核心素養視域下高中歷史史料教學策略探究

摘 要：史料教學是一種以史料作為主要教學資源的教學方法，是指導學生通過研究、分析和解釋史料，深入理解歷史事件和人物，接受歷史事件的學習過程。史料教學融入高中歷史課教學對學生核心素養的培育具有重要的作用。通過深入分析高中歷史課程核心素養的內涵，以及史料教學在培養學生核心素養中的重要作用，本文提出了一系列具體的教學策略，旨在提升學生的歷史分析能力、學習興趣以及思辨思維，進而全面促進學生的核心素養發展。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；史料教學；策略；能力培養

隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培養已成為當前教育教學的重要目標。在高中歷史教學中，史料教學作為培養學生歷史思維和核心素養的重要途徑，其重要性日益凸顯。然而，如何有效地利用史料進行教學，以培養學生的核心素養，是當前歷史教育面臨的重要課題。

一、高中歷史課程落實核心素養的內涵

高中歷史課程在踐行核心素養教育理念的過程中，深刻蘊含著對學生歷史認知與人文素養的全方位塑造。核心素養的培育不僅是對歷史知識的簡單傳授，更是對歷史思維與人文情懷的深度耕耘。其中，“時空觀念”作為歷史學科的內在邏輯，它揭示了歷史進程在時間與空間維度上的交織演變，為學生提供了一個動態審視歷史的視角，是培養其歷史洞察力的基石[1]。“史料實證”則強調了歷史學習中的實踐性與實證精神，鼓勵學生通過直接接觸和分析原始史料，來驗證歷史事實，形成自己的歷史判斷，這一過程不僅是知識積累，更是方法論的培養與思維訓練。“歷史解釋”作為連接過去與現在的橋梁，它教會學生如何以歷史的視角理解當下，通過合理的歷史解釋框架，深化對歷史事件的理解，是學生歷史思維成熟的重要標志。而“家國情懷”則是對學生情感態度與價值觀的引導，它讓學生在歷史學習中感悟到個人命運與國家興衰的緊密相連，從而激發其愛國情懷與社會責任感，實現知識、能力與情感的和諧統一，共同驅動學生歷史能力的全面發展。

二、核心素養視域下高中歷史史料教學的重要意義

（一）挖掘史料價值，奠定歷史基礎

在高中歷史教學中，深入挖掘史料價值對于奠定學生的歷史基礎具有不可估量的意義。史料作為歷史的直接見證，承載著豐富而真實的歷史信息，是學生學習歷史、理解歷史不可或缺的條件。通過史料教學，學生能夠接觸到第一手的歷史資料，從而更直接、更深入地了解歷史事件的真相和背景，形成對歷史的直觀認識。這一過程不僅有助于學生掌握歷史基本知識，更重要的是，它能夠培養學生的歷史感，使他們能夠更準確地把握歷史的發展脈絡和規律。史料教學還能夠引導學生學習如何搜集、整理、辨析史料，這是歷史研究的基本方法，也是學生未來進行歷史學習和研究的重要基礎。

（二）拓寬歷史視野，增強文化底蘊

史料教學在拓寬學生歷史視野、增強其文化底蘊方面發揮著重要作用。歷史是一門涵蓋廣泛、內容豐富的學科，通過學習不同地域、不同時代、不同文化的史料，學生可以突破時間和空間的限制，領略到人類文明的多樣性和豐富性。史料教學能夠引導學生從更廣闊的視角審視歷史，使他們不僅關注本國、本民族的歷史，還能夠理解和尊重其他國家和民族的歷史和文化，這種跨文化的理解和尊重，有助于學生形成開放包容的心態，更好地適應全球化的發展趨勢。通過學習史料，學生還能夠深入了解不同文化背景下的歷史事件和人物，從而豐富自己的文化底蘊，提升自己的文化素養。

（三）培育核心素養，提升綜合能力

在核心素養視角下，高中歷史史料教學對于培育學生的核心素養、提升其綜合能力具有顯著意義。史料教學不僅能夠幫助學生掌握歷史知識，還能夠培養學生的歷史思維能力、批判性思維能力、創新能力和團隊協作能力等核心素養。通過分析史料，學生需要運用批判性思維，對史料進行辨析和解讀，從而形成自己的歷史判斷。這一過程有助于培養學生的獨立思考能力和創新能力。同時，史料教學往往需要學生進行小組合作，共同搜集、整理和分析史料，這有助于培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

三、核心素養視域下高中歷史史料教學策略

（一）使用原始史料教學，培養分析能力

在高中歷史課程中，運用原始史料進行教學是鍛煉學生分析能力的有效途徑。原始史料作為歷史的直接記錄，為學生提供了一個近距離觀察歷史的窗口，促使他們跳出教科書的框架，以更加獨立和批判的眼光審視歷史事件[2]。通過接觸并分析原始史料，學生能夠逐步學會如何從中提取關鍵信息，辨別史料的真偽與價值，進而形成自己對歷史事件的獨特見解。這一過程要求學生不僅要掌握基本的史料類型，如文獻、圖片、地圖等，還要學會如何綜合運用這些史料，以構建出更加全面、立體的歷史畫面。在史料學習的過程中，學生通過對史料中觀點、事實、推測等內容的細致剖析，能夠逐漸建立起對歷史事件和人物的深刻認識，這種認識不僅基于史料的客觀描述，更融入了學生對歷史背景、時代特征以及人物動機的深入理解。

在“兩次鴉片戰爭”的教學中，教師可以選取一些與鴉片戰爭直接相關的原始文獻、當時的新聞報道、外交信函、條約草案以及戰爭期間的地圖和照片等史料，作為教學的重要內容。在課堂上，教師可以先引導學生對史料進行初步閱讀和觀察，讓他們嘗試從中提取出關鍵的信息，如戰爭的起因、經過、結果以及各方勢力的態度和行動等。隨后，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享各自從史料中發現的信息，并對這些信息進行對比和分析，以辨別史料的真偽和價值。例如，教師可以提供一份已解密的當時的英國外交信函，讓學生分析英國發動戰爭的真正動機；或者展示一份戰爭期間的地圖，讓學生結合地圖和史料，探討戰爭對當時中國社會和經濟的影響。通過這樣的分析過程，學生能夠逐漸學會如何運用史料來構建更加全面、立體的歷史畫面，從而對兩次鴉片戰爭形成更加深刻的認識。此外，教師還可以引導學生對史料中的觀點、事實、推測等內容進行細致剖析，讓他們學會如何從中發現歷史事件的復雜性和多面性。通過這種教學方式，學生不僅能夠提升自己的分析能力，還能夠逐漸建立起對歷史事件和人物的深刻認識，形成更加成熟、全面的歷史觀。

（二）開展史料分析活動，激發學生興趣

在高中歷史教學中，開展史料分析活動對于激發學生的學習興趣具有顯著作用。歷史學科往往因其內容的龐雜和時間的遙遠而讓學生感到枯燥和難以接近，然而，通過史料分析活動，學生可以直接接觸到歷史的原始記錄，感受到歷史的生動和真實，從而激發他們對歷史學習的興趣。史料分析活動要求學生主動參與到歷史學習的過程中來，通過解讀和分析史料，發現歷史事件的細節和背后的故事，這種活動形式能夠打破傳統歷史課堂的沉悶氛圍，讓學生在積極參與中體驗到學習的樂趣。史料分析活動還能夠培養學生的探究精神和創新意識，使他們在探索歷史的過程中不斷發現新的問題和觀點。為了有效開展史料分析活動，教師可以設計一系列具有趣味性和挑戰性的任務，如史料拼圖、歷史偵探等，讓學生在完成任務的過程中逐步深入了解歷史事件和人物，教師還可以利用多媒體技術手段，如虛擬現實、數字博物館等，為學生呈現更加豐富多樣的史料，使他們在視覺和聽覺上得到雙重享受，從而更加深入地投入歷史學習中去。

以“全球航路的開辟”為例，圍繞“新航路的開辟”這一核心史實，教師可以巧妙地設計史料分析活動，以激發學生的學習興趣，教師可以精心挑選與新航路開辟相關的原始史料，如航海日志、船員回憶錄、當時的地圖以及貿易記錄等，在課堂上，教師可以先對這些史料進行簡要的介紹，引導學生了解史料的來源和背景，然后組織學生進行分組，每組分配不同的史料進行分析。例如，一組學生負責分析航海日志，通過日志中的記錄，了解航海家們在航行過程中遇到的困難和發現；另一組學生則研究船員回憶錄，通過船員的親身經歷，感受新航路開辟的艱辛與榮耀。教師還可以利用多媒體技術，如展示當時的地圖和貿易路線，讓學生更加直觀地了解新航路開辟的地理和經濟背景。在分析過程中，教師可以鼓勵學生提出自己的問題和觀點，引導他們進行深入思考和討論，通過這種史料分析活動，學生不僅能夠深入了解新航路開辟的史實，還能夠培養起對歷史的濃厚興趣和好奇心。

（三）組織討論和辯論賽，深化歷史認識

在高中歷史教學中，組織討論和辯論賽是深化學生歷史認識的有效手段，歷史學習不僅僅是記憶史實，更重要的是理解歷史事件的背景、原因、影響以及其中的復雜關系。通過討論和辯論，學生可以就歷史問題展開深入思考和交流，從而加深對歷史的認識。討論可以促使學生從不同角度審視歷史事件，提出自己的見解和疑問，通過與其他同學的交流，拓寬視野，豐富歷史知識，而辯論賽則能進一步激發學生的思維活力，讓他們在激烈的對抗中鍛煉口才、邏輯思維和應變能力，同時更加深入地理解歷史問題的多面性和復雜性。

以“歐洲的思想解放運動”為例，教師可以圍繞“文藝復興與啟蒙運動對歐洲思想解放的影響”這一核心議題，將學生分為若干小組，每組負責探討其中一個運動的思想內涵、代表人物、主要成就以及對后世的影響。在準備階段，學生需要搜集相關史料，進行閱讀和分析，形成自己的觀點和論據。在討論環節，各小組輪流上臺展示他們的研究成果，其他同學則作為聽眾，對展示內容進行提問和質疑。這種互動式的討論方式能夠促使學生從不同角度審視歷史事件，激發他們的思維活力，加深對文藝復興和啟蒙運動的理解。接著，教師可以組織一場辯論賽，讓學生就“文藝復興與啟蒙運動哪個對歐洲思想解放的貢獻更大”這一辯題展開激烈的辯論，在辯論過程中，學生需要運用他們所學的知識和論據，支持自己的觀點，反駁對方的論點。這種辯論形式不僅能夠鍛煉學生的口才和邏輯思維，還能夠讓他們更加深入地理解歷史問題的多面性和復雜性。通過這樣的討論和辯論賽，學生能夠更加全面地了解歐洲思想解放運動的歷史背景、發展過程和深遠影響，從而深化對這一主題的歷史認識。這種教學方式也能夠激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的團隊合作能力和創新思維。

（四）發揮史料的多樣性，培養創造思維

在高中歷史教學中，史料的多樣性為培養學生的創造思維提供了廣闊的空間。歷史學科涵蓋了豐富多樣的史料，這些史料不僅記錄了歷史的真實面貌，也蘊含著豐富的歷史信息和文化內涵[3]。通過引導學生接觸和分析這些多樣化的史料，教師可以激發學生的想象力和創造力，促使他們從不同角度思考和解讀歷史。史料的多樣性有助于學生形成全面的歷史認識，避免片面和單一的歷史觀，同時，不同形式的史料也能夠激發學生的感官體驗，使他們在歷史學習中獲得更加生動和深刻的感受。因此，教師應該充分發揮史料的多樣性，通過設計創新的教學活動，引導學生主動探索和分析史料，培養他們的創造思維和歷史素養。

在教授《馬克思主義的誕生與傳播》這一章節時，教師可以充分利用史料的多樣性，以激發學生的創造思維，并幫助他們更全面地理解馬克思主義的歷史背景、核心理論及其深遠影響。教師可以引入文字史料，如馬克思和恩格斯的原著節選、當時的社會評論以及歷史學者的解讀文章。這些文字史料能夠讓學生直接接觸到馬克思主義的原初思想，理解其產生的時代背景和社會基礎。教師可以引導學生仔細閱讀這些史料，鼓勵他們提出自己的問題和見解，從而培養他們的批判性思維和獨立思考能力。此外，教師可以利用圖像史料，如工人運動的照片、馬克思和恩格斯的肖像畫以及國際共產主義運動的標志等，這些圖像史料能夠生動地展現馬克思主義誕生和傳播的歷史場景，激發學生的想象力和創造力，教師可以組織學生進行圖像分析，引導他們從圖像中獲取信息，理解馬克思主義與工人運動、國際共產主義運動之間的緊密聯系。此外，教師還可以利用音頻和視頻史料，如馬克思和恩格斯的演講錄音、工人運動的紀錄片以及關于馬克思主義傳播的歷史影片等，這些音頻和視頻史料能夠讓學生更加直觀地感受到馬克思主義的歷史氛圍和影響力，激發他們的感官體驗。教師可以組織學生進行觀看，并引導他們結合文字和圖像史料，進行綜合分析和思考。為了充分發揮學生的主動性和創造性，教師可以設計一些創新的教學活動。例如，可以組織學生進行角色扮演，讓他們分別扮演馬克思、恩格斯以及其他歷史人物，通過模擬歷史場景和對話，深入體驗和理解馬克思主義的誕生和傳播過程；或者，教師可以引導學生進行史料編纂，讓他們根據自己的興趣和理解，選擇不同類型的史料進行整理和分析，形成一份關于馬克思主義誕生與傳播的綜合性研究報告。

結束語

總之，核心素養視域下高中歷史史料教學是培養學生歷史思維、人文素養和綜合能力的重要途徑。通過深入挖掘史料價值，拓寬學生歷史視野，以及運用多樣化的史料教學策略，教師能夠有效地激發學生的歷史學習興趣，培養他們的分析能力、創造思維和思辨思維。在這個過程中，學生不僅能夠掌握豐富的歷史知識，還能夠形成成熟全面的歷史觀，從而更好地理解當下，展望未來。

參考文獻

[1]劉坤.核心素養下的高中歷史史料教學策略探究[J].基礎教育論壇，2024（12）：86-88.

[2]孟瑩.核心素養視域下高中歷史大單元教學策略研究[J].吉林省教育學院學報，2024，40（3）：45-49.

[3]麻小燕.核心素養視域下高中歷史教學策略探究[J].基礎教育論壇，2023（24）：96-97.