思政元素融入“機械設計”課程的教學設計與實踐

［摘 要］ 堅持價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的教育理念，通過課程思政的創新教學模式，構建全課程育人格局，使專業課與思想政治理論課同向同行。結合“機械設計”課程教學改革的實踐，從課程目標、教學設計、教學方法、教學評價等方面，探索“機械設計”課程思政的實施途徑，基于顯性教育與隱性教育模式相結合的教育技術原理，梳理課程思政教學設計的流程，構建多元混合式教學平臺，加重課程考核方式中的過程評價，使“機械設計”課程改革落到實處。

［關鍵詞］ 課程思政；隱性教育；教學設計；教學方法；機械設計

［基金項目］ 2023年度江西省高等學校教學改革研究課題“OBE理念下強化核心能力培養的‘機械設計’教學研究與實踐”（JXJG-23-27-7）；2023年度南昌工學院校級教改課題“一流課程視域下OBE導向的‘機械設計’課程建設”（NGJG-2023-56）

［作者簡介］ 許 瑛（1962—），女，陜西咸陽人，博士，南昌工學院機械與車輛工程學院教授，主要從事機械裝備設計學研究；簡正豪（1981—），男，江西樟樹人，碩士，南昌工學院機械與車輛工程學院副院長，副教授，主要從事機械制造工藝研究；張雪蓮（1994—），女，甘肅張掖人，學士，南昌工學院機械與車輛工程學院講師，主要從事數字化設計研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）02-0141-04 ［收稿日期］ 2023-05-25

引言

課程教學是人才培養的重要過程，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂［1］。在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，是課程思政應遵循的核心理念［2］。利用課程思政這一創新教學方式，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”［1］。當前，網絡化、信息化和智能化的快速發展，使生活發生了深刻的變化，給高校育人事業帶來新的挑戰。一方面，信息的廣泛傳播、西方的文化滲透、眾多的應用小程序吸引了學生的大量注意力，占用了學生寶貴的時間，沖淡了學生對思想政治理論課的學習熱情，學生學習的主動性、積極性和持久性遠無法達到人才培養計劃的要求［3］。另一方面，相當一部分專業課程受制于教學內容、教學條件、學時安排等因素的制約，在教學方法上缺乏創新性，難以落實以學生為中心的理念，只注重于傳授專業知識，缺乏對學生價值觀的引領和塑造，這些現狀都應在日常教學工作中得到糾正和改進。

“機械設計”是南昌工學院機械與車輛工程學院機械大類各專業的重要專業必修課，是學習機器設計方法、機械零件設計和選用的基礎，在機械類專業的人才培養過程中占據重要地位。通過本課程的學習，使學生掌握通用機械零件設計的基本方法、基本理論和基本技能，培養學生機械傳動裝置設計的能力。“機械設計”課程以“德”“能”融合為主要目標，教師積極挖掘課程中的思政元素，引入大量的機械零部件案例，利用課堂教學的育人平臺，使課程教學與思想政治理論課同向同行，共同協作，相互提升，做到知識傳授、能力培養和價值引領相融合［4］。

一、課程思政教學原理分析

課程思政不同于傳統的“大思政課”，從教育技術的視角來看屬于隱性教育，通過各專業課程中的思政元素的挖掘，將育人與育才相結合，以潤物無聲的方式使學生在知識學習的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政為專業課程鑄魂，其價值在于育人為本、以德為先，促進學生的全面發展［2］。

隱性教育是教育者通過受教育者間接的、內隱的、非特定的心理活動而使其受到影響的道德教育方式與過程，隱性教育過程既是教育者能動支配各要素，使各要素圍繞一定的教育目的發生相互關聯，且具有目的隱藏、方式隱蔽、效果隱現的施教過程，也是受教育者在非思想政治教育意識主導下接受施教，思想品德不知不覺地形成、發展的受教過程［5］。與隱性教育相對應的顯性教育一直在教育中發揮著非常重要的作用，顯性教育是充分利用現有的教學資源和教學方法，有針對性地、系統性地開展教育的常用方式。顯性教育與隱性教育是實現教育功能的兩種不同呈現形式，在教育中起著不同的作用，二者相結合是當前教育創新改革的方向，也是教育內在的規律與必然選擇。

二、“機械設計”課程思政的教學設計

教學設計是實施教學活動的計劃指南，是教學過程必不可少的組成部分，通過系統具體的教學設計過程，使教學實施成為易于操作的程序。教學設計要解決三個中心問題，即教什么（教學目標）、怎樣教（教學策略與媒體）、教得如何（教學評價）。因此，“機械設計”課程教學設計用挖元素、定目標、想辦法、做評估四個步驟來落實［5］，四個關鍵環節缺一不可。

（一）課程目標

“機械設計”是工科專業的經典課程，教學內容和培養目標已經形成共識。課程目標的確定要綜合考慮自身學校的專業定位、學生基礎、師資條件、實驗設施等多種因素，我校“機械設計”課程目標如下：（1）知識目標。通過對“機械設計”課程內容中連接零件、傳動零件、軸系零部件等章節知識的系統學習，使學生明確設計機器的一般過程和方法；具備運用教科書、機械設計手冊、各類標準及其他有關技術資料的閱讀能力、計算能力、驗算能力和計算機輔助設計軟件的實驗能力；得到通用零件實驗技能的訓練，為后續專業課的學習和從事機械零件的結構奠定基礎［6］。（2）思政目標。在學習專業知識的同時，培養學生正確的學習態度，塑造學生正確的理想信念和價值觀，使學生充分意識到作為機械類學生的使命和責任，培養學生科技報國的家國情懷，訓練學生之間的協作精神，強化嚴謹求實、精益求精的工匠精神，通過課程思政的教學模式，提升學生的家國情懷，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信［1］。

（二）課程思政元素的挖掘

每門課程都不同程度、不同方面蘊含著豐富的思政元素，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中對課程思政建設目標的要求和內容重點包括：推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業理想和職業道德教育［1］。“機械設計”課程中的思政元素非常豐富，梳理課程思政元素列表，設置每個思政元素在課程內容中的合理融入點，以潤物無聲的方式進行有機融合。

“機械設計”課程從機器設計過程開啟知識學習，客觀、清晰地呈現出機器設計中蘊含的科學發展觀；螺紋連接、齒輪傳動、滾動軸承等內容中蘊含了大量工程倫理、嚴謹求實、精益求精的大國工匠精神。因此，“機械設計”課程中傳授機械設計原理及方法的同時，幫助學生樹立設計意識和理念，使學生正確認識機械工程對國家經濟建設和提高綜合國力的重要性，培養學生求真務實、勤于實踐、勇于創新的進取精神，引導學生積極投身機械工業奮進改革的行列，以實際行動實現科技報國的使命擔當［4，6］。

（三）“機械設計”課程思政教學設計

通過思政元素的挖掘，結合行業發展中出現的零件失效實例，繪制“機械設計”課程思政教學設計簡表如表1所示。

（四）教學方法及實施過程

課程思政不是對思政課程簡單的補充，而是對思政課程的進一步深化，顯性的思政課程內容在其他課程中得到隱性的貫徹離不開切實得當的教學策略和方法。課程組結合育人目標，認真修改制定了新的課程教學大綱，系統梳理課程教學內容，結合課程思政教學設計，廣泛收集教學素材，重新編制教學資料，通過參加國內高校課程思政教學研討會、收看線上專家講座、參加學校思政培訓班、與合作企業院所的同行座談及畢業生追蹤回訪，制定了適合本校本專業特點的教學改革措施。

采用多元混合式教學模式，通過將課程建立的超星學習通網站融入教學過程，將與課程內容相關的教學視頻、教學大綱、課件、教案、電子教材、授課計劃等資料提前布置給學生預習，采用線上線下相結合的教學模式，對于關鍵內容、重點內容、難點內容精講、提問、練習并用，幫助學生增強對課程新內容的理解，隨堂掌握學生的接受程度，增加討論、搶答、上臺視作等環節，讓課堂活起來，讓學生動起來。利用我校教室與實驗室一體化的獨特條件，從感性和理性兩方面促進學生對所學知識的融會貫通。“機械設計”課程有大量真實案例能夠用于教學活動，課程組將案例進行分類，與教學內容相匹配，引入課堂，師生一起進行綜合討論，學生參加討論的積極性很高。多元混合式教學方法激發了學生的學習興趣和積極主動性，促進了學生良好學習習慣的養成，使學生在有限的課堂時間內輕松地掌握機械零件設計的知識。師生共同研究解決國內外機械高端產品設計中遇到的挑戰及面臨的現實問題，克服機械類專業課程學習中的刻板乏味難題，為學生提供展示個人能力的平臺，從而推動師生角色轉換、教學模式變革、組織方式創新等［7］。

為達到課程教學的知識目標，使學生能夠熟練運用所學知識進行通用零件的設計，課后的練習、作業、調研、制作等環節必不可少。在“機械設計”課程的教學實踐中，布置了兩類選題范圍，要求學生利用課余時間完成，一類是“機械設計在產品設計中的重要性”的調查報告，學生自愿結組，以小組為單位進行演講交流，小組各成員分工明確，相互協作，培養學生互助協作精神，提高專業知識的收集整理能力及表述能力。另一類是“工業機器人的結構及用途”的調查報告，編寫調研報告、需求調查、方案設計、詳細設計及設計反思，培養學生調查研究和分析問題的能力。在每學期開學初就將實踐類課外調研活動布置給學生，實施過程中教師適度引導，學生經過多次討論修改，在指定的時間段內發表交流，激發了學生的創新意識，訓練了學生對于機械產品設計問題的規劃能力和方案設計能力，以自然滲透的方式，實現了思政元素與專業教學的融合［7-8］。

（五）教學評價及考核方式

考察思政教學改革與混合式教學方法的引入過程可以看出，學生學習的主動性、課堂紀律、課程自信心、課內外交流的積極性有了顯著改變。大學三年級的本科生已具備一定的專業課程學習基礎，有思想，有個性，管理上有一定的難度，在“機械設計”課程開課初期，上課遲到、低頭刷手機的現象屢見不鮮，需要教師時常提醒、強調才能制止，后來這些現象基本上沒有再發生，學生按時到課，課前主動將手機關機入袋，認真聽講；課前預習的學生有所增多，從開始的被動變為主動，積極參與課堂內外交流，部分學生帶著問題向高年級學生及其他任課教師請教，多次修改小組PPT，提升討論交流完成質量。任課教師也會對各組的演講逐一點評，進一步提升了學生對所學知識的認識和理解，增強了學生課程學習的自信心。課程后期，許多學生主動參加了行業內部的科技競賽，如未來機械數字化創新設計大賽、職業規劃設計大賽、高校的暑期夏令營，通過科技競賽提高了學生的職業責任感。

“機械設計”課程成績評定不再是“一考定終身”［7］，綜合線上、線下學生的學習情況，課堂表現、互動討論、專業調查、科技競賽、遵守校規等方面的過程教學環節作為平時成績，結合課程期末考試成績作為課程的總評成績，結課考試成績比例不高于60%，實現了課程評價的過程性評價、確定性評價、發展性評價。

三、結論與啟示

“機械設計”課程的教學實踐表明，將顯性教育和隱性教育相結合用于課程思政教學符合教育技術原理和規律，課程思政教學效果與教學設計密不可分，教學設計的必經途徑是定目標、挖元素、想辦法、做評估；混合式教學方法使教學組織形式多樣化，更能滿足學生的學習需求，注重過程、能力表現的考核評價方法更能反映學生的學習狀態。同時，課程思政是一項系統性工程，教學改革任重道遠，本文主要基于教育技術原理圍繞課程教學目標、教學設計、實施方法和評價體系等的優化進行了初步的探索，今后還須進一步豐富課程思政的實施路徑，切實使每名學生成為課程思政教學改革的受益者。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-04-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］孔翔，吳棟.以混合式教學改革服務課程思政建設的路徑初探［J］.中國大學教學，2021（Z1）：59-62.

［3］董小梅，鈄利珍.高校思政課社會實踐“金課”建設路徑研究：基于浙江社會實踐類國家一流課程認定樣本的分析［J］.教育學術月刊，2021（7）：98-103.

［4］王會，孟俊煥.新形勢下課程思政元素融入《機械設計》教學過程的探索與實踐［J］.汽車實用技術，2020，45（22）：194-196.

［5］教育技術前沿微信公眾號.課程思政基本原理之—隱性思想政治教育理論［EB/OL］.（2020-08-02）［2023-04-25］.https：//mp.weixin.qq.com/s/pGl_zEmFCEPQ43DC4Ejymg.

［6］何麗紅，劉蘭，王先安，等.新工科背景下機械原理課程思政教學建設［J］.科教文匯（中旬刊），2020（17）：81-82.

［7］詹亞力，王赫名，陳春茂.信息技術背景下的課程建設思考與實踐：以“環境監測”課程為例［J］.中國大學教學，2021（Z1）：54-58，86.

［8］趙志恒.從高校思政“金課”建設視角探索實踐教學的多維價值及改革新路徑［J］.高教論壇，2020（3）：45-50，113.

Design and Practice of the Course Machine Design Integrated with Ideological and Political Elements

XU Ying， JIAN Zheng-hao， ZHANG Xue-lian

（School of Mechanical and Vehicle Engineering， Nanchang Institute of Science amp; Technology， Nangchang， Jiangxi 330108， China）

Abstract： The fundamental task of building morality and cultivating talents is to integrate value shaping， knowledge imparting and ability training. Through the innovative teaching mode of curriculum ideology and politics， the whole curriculum pattern of education has been constructed， so that professional courses and ideological and political theory courses go hand in hand in the same direction. Based on the practice of teaching reform of Machine Design course， this paper explores the possible ways to promote the course construction through curriculum ideological and political teaching reform from the aspects of course objective， teaching design， teaching method and teaching evaluation. This paper analyzes the rationality of implicit education mode applied to course ideological and political teaching， combing the course ideological and political teaching design process， improves the construction of teaching platform based on blended teaching， implements course assessment method focusing on process evaluation， and shares the practical experience of Machine Design course construction.

Key words： curriculum ideology and politics; implicit education; teaching design; teaching method; Machine Design