基于聚合教學理論視角，“玩轉(zhuǎn)”語文園地

［摘 要］聚合教學理論鼓勵教師在教學中通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角及時做出判斷，運用有效的聚合策略打造高效課堂。近年來，一些語文教師把語文園地當成復習課來教學，顯得枯燥無味。如何改變這一現(xiàn)狀呢？結(jié)合三年級下冊語文園地的內(nèi)容，教師可采用聚合情境、聚合角色、聚合妙法、聚合資源等教學策略，“玩轉(zhuǎn)”語文園地，提高課堂教學實效。

［關(guān)鍵詞］聚合教學理論；語文園地；“玩轉(zhuǎn)”課堂

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0054-05

現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材中的語文園地板塊，作為單元小結(jié)安排在每個單元課文教學之后，通過知識點的串聯(lián)和升華，進一步回顧單元語文要素，檢驗教學成效，同時拓展單元教學內(nèi)容，實現(xiàn)了理論知識和語言運用的無縫銜接。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授指出，統(tǒng)編語文教材“板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強”。因此，教師在使用教材時，要在板塊融合方面多用心。教學語文園地就如同布置一個專題活動現(xiàn)場，教師在一個統(tǒng)整的目標主題之下，通過一定的教學策略設(shè)計精彩紛呈的節(jié)目，達到寓教于樂的目的。

從這一視角來看，聚合教學理論便大有用武之地。聚合教學理論的核心是“聚合”，強調(diào)依托聚合思維模型，找到中小學語文課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在系統(tǒng)的“知識樹”，以聯(lián)系的觀點打破現(xiàn)有單一、機械、僵化的語文教學模式，在教學中培養(yǎng)學生的綜合分析、歸納概括能力及批判性思維，鼓勵教師在教學中通過不同維度的資源、不同類型的材料、不同層級的視角及時做出判斷，運用有效策略實現(xiàn)高效課堂。筆者以統(tǒng)編語文教材三年級下冊語文園地的教學為例，闡釋如何運用聚合教學理論“玩轉(zhuǎn)”語文園地。

一、聚合情境——“玩”出新天地

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務?！被诖?，教學語文園地時，教師可運用聚合教學理論創(chuàng)設(shè)快樂情境，讓學生在有趣的學習主題、濃郁的情境氛圍中進行體驗式學習。

當然，語文教學中的“聚合”絕不能想當然地信手拈來，而要基于統(tǒng)一的主題情境，使學生獲得鮮活的體驗。這就需要教師對教材內(nèi)容既要進行整體把關(guān)，又要展開細致比對，做到不遺漏任何可用素材。在找到這些能助力學生快樂學習的“點”后，將其串聯(lián)起來，就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些“點”可以從單元主題和課文內(nèi)容里找，如奇妙的世界、有趣的故事、可愛的生靈……這些都是明明白白的情境創(chuàng)設(shè)的提示；也可以從語文園地中去尋找。下面是三年級下冊各單元語文園地的情境任務設(shè)計示例（見表1）。

仔細研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的語文園地中基本安排了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”幾個欄目。例如，語文園地一所在單元的主題是“感受多彩春天”，各個欄目中提及的景物比較多?！敖涣髌脚_”例句中提及小燕子、花骨朵兒、瓢蟲；“詞句段運用”以小燕子和獨角仙的描寫為范例，引導學生描寫一種小動物；“日積月累”則帶著學生在詩詞中游覽江南。我們發(fā)現(xiàn)，將這些景物統(tǒng)整后，正好可以設(shè)計出“春游研學”的情境任務，通過將各個欄目的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，帶著學生去郊外一邊游覽、一邊學習。

語文園地二屬于寓言故事單元。結(jié)合單元主題“品味經(jīng)典寓言”，教師可以創(chuàng)設(shè)“寓言王國漫游記”的情境，設(shè)計為寓言王國召開會議擬定通知的任務，對應語文園地中“詞句段運用”欄目的第三項內(nèi)容；設(shè)計參觀寓言故事展廳任務，對應語文園地中“日積月累”欄目的教學內(nèi)容；設(shè)計在參觀過程中交流對寓言故事的感受的環(huán)節(jié)，對應語文園地中“交流平臺”欄目的教學內(nèi)容……最后，讓學生制作“我”喜愛的寓言故事集，促使學生對前面學習的知識進行鞏固，并激勵學生課后繼續(xù)積累寓言故事。這有助于實現(xiàn)聚合教學的前后勾連，拓展學生的學習成果。

語文園地三中的“識字加油站”欄目里出現(xiàn)了“稅務局”“檔案館”“咖啡館”等標牌，旨在引導學生在生活情境中識字；“詞句段運用”中提出“對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程”的要求，又讓學生對比“街上”“橋面兩側(cè)”兩個句子的共同點，再照樣子寫話；“日積月累”中則出示文房四寶、雅人四好、中醫(yī)四診等相關(guān)常識。這當中包含了很多地點的轉(zhuǎn)換。教學時，教師不妨引領(lǐng)學生來一場城市參觀之旅，讓學生一邊觀察一邊思考，記錄自己的所見所聞，制作一期傳統(tǒng)文化展板或設(shè)計一幅城市導覽圖。

總的來說，運用聚合教學策略，能在積極的語文實踐活動和真實的語言運用情境中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、聚合角色——“玩”出新朋友

近年來，沉浸式體驗的學習方式已成為教師追求的時尚，即通過場景打造、情境創(chuàng)設(shè)、角色代入、互動體驗等特色活動，讓學生沉浸在學習情境中，不知不覺地完成學習任務。聚合教學理論強調(diào)整合多視角、多層面、多維度的資源，為我所用。在創(chuàng)設(shè)快樂學習的情境之后，教師可以試著在情境中引入一些有意思的角色——這是“聚合”之下“玩轉(zhuǎn)”語文園地的又一策略。

引入的角色不是憑空想象的。教師可以從生活中學生喜愛的人物中進行取舍，也可以從本單元課文中選擇學生感興趣的角色，還可以根據(jù)語文園地的內(nèi)容引入合適的角色……不管怎樣，都能體現(xiàn)立體多維的“聚合”思想。

首先，從生活中找角色。有時候，同年齡相仿的小伙伴一起學習，可以使學生更有學習動力。這些小伙伴可以是語文園地“交流平臺”中的角色，也可以是身邊的同學。有的教師會在課堂上不失時機地召喚這些小伙伴，或在課件中穿插音視頻，或進行現(xiàn)場演繹。不管怎樣，都會讓學生耳目一新，充滿學習興趣。而教師和家長也可以成為小伙伴，加入學生的學習中，以激發(fā)學生的學習興趣。

其次，從課文中找角色。在教材選編的課文中，可選取的角色有很多。如第四單元安排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等課文，其中花和蜜蜂是緊密聯(lián)系的，學生對法布爾寫的蜜蜂頗感興趣。語文園地中再次提到蜜蜂，其他欄目也分別出現(xiàn)了家中、路口、山澗等場景。為此，教師可以考慮在教學中引入“小蜜蜂”的角色。這不僅可以聯(lián)結(jié)各部分教學內(nèi)容，還可以增強教學的趣味性，同時引領(lǐng)學生進入郊游情境，帶給學生學習的樂趣。

再次，從語文園地里找角色。例如，語文園地六中的“識字加油站”要求學生學習一組與海島、港口有關(guān)的詞語。教學時，教師可以引入“小海軍”的角色，設(shè)計“海邊巡邏”的場景，搭建情境支架：“現(xiàn)在，讓我們和小海軍一起去海邊巡邏吧！”學生看著圖片，聽著海浪拍打海岸和海風吹過的聲音，立刻精神抖擻，儼然成了一名小海軍。學生在情境中一邊巡邏一邊欣賞海邊的景色，慢慢體驗到什么是巡邏，海島是什么樣的，瞭望臺、纜繩、鐵錨又是干什么的……這樣的學習活動聚合了審美想象、情感表達等多重體驗，使學生有了角色意識，在不知不覺中學到了知識，在潛移默化中提升了語文核心素養(yǎng)。

最后，教師可以根據(jù)不同情境安排一些時尚、受歡迎的虛擬人物參與學生的學習，可以是孫悟空、小王子、花仙子等卡通人物，也可以是青銅、魯濱遜、湯姆·索亞等小說人物。這些角色的選用需要教師有一定的閱讀量和教學針對性，還需要教師有一定的教學智慧。正如蘇霍姆林斯基所說，如果把教育目的在學生面前赤裸裸呈現(xiàn)，那么教學效果會很不理想，理想的教育狀態(tài)是讓學生在積極主動和潛移默化中無痕地獲得知識、形成能力。情景體驗和角色引入的設(shè)計理念正是在春風化雨中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、聚合妙法——“玩”出新花樣

語文園地的教學一旦有了情境任務的驅(qū)動，就好比做菜肴前先定好菜單，有了目標，才有動力。而各種有趣角色的加入，有如用餐過程中賓客之間的愉悅溝通，使宴會更有氛圍感。但是要想讓賓客乘興而來、盡興而歸，還要在菜肴的色香味上多下功夫。對中年級學生而言，可能色、香比之味道更有吸引力。因此，如何讓學習情境和枯燥的知識點融為一體，如何創(chuàng)設(shè)真實有趣的學習情境，在視覺、聽覺等方面激發(fā)學生的興趣，教師還要多動腦筋。因為知識點本身是枯燥的，菜肴的色澤和香味如何調(diào)制得好、如何搭配得妙，取決于教師這位大廚如何嘔心瀝血地運用聚合妙招，讓整個烹飪過程變枯燥為生動、化腐朽為神奇。這時候，教師可以設(shè)法將承載知識點的練習題用游戲的形式呈現(xiàn)出來，讓學生由“知之者”變成“樂之者”。下面，筆者以本冊教材語文園地一的“識字加油站”欄目為例，談談如何“玩”出花樣來。

本欄目安排了三組生字新詞（見圖1），目的是讓學生把字音讀正確，同時學會按形聲字的特點識記生字，學習歸類。

面對一個個枯燥的文字符號，教師要開動腦筋，努力將符號融入游戲中，讓它們化身為一個個小精靈，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將本欄目設(shè)計成“春游研學”的第二站——游樂場。具體設(shè)計如下。

1.【出示詞語】自學生字詞，做好游戲前的準備

2.游戲一：劃船去對岸（見圖2）

（1）出示詞語，說明游戲要求。

（2）認讀生詞。讀對了就可以劃船到對岸去。

3.游戲二：走迷宮（見圖3）

（1）出示迷宮圖，說明游戲要求。

（2）一邊識字，一邊幫助小老鼠走出迷宮找到奶酪。提示：“援”是前鼻音，“貢”是后鼻音。“擲”“資”的音節(jié)是整體認讀音節(jié)。

學生通過游戲認識了這幾組形聲字，知道了第一組帶有提手旁的字都跟手的動作有關(guān)，第二組帶有絞絲旁的字都和絲線有關(guān)，第三組帶有貝字旁的字都和錢財有關(guān)。此時，教師可以設(shè)計檢測游戲，引導學生舉一反三。

4.游戲三：串串飛

（1）【出示生字】教師指導學生仔細觀察三行生字，說一說每行三個生字之間有什么共同點。

（2）交流反饋。

（3）【出示泡泡條】小結(jié)三個偏旁和什么有關(guān)。提示：可以借助形聲字特點識記生字。

（4）【出示氣球圖】（見圖4）再寫三個相同偏旁的字，寫全的同學就可以乘坐氣球飛到下一個景點。

這樣，將不同游戲穿插在教學情境之中，能使學生始終興致盎然、樂在其中。

四、聚合資源——“玩”出微創(chuàng)意

語文新課標提倡調(diào)動多元主體，豐富課程資源類型。這里的課程資源既包括紙質(zhì)資源，又包括數(shù)字資源；既包括日常生活資源，又包括地域特色文化資源；既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，又包括師生在語文學習方面的興趣愛好和特長等隱性資源。聚合教學理論與此呼應，提倡整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，使課堂教學永葆鮮活。值得一提的是，有效整合現(xiàn)代各類聲、光、電資源并加以利用，也是我們“玩轉(zhuǎn)”語文園地的又一個新方法。

聽特級教師王崧舟老師的課，每每感動于那恰到好處的配樂。王老師總是在恰當?shù)臅r候播放恰當?shù)臉非?，在錦上添花的同時給人以美的享受，這有助于提升學生的審美鑒賞能力。在教學語文園地時，美妙的音樂必不可少。在“春游研學”時配上門德爾松輕松愉快的《春之歌》，在學習詞作《憶江南》時配上令人魂牽夢縈的琵琶曲《憶江南》，在“海邊巡航”時配上抒發(fā)豪情壯志的音樂《氣勢如虹》，在闖關(guān)成功時配上激情四射的《快樂星貓》……這些音樂都有助于營造教學氛圍，讓課堂更具活力和韻味。除了音樂，鼓聲、雷鳴、爆炸、風雨、海浪等音效也都能在“玩轉(zhuǎn)”語文園地時收到較好的情境效果。

此外，插入圖片、視頻等，也是語文課堂常用的教學輔助手段。如教學語文園地四時，教師可以出示動畫：小蜜蜂做向?qū)r，突然起風了，風呼呼地吹，小蜜蜂飛得很低。學生在觀察“蜜蜂飛行”的動畫時，會思考“為什么起風時小蜜蜂飛得這么低”。這樣不僅能迅速將學生帶入情境，還能順勢過渡到“詞句段運用”欄目的“這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力……”這句話，同時啟發(fā)學生的思考和探究，在不知不覺中訓練學生的思維能力。

聲情并茂的音畫效果可以吸引學生的注意力，增強教學效果，而適時的信息反饋則可以提升課堂效率、節(jié)省教學時間，讓教學事半功倍。當下，暢言、希沃、鴻合等教學軟件都可以為我們提供現(xiàn)場反饋。有的學校還利用iPad輔助學習。學生可以自行跟進學習，也可以立刻看到自己書寫的漢字、小練筆，繪制的思維導圖，制作的活動視頻及提交的其他答案。新穎的教學方式還包括AI賦能語文課堂，如利用先進的圖像識別技術(shù)，實時分析學生的書法筆跡，提供個性化的指導和建議，或是將學生的小練筆通過AI合成圖片，以檢驗語句的準確性和適配性，抑或利用AI直接評價作業(yè)等。這些顯性或隱性的教學資源，不僅新鮮有趣，而且具有時效性、針對性，實現(xiàn)了高效的現(xiàn)場互動，課堂也因此如魚得水。教師可以據(jù)此及時掌握學生的學習情況，并跟進和調(diào)整下一步的教學策略。

總之，聚合教學理論強調(diào)在教學過程中整合多種資源、方法和信息技術(shù)手段。在實踐中，它可能涉及小組合作、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等多種現(xiàn)代化教學模式，需要教師根據(jù)教學實際篩選、組合課程資源，優(yōu)化教與學活動，以提升教學實效。

近年來，有專家指出，教學語文園地時可以嘗試調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)實際情況安排教學順序，實現(xiàn)殊途同歸的教學目標。而聚合教學理論倡導教師作為引導者和協(xié)助者，設(shè)計綜合性的學習活動，將不同學科知識交叉融合，培養(yǎng)學生解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。這既讓教師有了“玩轉(zhuǎn)”語文園地的底氣和信心，又給教師提供了“玩轉(zhuǎn)”語文園地的新途徑。教師根據(jù)單元內(nèi)容整合設(shè)計教學，將語文園地的內(nèi)容“形散而神不散”地穿插到單元主體課文的學習過程中。這樣，語文園地就不再是一根難啃的“硬骨頭”，而是可以打散重組，并依照學生口味“烹飪”的各式“佳肴”了。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 劉宇帆）