生對中國的過去、現(xiàn)在、未來有更多的了解，還能使其形成正確的思想觀念和價值理念，將會對其一生都產(chǎn)生積極且深遠的影響。其次，引導(dǎo)學生樹立崇高的理想。對于學生未來的生活和學習來說，理想是不可缺少的方向、至關(guān)重要的設(shè)想。當擁有明確的目標時，學生能更加積極主動地學習和探究，也能關(guān)注個人素養(yǎng)和能力的提高。

2.堅持因材施教

受到諸多因素的影響，學生之間存在非常明顯的差異[2]。在任何學科的教學中，教師都不應(yīng)忽視學生的這些差異，要采用更具個性化、針對性的教學手段，保證每個學生都能向著更好的方向發(fā)展和成長。首先，教師應(yīng)了解、尊重學生的智力水平、學習能力、認知能力等方面的差異，始終對學生保持足夠的耐心，盡可能在日常教學中落實個性化教學；其次，教師應(yīng)適當放低自己的姿態(tài)，主動與學生進行溝通和交流，了解學生的想法，分析學生的意見，再由此入手調(diào)整教學方法，循序漸進地提高每個學生的學習效率；最后，教師應(yīng)給予學生足夠的尊重，鼓勵學生發(fā)揮自己的才能和優(yōu)勢，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的潛力，使其都能向著更好的方向發(fā)展和成長。

（二）確定教學內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.挖掘教材內(nèi)容

在思想政治教育工作中，思想政治課是至關(guān)重要的載體，是不可缺少的媒介，同時也是促進學生道德修養(yǎng)提升的重要理論基礎(chǔ)。對此，教師必須要從不同的角度入手解讀教材內(nèi)容，明確教學的方向，有針對性地轉(zhuǎn)變學生的思維模式。

例如，在教學《中國特色社會主義進入新時代》時，教材中不僅系統(tǒng)介紹了新時代的科學內(nèi)涵，設(shè)置了探究與分享、專家點評等欄目，還設(shè)置了一個討論話題，引導(dǎo)學生了解我國取得的輝煌成就，并分享各自對新時代的感受。在教材中設(shè)置這些內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的思想觀念和價值理念，增強其愛國意識。

2.挖掘生活素材

思想政治學科具有生活化、時政性的特點，教師需要在日常教學中結(jié)合教學內(nèi)容滲透一些時政熱點、聯(lián)系日常生活，借此充實、豐富教學內(nèi)容，讓學生積累更多的生活經(jīng)驗，使其養(yǎng)成關(guān)注時政的習慣。久而久之，學生的核心素養(yǎng)將會得到明顯提高，也能養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在教學《實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢》時，教師在講解本節(jié)課內(nèi)容的同時，還可趁機介紹一些在實現(xiàn)中華復(fù)興過程中的優(yōu)秀代表人物，也可鼓勵學生從身邊入手，搜集、整理一些值得學習的榜樣、先進事跡等。

3.設(shè)置多樣問題

在傳統(tǒng)課堂中，教師通常只圍繞著知識設(shè)置問題，無法了解學生素養(yǎng)的發(fā)展情況[3]。在新的教育改革背景下，教師可將核心素養(yǎng)融入問題的設(shè)置中，加入一些更具開放性的問題，或者引導(dǎo)學生圍繞某個問題進行重點論述。

例如，在課堂中，教師可圍繞著“996”設(shè)置討論話題：“如今，有很多企業(yè)都采用996的方式，并且逐漸成為一種常態(tài)。2023年，某人大代表曾提出應(yīng)對企事業(yè)單位采用八小時工作制，并采用恰當?shù)姆绞奖O(jiān)督管理執(zhí)行情況。對此，你有什么想法？”在提出問題后，教師需留給學生充足的思考時間，鼓勵每個學生都發(fā)表自己的想法和觀點。又如，教師可鼓勵學生圍繞當?shù)氐慕ㄔO(shè)、發(fā)展等提出自己的建議，并將這些建議進行匯總，歸納成合理建議后發(fā)送到市長郵箱，再引導(dǎo)學生思考市長將會如何回復(fù)。以上問題不僅可考查學生的知識掌握情況，還能借此了解學生素養(yǎng)的發(fā)展情況。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)造高效課堂

在高中階段，學生需要學習大量抽象、復(fù)雜的理論知識，也會遇到非常多的問題和困難[4]。對此，教師應(yīng)嘗試在教學中運用更加靈活多變的教學方式，切實提高學生的課堂參與度，使其更快更好地掌握教材中的知識。

1.開展多樣教學活動

在課堂中，如果教師不停地講解理論知識，未能加入多樣化的教學活動，也并未積極開展師生互動、生生互動等，那么將會影響到學生學習興趣的維持，也難以讓學生保持充足的學習熱情。對此，教師除了要講解理論知識外，還要積極開展不同類型的教學活動，營造更加輕松、和諧的課堂氛圍，讓每個學生都能在參與活動的過程中感受到學習樂趣。

例如，在教學“國家是什么”時，教師就可在此次教學中開展一次調(diào)查活動，要求學生以小組為單位去采訪身邊的人，包括家長、路人、教師、環(huán)衛(wèi)工人、公務(wù)員等，借此了解他們對國家的認知。在完成采訪調(diào)查活動后，各小組需選出一名代表上臺展示自己的感受、見聞和討論結(jié)果。這種教學方式可讓課堂氛圍變得更加活躍，教師也能借此全方位了解學生的學習情況，并由此入手做出更具針對性的教育和指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學法已經(jīng)成為各學科教師常用的一種教學方法，能夠在課堂中營造出良好的教學氛圍和情感氛圍，促使學生主動探究、積極思考，使其更快更好地理解教材內(nèi)容，順利實現(xiàn)教學目標。例如，在教學《價值判斷與價值選擇》時，該節(jié)課的內(nèi)容在培養(yǎng)學生價值觀方面具有良好作用。為了讓學生順利理解知識，教師可先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境：“每年都有很多人去北上廣打工，也有很多人離開北上廣回到老家。你們怎么看待這一情況？”該問題具有較強的開放性，每個學生都可分享自己的想法和觀點。有的學生認為畢業(yè)后應(yīng)當在大城市里闖一闖，因為相對于小城市來說，大城市擁有更多的機會、機遇；也有的學生認為畢業(yè)后應(yīng)當回到老家，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的力量。當學生的思維逐漸變得活躍后，教師可設(shè)置一個辯論話題：畢業(yè)后，你是想留在家鄉(xiāng)，還是選擇留在大城市？接下來，學生可自由選擇自己的小組，并運用恰當?shù)姆绞健咐汝U述個人觀點。這種教學方式不僅與教學、生活存在緊密關(guān)聯(lián)，符合當前學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，還能快速集中學生分散的注意力，使其始終保持充足的學習動力。

（四）優(yōu)化教學設(shè)計，整合教學內(nèi)容

面對教育改革的新要求，教師應(yīng)改變過去碎片化的教學方式，要靈活運用大單元的教學方法，統(tǒng)籌教材內(nèi)容，打破單元限制，關(guān)注教材內(nèi)各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，適當調(diào)整教學的順序，幫助學生逐步構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識體系。對此，教師必須要從學生的角度出發(fā)優(yōu)化教學設(shè)計，幫助學生更快更好地掌握知識。

1.合理調(diào)整課時安排

在開展大單元教學時，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，明確每個課時的教學重點，準確把握各個課時之間的關(guān)聯(lián)，避免在教學過程中出現(xiàn)知識點重復(fù)的情況。例如，在教學《人民當家作主》時，教師就需在本節(jié)課的教學中適當調(diào)節(jié)教學順序，按照“是什么、為什么、具體表現(xiàn)”三個方面進行教學，并將教學的重點放在具體表現(xiàn)上，適當減少“是什么”“為什么”方面的教學時間，避免出現(xiàn)平均用力的情況。這樣的教學方式能夠讓教學流程具有更強的邏輯性，也能便于學生理解并掌握知識[5]。

2.跨學科教學

跨學科教學指的是將不同學科的知識按照特定的方式整合起來，讓學生靈活使用不同學科的知識分析并解決問題，使其進一步構(gòu)建出更加系統(tǒng)、完善的知識體系。目前，很多教師開始采用跨學科教學的方式，也取得了較為理想的教學效果。對于思想政治課來說，教師可從不同角度分析該學科與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，從學生的角度出發(fā)設(shè)計生動有趣的跨學科教學活動，培養(yǎng)出更多綜合型人才。

例如，在教學《學會歸納與類比推理》時，本節(jié)課的內(nèi)容本身就與其他學科存在緊密關(guān)聯(lián)，如物理、數(shù)學等。在本節(jié)課的教學中，教師就可開展跨學科的教學活動，在與數(shù)學教師、物理教師交流后搜集一些合適的練習題，并在課堂中分享給學生，要求學生思考如何使用歸納、類比思想來解決問題。當解決這些問題后，教師需帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，幫助學生進一步理解并掌握歸納推理及其方法、類比推理及其方法。

（五）調(diào)整教學評價，促進全面發(fā)展

在任何學科的教學中，教學評價都是至關(guān)重要的組成部分，不僅可了解教師當前的教學情況，還能了解學生的知識掌握情況、素養(yǎng)發(fā)展情況等。在新課程改革背景下，教師除了要盡快調(diào)整教學模式、更新教學理念外，還應(yīng)當采用多元化的評價方法，從根本上了解學生的學習情況。

1.過程性評價

在思想政治課上，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況、教材內(nèi)容等提出問題，并針對學生的回答做出合理、全面的評價。教師應(yīng)鼓勵學生積極思考和探究，讓每個學生都能參與到問題的分析和解決中。教師需認真觀察每個學生的學習狀態(tài)，做好相關(guān)記錄，并在恰當時機做出詳細、具體的評價。這不僅可讓學生感受到來自教師的尊重和重視，還能增強學習的自信心。此外，教師還需經(jīng)常性開展學生自我評價、學生相互評價等活動，有針對性地豐富、完善過程性評價的內(nèi)容[6]。

2.終結(jié)性評價

除了要重視并落實過程性評價外，教師還應(yīng)采用終結(jié)性評價的方式，也就是根據(jù)學生的考試、測試成績判斷其學習情況。同時，還要采用橫向評價、縱向評價的方式，從更多不同的角度、層面入手評價學生，全方位了解學生的學習情況。在綜合性評價學生的學習與成長情況的基礎(chǔ)上，教師需提出合理建議，為學生的學習提供必要的幫助和支持。

3.增值性評價

增值性評價的評價依據(jù)是分析學生的“輸入”和“輸出”變化，通過分析、衡量“輸入”時學生的基礎(chǔ)水平與“輸出”時的“結(jié)果”差距，從不同角度、層面入手判斷學生的學習情況與進步水平。簡單來說，增值性評價會從不同角度評價學生的過去水平與當前水平，真正關(guān)注學生的成長與進步，而非只是在乎學生的考試成績。在此過程中，無論是教師還是學生，都能看到正在發(fā)生的“進步”，也能借助自己的努力進一步完善和提高自己。在學生進入高中生活后，教師可采用模擬考試、學生自評的方式，全方位了解學生最真實的水平，建立起專門的“成長記錄冊”，全方位評價學生的課堂學習情況，包括課堂表現(xiàn)、參與意愿、學習質(zhì)量等。通過調(diào)查、分析這些數(shù)據(jù)后，教師能全面了解學生的學習情況，也能真正從學生的角度出發(fā)制訂科學合理、切實可行的工作計劃。

結(jié)束語

總而言之，課堂始終都是促進學生發(fā)展和成長的重要場所。對此，教師應(yīng)當全面了解教材內(nèi)容，從教學觀念、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學評價、教學方法等多角度入手，調(diào)整和完善教學模式，關(guān)注學生知識體系的構(gòu)建情況、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，從根本上發(fā)揮思想政治課的積極作用。

參考文獻

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