強化學科融合創新，促進德育在高中生物課堂深度落實

摘 要：本文探討了德育融入高中生物教學的重要性、現狀及問題與實施策略。德育融入生物教學不僅能培養學生的科學素養和道德品質，促進學生全面發展，還能提高生物教學效果。然而，當前德育融入生物教學仍存在流于表面、融合不夠深入、教師能力有待提升等問題。為此，本文提出了挖掘教材中的德育元素、構建科學與人文相結合的評價體系、設計融合德育的教學活動等策略。文章強調，實現德育與生物學科的有機融合是一個長期過程，需要教育工作者不斷探索創新，也需要學校、教育部門乃至全社會的共同努力。通過深化對德育融合的理解，提升教師素質，加強支持保障，才能推動德育在高中生物課堂深化落實，培養全面發展的人才。

關鍵詞：學科融合；德育；高中生物

黨的二十大報告強調“堅持為黨育人、為國育才，落實立德樹人根本任務”。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也明確提出要“突出德育實效。打造中小學生社會實踐大課堂，充分發揮愛國主義、優秀傳統文化等教育基地和各類公共文化設施與自然資源的重要育人作用，向學生免費或優惠開放”。在此背景下，如何將德育有機融入各學科教學，成為當前教育改革的重要課題。作為基礎學科之一，高中生物學不僅承載著傳授科學知識的使命，更肩負著培養學生科學精神和人文素養的重任。然而，長期以來，受應試教育影響，高中生物教學往往過分注重知識傳授，忽視了學科育人功能的發揮。如何在生物課堂中有機融入德育元素是擺在廣大生物教師面前的一項緊迫任務。本文旨在探討德育融入高中生物教學的重要性，分析當前存在的問題，并提出切實可行的融合策略，以期為推動德育在高中生物課堂落地生根提供有益參考。

一、德育概述

德育是一種旨在培養個人道德品質和價值觀的教育形式，它在人的全面發展中占據著核心地位。從廣義上講，德育涵蓋了對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的一切有目的、有計劃的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等多個層面。它是塑造個人品格、培養社會公民的重要途徑，對于實現社會主義現代化建設具有重大意義。

德育的內涵隨著社會的發展而不斷演變。在階級社會中，統治階級為了鞏固自己的統治地位，十分重視德育。以中國古代為例，在西周時期，學校教育的內容“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）中，“禮”就是居首位的。據《周禮·地官司徒》記載，師氏“以三德教國子：一曰至德，二曰敏德，三曰孝德”。這種注重道德修養的教育理念貫穿了中國古代教育的始終。

從狹義角度來看，德育主要指學校德育，即教育者根據一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者實施思想、政治和道德等方面的影響。通過受教育者積極地認知、體驗與踐行，以促進其形成符合社會發展需要的品德的教育活動。學校德育是一個系統工程，包括課堂教學、校園文化建設、社會實踐等多個方面，旨在培養學生的道德認知、道德情感和道德行為。德育不僅是學生健康成長的條件和保證，更是實現我國德育目標的基礎和保障，是培養具有道德發展性的人的重要條件[1]。

二、德育融入高中生物教學的現狀及問題

（一）現如今課堂德育融入生物教學常常流于表面，未能真正觸及學生內心。不少教師為了應付檢查或完成任務，簡單地在教案中添加幾句與德育相關的說教，或是在課堂上生硬地插入一兩個道德小故事。這種做法不僅缺乏針對性，也難以引起學生的共鳴。有些教師甚至將德育等同于政治說教，過分強調意識形態，忽視了生物學科本身蘊含的育人價值。

（二）德育與生物學科知識的有機融合還不夠深入。許多教師在進行德育滲透時，往往將其視為額外的任務，而非學科教學的內在要求。他們未能充分挖掘生物學知識中蘊含的德育元素，也缺乏將科學精神與道德品質有機結合的意識。例如，在講解遺傳學時，教師可能只關注孟德爾定律的內容，而忽視了孟德爾嚴謹求實的科學態度對學生品格塑造的啟示。在講解生物技術時，教師往往側重技術原理的講解，而對其中涉及的生命倫理問題輕描淡寫。這種割裂的教學方式不僅無法實現德育與知識教學的有機融合，還可能導致學生對科學知識與道德修養之間的關系產生誤解。

（三）教師在將德育融入生物教學方面的能力也亟待提升。許多生物教師受限于自身知識結構和教學經驗，難以準確把握德育與學科知識的結合點。他們在設計教學活動時，常常感到無從下手，不知如何將抽象的德育目標轉化為具體的教學行為。有些教師雖然意識到德育融合的重要性，但苦于缺乏有效的教學策略和方法，導致課堂實踐效果不佳。例如，在探討生物進化論時，教師可能無法巧妙地引導學生思考科學與信仰的關系，也難以培養學生正確看待不同觀點的寬容態度。

德育融入高中生物教學的過程中仍存在諸多問題，既有認識層面的偏差，也有實踐層面的困難，這些問題的存在不僅影響了德育的實效性，也在一定程度上制約了生物學科育人功能的發揮[2]。

三、德育融入高中生物教學的重要性

（一）培養學生科學素養和道德品質

生物學是一門探索生命奧秘的學科，它不僅蘊含著豐富的科學知識，更承載著深刻的人文內涵。將德育融入高中生物教學，能夠在傳授專業知識的同時，培養學生的科學素養和道德品質。通過學習生物學，學生能夠領悟到生命的可貴與神奇，進而培養對生命的尊重和敬畏之心。例如，在學習細胞學時，教師可以引導學生思考生命的起源與演化，培養學生對未知世界的好奇心和探索精神；在講解生態系統時，可以啟發學生思考人與自然的關系，培養他們的環保意識和責任感。此外，生物學研究中蘊含的嚴謹求實、勇于創新的科學精神，也能潛移默化地影響學生的品格塑造。通過了解科學家的研究歷程，學生可以學習到堅韌不拔的毅力和追求真理的勇氣，這種科學素養與道德品質的結合，將為學生未來的發展奠定堅實基礎[3]。

（二）促進學生全面發展

學習生物學有助于培養學生的批判性思維能力。在掌握生物學知識的過程中，學生不僅僅是被動地接受信息，還需要通過不斷地質疑、分析和驗證來深刻理解所學內容。生物學涉及眾多復雜的概念和現象，如進化、生態系統、遺傳等，這些知識要求學生在學習時不僅要理解表面的理論，還要主動思考其背后的原理和邏輯。通過這種過程，學生能夠逐漸形成嚴謹的思維方式，學會從多個角度看待問題，并通過證據和邏輯推理得出結論。這種批判性思維的培養不僅僅局限于生物學領域，它能夠幫助學生在面對復雜的社會問題時，保持獨立思考的能力，避免盲從或輕信他人觀點。同時，學生還能夠借助科學的思維方法，剖析問題的本質，找到合理解決問題的途徑，從而在未來的學習和生活中受益匪淺。

生物學課程中的德育融合能夠顯著提升學生的人文素養。生物學不僅僅是一門自然科學，它還蘊含著豐富的生命哲學、倫理道德等人文精神。在學習過程中，學生不僅要掌握科學知識，還要通過這些知識來理解生命的本質與價值。這種理解有助于學生形成對生命的尊重和敬畏之心，培養他們的同理心和人文關懷。例如，在學習生物技術的相關內容時，教師可以引導學生思考科技進步給人類社會帶來的影響，特別是在基因編輯、克隆技術等領域，學生需要深入探討科技發展與倫理道德的平衡問題。這種討論不僅能夠培養學生對科學技術的理性認識，還能夠讓他們意識到作為社會一員所應承擔的責任，增強他們的社會責任感和使命感。

德育融合有助于培養學生的團隊合作精神。通過設計小組實驗、項目研究等活動，學生能夠學會尊重他人、溝通協作，這些能力對他們未來的職業發展和社會適應都至關重要。總之，德育融入生物教學能夠讓學生在掌握專業知識的同時，實現德智體美勞全面發展。

（三）提高生物教學效果

將德育融入高中生物教學，不僅能夠實現育人目標，還能顯著提高生物教學效果。德育融合能夠激發學生的學習興趣。當枯燥的生物知識與生動的德育元素相結合時，能夠讓課堂變得更加生動有趣。例如，在講解植物生長時，教師可以引入“生命的頑強”這一主題，通過講述植物在惡劣環境中求生的故事，既傳授了生物學知識，又引發了學生對生命的思考，從而激發他們的學習熱情。其中德育融合能夠加深學生對知識的理解和記憶。當生物知識與道德情感、價值判斷相結合時，學生更容易產生共鳴，進而加深對知識的理解。例如，在學習基因工程時，結合倫理討論，不僅能讓學生更好地理解技術原理，還能培養他們的社會責任感。另外，德育融合能夠提高學生的學習主動性。通過設計與德育相關的探究性學習任務，能夠培養學生的自主學習能力和創新精神，使他們從被動接受知識轉變為主動探索知識[4]。

四、德育融入高中生物教學的策略

（一）挖掘教材中的德育元素

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育是農業，而不是工業。”它是一個緩慢的過程，需要耐心和艱苦的勞動，這句話深刻揭示了教育的本質。其中在德育融入生物教學的過程中，教師需要深入挖掘教材中蘊含的德育元素，這是一項需要耐心和智慧的工作。一方面，教師需要深入研讀教材，透過表面的知識點，挖掘其中蘊含的科學精神、人文價值和道德啟示。這要求教師具備敏銳的洞察力和豐富的人文素養，能夠發現教材中那些看似平凡卻蘊含深刻道理的內容。例如，在講解“細胞的多樣性與統一性”時，教師可以引導學生思考生命的奇妙與平等，培養尊重生命的態度。另一方面，教師需結合時代背景和學生實際，對教材內容進行創造性轉化。這意味著教師要善于將抽象的生物學概念與學生的日常生活經驗相聯系，使德育元素更貼近學生的認知水平和情感需求。比如，在講解“生態系統”時，可以結合當地的環境問題，激發學生的環保意識和社會責任感。

在實際教學中，教師可以采取以下策略：其一，在講解“基因突變與進化”時，可以引入“抗生素濫用導致超級細菌”的案例，啟發學生思考科學發展與社會責任的關系，培養其辯證思維和理性用藥的意識；其二，在講解“植物的光合作用”時，可以設計一個模擬實驗，讓學生親身體驗植物在不同光照條件下的生長狀況，從而理解堅持不懈的重要性，培養學生面對困難時的毅力和韌性；其三，在學習“生物技術”單元時，可以組織學生圍繞“基因編輯技術的倫理爭議”展開辯論，引導他們在掌握科學知識的同時，培養批判性思維和道德判斷能力。通過這些富有創意的教學設計，教師能夠有效地將德育元素融入生物課堂，使學生在學習專業知識的過程中，自然而然地接受道德熏陶，實現知識學習與品格培養的有機統一。

（二）構建科學與人文相結合的評價體系

建立多維度的評價指標矩陣。在生物學教學評價中需要構建一個涵蓋科學認知、實驗技能和人文素養的多維度指標矩陣。在科學認知方面，不僅要評估學生對基本概念和原理的掌握程度，還要考查其對復雜生物系統的理解能力。在評價學生對光合作用的認知時，除了考查其是否能正確寫出光合作用的化學方程式，更要關注學生是否理解這一過程在生態系統中的重要作用。在實驗技能方面，需要評估學生的實驗設計能力、操作精準度和數據分析能力。比如，在進行DNA提取實驗時，不僅要觀察學生是否能熟練使用移液器等儀器，還要評估其是否能合理設計對照組，以及是否能正確解釋電泳結果。在人文素養方面，要重點關注學生的生命倫理意識、環境保護意識和科學思維方式。例如，在學習基因編輯技術時，評估學生是否能夠認識到CRISPR-Cas9技術在醫學應用中的倫理風險，以及是否能夠辯證思考科技進步對人類社會的影響。這種多維度的評價指標矩陣，能更全面地評估學生在生物學學習中的綜合表現，避免單一的知識考核導致的片面發展。

采用多元化的評價方法體系。為了準確評估學生的多維度表現，亟須建立一個包含定量和定性方法的多元化評價體系。在定量評價方面，除了傳統的紙筆測試，還可以引入基于計算機的自適應測試系統。這種系統能夠根據學生的答題情況動態調整題目難度，從而更精準地評估學生的知識水平。例如，在測試學生對細胞呼吸的理解時，系統可以從簡單的葡萄糖分解方程式C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+能量，逐步深入到電子傳遞鏈的復雜過程。在定性評價方面，可以采用實驗報告分析、科研項目評估和口頭辯論等多種形式。例如，可以讓學生以小組形式完成一個關于本地水體富營養化的調查項目，從水樣采集、理化指標測定（如溶解氧、pH值、氮磷含量等），全面考查學生的科研能力和團隊協作精神。其中還可以組織學生參與關于轉基因作物安全性的辯論，評估其科學論證能力和倫理思考深度。

構建評價結果的動態反饋機制。評價的最終目的是促進學生的全面發展和教學質量的持續提升。為此可以建立一個基于大數據分析的動態反饋機制，建立學生個人的數字化學習檔案，記錄其在知識掌握、實驗技能、科學思維和人文素養等方面的發展軌跡。例如，記錄學生在不同階段對DNA復制過程的理解深度，從簡單的半保留復制模式認知，到對蛋白酶等復雜概念的掌握程度。其中，切實利用機器學習算法分析評價數據，識別教學中的薄弱環節和學生的個性化需求。比如，通過分析學生在生態學實驗中的表現，發現某些學生在生態系統能量流動概念理解上的困難，進而針對性地調整教學策略。另外，建立評價結果與課程設置的聯動機制。例如，如果發現學生普遍對基因工程的倫理問題缺乏深入思考，可以在課程中增加相關的案例討論和倫理辯論環節。這種動態反饋機制，評價體系能夠真正發揮其在促進教學改進和學生全面發展中的作用，推動生物教育的整體質量提升。

（三）設計融合德育的教學活動

設計融合德育的教學活動是將德育理念落實到生物課堂的關鍵環節，教師亟須精心設計能夠激發學生思考和情感共鳴的教學情境，使德育元素自然而然地融入知識傳授過程中。這要求教師具備創新思維和豐富的教學經驗，能夠將抽象的生物概念與學生的生活實際相結合，創造出既富有教育意義又引人入勝的學習場景。其中教師應注重活動的多樣性和互動性，采取小組討論、角色扮演、實驗探究等多種形式。

在設計融合德育的生物教學活動時，教師應充分考慮高中生的認知水平、現有的教學資源以及課程的具體要求。高中生正處于思維能力快速發展的階段，具備一定的抽象思考和邏輯分析能力，因此教學活動應在知識傳授的同時，注重引導學生進行深度思考。德育元素的融入需要自然、巧妙，而不是生硬地灌輸。例如，在討論生態系統時，可以引導學生關注環境保護、資源節約的道德責任，培養他們的生態意識和社會責任感。教師還可以借助現實生活中的實際案例，使德育內容與生物學知識有機結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的價值觀和人生觀。這種方式不僅能提升學生的生物學素養，還能促進他們全面、健康的發展。

在講解“DNA的結構與復制”時，可以設計一個簡單的模型制作活動。讓學生使用常見材料（如彩色紙、吸管、棉線等）制作DNA雙螺旋結構模型。在制作過程中，教師可以強調DNA結構的精確性和復制的重要性。完成后，引導學生討論：如果DNA結構發生微小變化，可能會帶來什么樣的后果？通過這個討論，不僅能加深學生對DNA結構的理解，還能培養他們對生命的敬畏之心和做事嚴謹的態度。

在學習《生態系統與環境保護》單元時，可以組織一次校園植物調查活動。讓學生在校園內選擇一小塊區域（如10平方米），記錄該區域內的植物種類、數量和分布情況。學生可以使用簡單的工具如卷尺、記錄表等。完成調查后，讓學生繪制簡單的分布圖，并思考：為什么不同植物會有不同的分布？人類活動（如踩踏）對植物分布有何影響？這個活動不僅能讓學生實踐生態學調查方法，還能培養他們的環保意識和對生命的尊重。

在講解“基因與遺傳”時，可以設計一個關于遺傳病的案例分析活動。提供一個虛構的家族遺傳病譜系圖，讓學生分析遺傳方式（如顯性遺傳、隱性遺傳或伴性遺傳）。然后引導學生討論：如果你的家族有這種遺傳病，你會選擇進行基因檢測嗎？知道自己攜帶致病基因后，應該如何看待自己和他人？通過這個活動，學生不僅能應用遺傳學知識，還能思考與遺傳相關的倫理問題，培養同理心和對生命的尊重。

在教學過程中，教師還應注意：

1.利用多媒體資源增強教學效果。例如，在講解“細胞分裂”時，可以播放高質量的顯微鏡延時攝影視頻，讓學生直觀感受細胞分裂的神奇過程，培養對生命的敬畏。

2.設計簡單的觀察實驗。如在學習“光合作用”時，可以讓學生用透明塑料袋包裹盆栽植物的葉片，觀察袋內水汽的變化，體會植物的生命活動，培養耐心和觀察力。

3.鼓勵學生收集日常生活中的生物學現象。如在學習“生物的多樣性”時，讓學生收集不同形狀的樹葉或拍攝各種昆蟲照片，培養他們對自然的關注和熱愛。

通過這些貼近生活實際的教學活動可以在傳授生物知識時自然地融入德育元素，培養學生的科學素養和道德品質。

結束語

德育融入高中生物教學是新時代教育改革的必然要求，也是培養全面發展的人才的重要途徑，本文通過探討深刻認識到德育與生物學科的有機融合不僅能夠提升教學效果，更能培養學生的科學素養和道德品質。然而這一過程仍面臨諸多挑戰，需要教育工作者不斷探索創新。未來教師應當進一步深化對德育融合的理解，將其視為生物教學的內在要求而非外在任務。教師需要不斷提升自身素質，提高德育融入的能力和水平。同時，學校和教育部門應當為教師提供更多支持，如開展專題培訓、搭建交流平臺等，以促進德育融合的有效實施。德育融入高中生物教學是一個長期的過程，需要全社會的共同努力。

參考文獻

[1]李翀.高中生物教學滲透德育的設計思路探索[J].試題與研究，2024（19）：58-60.

[2]王磊.基于立德樹人理念的高中生物實驗教學[J].學苑教育，2024（17）：55-57.

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[4]郝存娣.高中生物教學中的德育滲透策略[J].數理化解題研究，2024（6）：143-145.