學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下實用性讀寫融合教學(xué)探索

［摘 要］基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用性讀寫融合教學(xué)，旨在通過設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，將讀與寫有機融合，實現(xiàn)讀寫能力的相互促進(jìn)。在教學(xué)實踐中，教師可以從明確讀寫融合要點、豐富讀寫融合方式和提供讀寫融合支架等方面展開教學(xué)實踐，助力學(xué)生學(xué)習(xí)社會生活中的實用性語文，提升學(xué)生的語言運用能力。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀寫融合；語言運用能力

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0012-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將“實用性閱讀與交流”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在加強語文課程與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會生活中的實用性語文，凸顯語文學(xué)科的實用性功能。在教學(xué)過程中，教師如何緊緊圍繞“實用”這一核心理念，以關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，借助學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，將閱讀與寫作有機整合，實施單元整體教學(xué)呢？

一、基于任務(wù)群的活動，明確讀寫融合要點

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的實用性讀寫融合教學(xué)，應(yīng)站在單元整體的角度，促進(jìn)單元閱讀要素的落實，為單元習(xí)作鋪墊，與單元《語文園地》的“詞句段運用”勾連，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握達(dá)成表達(dá)目標(biāo)所必需的策略，最終實現(xiàn)以讀促寫、讀寫互促的目標(biāo)。

（一）促閱讀要素落實

統(tǒng)編語文教材的一大亮點是明確地界定每個單元的語文要素，這些要素構(gòu)成了單元教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，教師要精心設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展具有邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，以落實單元教學(xué)目標(biāo)。因此，讀寫融合應(yīng)指向單元語文要素的落實。以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元為例，該單元的閱讀要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。在教學(xué)《牧場之國》一課時，教師可以設(shè)計“運用以動襯靜的手法進(jìn)行仿寫，豐富文本內(nèi)容”的讀寫結(jié)合任務(wù)。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文以動襯靜的寫法，通過抓住“遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜”“運河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛”等關(guān)鍵語句，體會作者寥寥幾筆便將一幅繁忙中安詳、有序中默契、舒適中和諧的獨特田園勞動景象展現(xiàn)在讀者面前的精妙表達(dá)。仿寫任務(wù)能進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)單元閱讀要素的落實。

（二）為單元習(xí)作鋪墊

實用性讀寫融合不僅要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要著眼于單元學(xué)習(xí)任務(wù)，為單元習(xí)作學(xué)習(xí)鋪墊，促進(jìn)單元習(xí)作目標(biāo)的梯度達(dá)成。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元為例，教師以“可愛生靈”為主題進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動。在教學(xué)《昆蟲備忘錄》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)“探尋昆蟲的秘密”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計“制作一份屬于自己的昆蟲備忘錄”的讀寫結(jié)合任務(wù)。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文并說說自己感興趣的部分，了解作者是從突出特點、有趣名字、獨特外形、生活習(xí)性等方面來寫昆蟲特點的。這些生動有趣的描述，激發(fā)了學(xué)生主動探索更多昆蟲秘密的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面進(jìn)行觀察記錄，并完成昆蟲備忘錄，同時相機引出記錄卡，關(guān)聯(lián)本單元習(xí)作“我的植物朋友”。這樣的讀寫結(jié)合任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文時就能掌握觀察的方法和記錄卡的填寫方法，為完成單元習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

（三）與《語文園地》“詞句段運用”勾連

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用性讀寫融合教學(xué)要統(tǒng)整設(shè)計，勾連單元《語文園地》中“詞句段運用”的內(nèi)容，讓“詞句段運用”的教學(xué)也具有適宜的語境。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第三單元《語文園地》中“詞句段運用”第二題，要求學(xué)生“讀下面的例句，注意加點的部分，想一想這樣表達(dá)有什么好處。選擇一個話題，用這種方法說一說”。如果學(xué)生只關(guān)注到“一是……二是……三是……四是……”的表達(dá)形式，在后續(xù)表達(dá)中則可能陷入內(nèi)容堆疊的誤區(qū)。因此，教師可以將這一內(nèi)容與單元課文《宇宙生命之謎》進(jìn)行勾連，設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)。在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時，教師要幫助學(xué)生厘清第三自然段表達(dá)的密鑰：表達(dá)的條理性，用了“一是……二是……三是……四是……”的表達(dá)形式說明理由；表達(dá)的準(zhǔn)確性，在分條目說明生命存在的條件時，分別用上了“適合生物生存的”“必要的”“適當(dāng)成分”“足夠的”等詞語來形容溫度、水分、大氣、光和熱；表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一個理由的敘述后都有補充說明，進(jìn)一步闡明其必要性。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的實用性表達(dá)方式，并將“詞句段運用”的學(xué)習(xí)統(tǒng)整在單元學(xué)習(xí)情境中，將讀寫融合教學(xué)與“詞句段運用”自然融合。

二、依托真實任務(wù)情境，豐富讀寫融合方式

（一）仿寫

仍以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元為例，教師可創(chuàng)設(shè)以“我的生靈圖冊”為主題的展覽情境，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)《荷花》一課時，設(shè)計“仿照課文第二自然段，在‘我的生靈圖冊’中寫一種自己喜歡的植物”的讀寫結(jié)合任務(wù)。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象畫面等方式感受荷花的姿態(tài)美，積累“開了”“挨挨擠擠”“冒”“展開”“露出”等描寫動作的詞、“碧綠”“白”“嫩黃色”等描寫顏色的詞，以及“花瓣兒”“蓮蓬”“花骨朵兒”等描寫荷花的詞，并運用“有的……有的……有的……”這樣的句式遷移仿寫。

（二）縮寫

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元為例，雖然民間故事是文學(xué)性閱讀文本，但是本單元的習(xí)作要素“提取主要信息，縮寫故事”卻屬于實用性表達(dá)的范疇。為了梯度達(dá)成這一習(xí)作目標(biāo)，在教學(xué)《獵人海力布》一課后，教師可以設(shè)計“簡要介紹‘海力布’石頭的來歷”的讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)，即對《獵人海力布》的故事進(jìn)行縮寫。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過時間線索把握文章的主要內(nèi)容，并對課文內(nèi)容進(jìn)行刪減、概括、改寫，完成讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）擴寫

以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元為例，該單元主題為“美麗山河”，教學(xué)時教師可設(shè)計“推薦最美打卡地”的情境任務(wù)，讓學(xué)生跟隨課本去發(fā)現(xiàn)美麗的自然風(fēng)光。課堂上，教師讓學(xué)生制作一張打卡推薦名片，將美麗的風(fēng)景介紹給家人和朋友，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后習(xí)題“小練筆”中選擇一張圖片進(jìn)行擴寫訓(xùn)練，并撰寫打卡推薦名片的內(nèi)容，為美麗的西沙群島代言。

（四）創(chuàng)寫

實用性閱讀中的創(chuàng)寫，是將實用性閱讀與創(chuàng)造性寫作相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，旨在通過閱讀積累素材、啟發(fā)思維，進(jìn)行有目的的創(chuàng)作。以六年級上冊《故宮博物院》的教學(xué)為例，課文閱讀提示提出兩個閱讀任務(wù)：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計繪制導(dǎo)覽圖的實踐性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生結(jié)合教材提供的資料和生活經(jīng)驗，親手繪制導(dǎo)覽圖，設(shè)計出合理的游覽路線，將文本語言內(nèi)化成自己的語言，并向家人、朋友介紹故宮的景點。

三、開展有效讀寫活動，提供讀寫融合支架

（一）聯(lián)結(jié)整合，建構(gòu)讀寫共生體系

為了深化讀寫融合，教師要仔細(xì)研讀教材中的學(xué)習(xí)資源，包括選編的課文、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步確定單元教學(xué)目標(biāo)，并分析學(xué)習(xí)資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，將讀寫結(jié)合融入單元整體任務(wù)中。這樣通過設(shè)計前后關(guān)聯(lián)、逐層推進(jìn)的任務(wù)，形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，建立起一個讀寫共生的體系。仍以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元為例，教師可這樣設(shè)計單元整體情境任務(wù)（見表1）。

（二）搭建支架，聚焦學(xué)生讀寫過程

語文新課標(biāo)在實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確指出：“學(xué)習(xí)活動可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式……逐步增強語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。”在教學(xué)中，教師應(yīng)以具體的語言實踐活動為支撐，以真正發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用性價值。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》為例，教學(xué)時教師可設(shè)計“為《盤古開天地》寫一張簡介卡”的讀寫融合任務(wù)。教學(xué)過程中，教師分別從內(nèi)容、表達(dá)和思維三個維度提供支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合實踐：內(nèi)容性支架——通過抓住關(guān)鍵詞提煉小標(biāo)題來把握文章的主要內(nèi)容；表達(dá)性支架——抓住文中神奇的地方，通過朗讀感受神話故事中神奇的想象，并積累有新鮮感的詞句；思維性支架——按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來寫故事的簡介卡。這樣通過設(shè)計由淺入深的讀寫聯(lián)動活動，搭建讀寫融合支架，實現(xiàn)了閱讀積累與遷移運用的統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化提升，落實過程性評價

實用性讀寫融合是在真實情境中開展的實踐活動，因此對學(xué)生的過程性評價要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程一致。評價量表可以呈現(xiàn)出具體、可觀測、可評價的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地使用評價工具，形成評價結(jié)果。仍以三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》的讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)為例，在評價是否介紹清楚時，可從以下三個方面進(jìn)行生生互評、師生互評（見表2）。除了評價量表，還應(yīng)注意學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的定性評價，如口頭反饋、書面反饋等。

綜上所述，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，明確實用性讀寫融合的要點，依托真實情境，豐富實用性讀寫融合的方式，以活動為組織形式，提供實用性讀寫融合的支架。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實用性讀寫融合教學(xué)，緊緊圍繞“實用”這一核心理念，將讀與寫有機融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會生活中的實用性語文，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 黃瀅.學(xué)習(xí)任務(wù)群、讀寫融合視域下學(xué)生語用能力的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路，2023（36）：38-40.

（責(zé)編 韋 雄）