小學(xué)語文大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)化與實(shí)踐探究

摘要：隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文教材也在不斷改革和創(chuàng)新，新教材豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，更加貼近學(xué)生生活。教材以單元為基本構(gòu)成單位，要求從基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)兩個維度推進(jìn)小學(xué)語文大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以單元課程為依托建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)框架。基于此，本文立足于新教材特點(diǎn)，分析了小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義，探討了小學(xué)語文大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)化策略，以提高小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新教材；小學(xué)語文；大單元教學(xué)；任務(wù)設(shè)計

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）全方位促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

建構(gòu)主義理論表明，提高個體學(xué)習(xí)主動性，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的理解和吸收程度，但實(shí)際上小學(xué)語文教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講授，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏重視，不符合新時代以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出語文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為教育目標(biāo)，教材大單元編寫模式也體現(xiàn)出語文教學(xué)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，即由以往的知識、文本和教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為中心。

（二）增強(qiáng)語文教學(xué)的情境性和實(shí)踐性

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，單元主題為大情境的創(chuàng)設(shè)提供了核心和方向，大情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生深入探究單元主題的內(nèi)涵，兩者都是大單元教學(xué)的核心要素，因此創(chuàng)設(shè)情境是大單元教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)也明確指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)建生活化、趣味化的教學(xué)情境，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)立足于單元教學(xué)情境，推動小學(xué)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，使課堂教學(xué)具有情境化特點(diǎn)。

（三）以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新教材要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，以任務(wù)驅(qū)動模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)意識到學(xué)習(xí)任務(wù)群是新教材下語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將其作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。大單元教學(xué)的本質(zhì)就是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，因此教師應(yīng)樹立大單元教學(xué)意識，了解大單元教學(xué)的任務(wù)設(shè)計方法和實(shí)施流程，促進(jìn)語文教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計的實(shí)踐策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語文大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計的起點(diǎn)，是體現(xiàn)單元教學(xué)價值的落腳點(diǎn)，更是教學(xué)質(zhì)量提升的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)從整體角度出發(fā)，基于單元主題意義與核心素養(yǎng)提煉單元整體教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教材內(nèi)容將其細(xì)化為具體的課時目標(biāo)，使整體目標(biāo)與課時目標(biāo)之間具有整體和局部的密切關(guān)系，通過實(shí)現(xiàn)各課時目標(biāo)能夠達(dá)成整體目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，《開滿鮮花的小路》這一單元，由“古詩兩首”、三篇課文“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”構(gòu)成，新課標(biāo)中規(guī)定第一學(xué)段（1—2年級）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括識字、閱讀、表達(dá)和探究四個基本模塊，核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，因此本單元教學(xué)目標(biāo)為：（1）識字，可利用《村居》《詠柳》等古詩中的生字詞，采取情境導(dǎo)入、游戲互動等方式，讓學(xué)生在生動的場景中掌握本單元的生字詞；（2）閱讀，可運(yùn)用朗讀指導(dǎo)、情感體驗(yàn)等方法。如：對于古詩《村居》《詠柳》，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生體會古詩的節(jié)奏和韻律，感受詩人對春天的贊美之情。對于本單元內(nèi)的課文部分，可鼓勵學(xué)生展開想象，用畫筆勾勒出春天的美景；（3）表達(dá)，可結(jié)合“口語交際”模塊，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流情境，如：描述你眼中的春天，讓學(xué)生在交流中學(xué)會使用正確的表達(dá)方式，以鍛煉其語言表達(dá)能力；（4）探究，讓學(xué)生通過小組討論、自主查閱資料等方式，讀懂故事內(nèi)容，并積極向大家分享閱讀感悟，在交流討論中提高想象力和思維能力。

（二）增強(qiáng)單元內(nèi)部關(guān)聯(lián)

新教材的單元結(jié)構(gòu)是包含人文主題與語文要素兩條貫穿始終的主線的，大單元教學(xué)可以以此為依據(jù)串聯(lián)內(nèi)部知識點(diǎn)，搭建大單元教學(xué)框架。教師可以在單元導(dǎo)語模塊中提煉“人文主題”和“語文要素”，要能夠突出單元教學(xué)的重點(diǎn)和特色，再根據(jù)教材內(nèi)容編排順序分化解讀單元主題與要素，建立緊密有序、相互聯(lián)結(jié)的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。這可以改善以往獨(dú)立課時授課的弊端，幫助教師把握好大單元教學(xué)的整體節(jié)奏。

在本單元中，結(jié)合單元導(dǎo)語可以明確人文主題為“春天”，語文要素為“朗讀課文，注意語氣和重音”。四篇課文的體裁不同，包含古詩、散文、童話故事和生活故事，但是有一個“描寫春天”的共同點(diǎn)，因此“春天美景”即為本單元的一條明線。另一條主線則需要教師認(rèn)真揣摩單元古詩、課文、課后習(xí)題和語文園地的教材內(nèi)容，在梳理單元框架和脈絡(luò)后明確暗線，即聯(lián)系生活、運(yùn)用想象。此外，“合理運(yùn)用想象力”可以作為單元整合的一個切入點(diǎn)，能夠起到增強(qiáng)單元整體性的良好效果。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)探究任務(wù)

“學(xué)習(xí)任務(wù)”是推動大單元教學(xué)有序進(jìn)行、貫穿大單元教學(xué)整個過程的主要線索，精心設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)基于單元教學(xué)框架和課時目標(biāo)設(shè)置階段性的、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀欣賞、交流表達(dá)、自主探究、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，從而豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在本單元中，為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：讀古詩，以正確的節(jié)奏和語調(diào)朗讀古詩，用自己的語言描述詩人在鄉(xiāng)村看到的春天景象，以及詩人對柳樹的贊美；聯(lián)系生活，想象春意盎然的清新畫面。任務(wù)二：讀兒童故事，引導(dǎo)學(xué)生看目錄猜故事，自主閱讀后相互交流遇到的問題及讀后感悟，保持閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。任務(wù)三：描繪“我眼中的春天”，讓學(xué)生閱讀《好春天》課文，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和想象力感受春天的生機(jī)和孩子們的歡樂，在讀、說、寫、畫和唱春天的活動中認(rèn)識生字、思考課文內(nèi)容。任務(wù)四：分享讀后感，朗讀《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》課文，感悟“種下花籽和樹苗，第二年春天就會生機(jī)勃勃”，體會春天的無限生機(jī)。任務(wù)五：說春天，組織角色扮演和生活交際活動，使學(xué)生領(lǐng)悟不同的說話語氣具有不同的交際效果，要注意使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)語氣，不斷提高生活情境中的交流能力。

（四）優(yōu)化單元教學(xué)評價

新教材對學(xué)科教學(xué)評價給予了高度的重視，具體包括過程性評價和最終性評價兩方面，將以往“重結(jié)果輕過程”的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)果與過程相結(jié)合”的評價方式。要求教師關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)并進(jìn)行定期的動態(tài)分析，讓學(xué)生在客觀的評價反饋中正視個人的進(jìn)步與不足，提高自己的總結(jié)和反思能力。通過整合單元過程性評價，有助于提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自我反思意識，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在本單元中，教師可以制定完整的單元教學(xué)評價檔案，記錄學(xué)生課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、隨堂檢測、作業(yè)質(zhì)量、小組合作情況等學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)記錄，作為過程性評價的重要參考依據(jù)。學(xué)生展示結(jié)束后，由教師負(fù)責(zé)總結(jié)與講解各學(xué)生小組存在的共性問題，并讓學(xué)生進(jìn)行自評和組間互評。開展大單元整合式過程性評價，可以提高學(xué)生的歸納反思能力，鍛煉其思考分析能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)新教材的核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

綜上所述，對小學(xué)語文大單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，可以整合單元教學(xué)資源，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言運(yùn)用技能和情感表達(dá)方式，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)細(xì)致研究單元人文主題與語文要素，凝練單元整體教學(xué)目標(biāo)并細(xì)化課時教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下專心投入語文學(xué)習(xí)中，在教學(xué)評價反饋環(huán)節(jié)提高自我歸納與反思能力，從而增強(qiáng)單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計的合理性和有效性，提高課程教學(xué)效率。