架構學習任務群，讓小學語文課堂更高效

摘要：本文深入探討了如何在小學語文課堂中架構學習任務群的策略，可以以任務主體的建立與營造合作氛圍、設計引導問題與促進深度思考、拓展課外閱讀與任務主題升華為主要內容，提升教學效果。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；高效課堂

當下如何構建富有創意和深度的小學語文課堂，成為教師思考的熱點問題。學習任務群作為一種新穎教學策略，逐漸引起了廣泛關注。本文將圍繞學習任務群的構建，以任務主體的建立與營造合作氛圍、設計引導問題與促進深度思考、拓展課外閱讀與任務主題升華為切入點，探討如何在小學語文課堂中應用這一策略，引導學生主動參與學習，提升學生的素養和創新思維水平。

一、任務主體的建立與營造合作氛圍

教師可從任務主體的建立和營造合作氛圍入手，構建學習任務群，以提升小學語文課堂教學效率。包括設計合作項目、共同編寫故事和角色扮演等策略，有助于激發學生學習興趣并培養語文素養。合作項目的設計需考慮到課程目標、學科內容和學生的發展水平。教師可以精心設計項目，確保它們既具有足夠的挑戰性，又符合學生的理解水平。在共同編寫故事的項目中，教師可設置不同層次的任務，讓學生按照自身水平選擇合適的任務進行挑戰，既滿足個性化需求，又確保整體進度。角色扮演能夠激發學生的興趣，提高他們的表達能力。教師應通過細致入微的情境創設，引導學生思考人物的背景以及語言表達方式，幫助學生理解文本中的人物形象，提高他們對語文素材的感知度。

在人教版小學語文三年級上冊“我來編童話”習作教學中，教師可引導學生通過團隊合作，創作童話故事。教師首先要選擇一個主題，比如“勇敢的小動物”，然后指導學生在小組內共同確定主要角色的形象，如勇敢的兔子、聰明的狐貍、善良的小鳥等。每個小組成員都可以針對角色的設立提出自己的創意和想法，并選定角色進行扮演。隨后，學生互相交流并進一步完善故事情節。教師通過這樣的任務主體建立和合作氛圍營造，積極發揮學生在語文學習中的主體作用，促進了學生的全面發展。

二、設計引導問題與促進深度思考

學習任務群的架構核心在于構建關聯性強、邏輯嚴謹的學習任務，以促進學生全面發展。其中，設計能促進學生深度思考的引導問題是架構學習任務群的重要環節，這有助于增強學生的認知能力，提升他們的語文素養。這些與任務群相關的問題應能夠多角度、多層次展現情感體驗、人物心理等，促進學生深入挖掘和理解文本內容，以激發學生開展深度思考，提高思辨能力。

教師設計的引導問題需貼合整個學習任務群的主題與目標，關聯著學習任務群的內容和要點，確保問題能夠正確引導學生思考，從而培養學生自主探究分析能力，加深他們對內容的全面理解。教師可以組織學生開展小組合作活動，引導學生相互交流和借鑒，從多個角度理解主題。教師通過引導問題組織學生進行討論分享，可以增強學生自主探究的能力。

以人教版小學語文三年級上冊《古詩三首》中《山行》教學為例。教師設計的引導問題不僅應引發學生關注景物描寫，還應引導學生探究人物心理和作者展現的人生態度。比如，“為何作者會對楓林晚霜葉產生如此喜愛之情？霜葉與二月花的對比有何意義？”這樣的問題不僅能引導學生思考景物描寫的作用，同時還能讓學生感受作者當時的情感和心理狀態，幫助學生深度理解詩歌內涵。通過組織小組討論或整個班級的分享，教師營造了學生間思想碰撞和交流的氛圍。

深度思考是實施學習任務群的關鍵環節。通過教師問題的引導和小組內的討論分享，學生能夠深入挖掘古詩的內涵，理解詩人的情感表達和意象描繪。這種深度思考是學習任務群展開的推動力，有助于學生更全面地掌握和理解古詩詞。

三、拓展課外閱讀與任務主題升華

構建學習任務群時，教師可設定一個主題，并鼓勵學生圍繞該主題進行課外閱讀。教師設定的這個學習任務主題，不僅要貼合學科知識體系，還要能夠引發學生的閱讀興趣。并且，在學習任務群內部，各個學習任務之間要有邏輯關聯，構成一個完整的學習鏈。教師可以先組織學生文本閱讀，然后引導學生開展相關創作，再進行作品展示分享，形成循序漸進的學習過程。課外閱讀和創意作品展示應該與任務主題形成有機銜接。閱讀材料和創作內容都應緊密圍繞任務主題展開，確保學生在積累學科知識的同時，能夠從多個層面深刻理解任務主題。

人教版小學語文三年級上冊《賣火柴的小姑娘》中，“溫暖”是貫穿始終的主題。在教學過程中，教師可以引導學生思考“溫暖”的多重表現形式。這包括身體上的溫暖——火柴的短暫燃燒給小姑娘帶來一絲溫暖，心理上的溫暖——陌生人對小姑娘的冷漠與奶奶對她的愛。教師可以引導學生閱讀相關主題的課外書籍，如《丑小鴨》或者《小王子》等，這些故事可以幫助學生進一步感受“溫暖”在不同情境下的體現。然后組織學生以“溫暖”為主題進行寫作。有學生寫道：“當你因為一次考試失利而感到沮喪時，是家人的一個擁抱、一句安慰，讓你重新找回了信心；當你因為一次賽場失敗而想要放棄時，是朋友的鼓勵與支持，讓你重燃了斗志。”教師將學生創作的作品在課堂上進行分享和展示，促進學生在交流與互動中，從不同角度理解“溫暖”這一主題。

在語文教學中，架構學習任務群是提高教學效率和學習質量的有效策略。通過建立任務主體與營造合作氛圍，設計引導問題與促進深度思考，以及拓展課外閱讀與任務主題升華，教師能夠促進學生的全面發展。教師在架構學習任務群時應更加注重學生的個性化需求，使合作項目和角色扮演更貼合學生的興趣和發展水平；在設計引導問題時，可更精準地關注學生的認知水平，引導學生從不同層面進行思考；還可以引入更多多媒體資源，激發學生產生更廣泛的學科探究興趣。

[注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃重點課題“指向核心素養的小學語文學習任務群教學實踐研究”研究成果，課題編號：GS（2023）GHBZ116]

作者簡介：甘肅省蘭州市西固區教育局副局長。