如果你也是雨點兒……

《雨點兒》是語文教材一年級上冊的一篇文章。作者是兒童文學作家金波。

為什么要寫一個關于“雨點兒”的故事？這是因為金波老師對“雨”有著別樣的情結。下面就讓我們來聽聽金波老師講述創(chuàng)作《雨點兒》的背景故事吧……

如果你也是雨點兒

——《雨點兒》的創(chuàng)作體會

□金波

在我的印象中，雨，是文學作品離不開的題材。在兒童文學作品中，它更像一個小精靈，變換著不同的身份，讓小讀者感到趣味盎然，百看不厭。

我對雨情有獨鐘。在兒歌中，我寫過房檐下的雨：“沙沙響，沙沙響，雨點兒落在房檐上；房檐上，掛水珠，好像一串一串小鈴鐺。”（《雨鈴鐺》）在童話里，我也寫過雨點兒：“一落地就變成了數(shù)也數(shù)不清的雨人。小小的、亮晶晶的雨人！”（《雨人》）在詩中，我還寫過神奇的雨點兒：“連那小雨點兒都會變魔術，落在地上立刻就變成了蘑菇。”（《雨中的樹林》）

雨，是兒童眼中的風景，是有趣的玩伴，是想象中的精靈。雨是寫不完的。我又寫了這篇散文《雨點兒》。

說起幼兒散文，在我的一本幼兒散文集《等待好朋友》的后記中，我曾寫過這樣幾句話：“幼兒散文真是一種奇妙的文學樣式，它有時像童話，有時像故事，有時像散文詩，有時像知識小品……能欣賞散文了，也就能欣賞童話、故事、詩歌了。”這里有兩層意思：一是給幼兒（包括小學一二年級學生）寫的散文，要多一些想象，多一些情節(jié)，多一些知識，而不能像寫給成人看的散文那樣直抒胸臆。靜態(tài)的抒情是很難讓低年級小學生接受的。二是幼兒散文常常借鑒童話、生活故事和詩歌的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)形式。

這篇《雨點兒》，像一篇童話，它把兩滴雨點兒擬人化，讓它們成為這篇散文的主人公。它們從云彩里飄落下來，一路上，通過對話表達著落在地上的愿望。對話讓雨點兒性格化，而不同的雨點兒的不同回答，又讓它們更加個性化。

小雨點兒說：“我要去有花有草的地方。”這一回答，比較好理解，因為那里的花花草草需要雨。

大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”這個回答就可能有悖于常理了。而這一句正是作者刻意要表達的，也是這篇小散文表達主旨的重要內容。

對于剛上小學一年級的學生來說，這一句也是最需要動動腦筋的地方。

兩滴雨點兒的對話，是兩個層次，各有自己的心境。我想，如果小讀者著眼于此，能大體理解兩滴雨點兒對話的異同，也可以說，就是理解了這篇課文的主要意思了。

“有花有草”和“沒有花沒有草”，兩句對話中，后一句比前一句雖只多了兩個字，但所表達的感情是不同的。去澆灌花草是一種貢獻，去澆灌沒有花沒有草的地方，讓干旱的土地濕潤起來，從而長出花、長出草，也是一種貢獻啊！

這篇課文，雖然采用了一些童話的手法，但它還不是嚴格意義上的童話。它情節(jié)簡單，沒有曲折跌宕。但全文語句跳躍，還是留給了小讀者一些想象的空間。

教師可以啟發(fā)學生展開想象，沿著雨點兒的思路想下去，比如問他們：“如果你也是雨點兒，你會去哪兒呢？”又比如問他們：“那沒有花沒有草的地方，后來變成什么樣子了？你去想象一下。”你會發(fā)現(xiàn)，低年級的小學生人人都像小詩人一樣，有著豐富的、獨特的想象力。

對低年級的孩子們來說，培養(yǎng)閱讀習慣，保持閱讀興趣很重要。讀了像一年級上冊《雨點兒》這樣的課文，相信小朋友們一定能提高對讀書的興趣！