小學語文教學如何貫穿美育

摘要：隨著新一輪教育改革深入推進，小學語文教學中貫穿美育受到越來越多教師的重視。筆者結合多年的教育工作經驗，提出在小學語文教學中貫穿審美教育的策略，以供借鑒。

關鍵詞：小學語文；美育；教學策略

在小學語文課堂教學中實施美育，能夠充分體現出中華民族的文化魅力。自古以來，我們國家非常重視美育，從孔夫子到蔡元培，他們的教育理論中都可以看到美育的影子[1]。美育是小學語文教育的重要組成部分，對學生的成長和發展有著積極的意義。

一、挖掘教材中的美

小學語文教材中的美育材料非常豐富。如部編版三年級上冊教材中，描寫自然美的課文就有11課，占課文總數的30%；直接體現社會美的課文有10篇左右，占總數的28%；至于藝術美，幾乎每一篇課文都有不同程度的體現。學生在學習課本內容的過程中，不僅能夠激發對于大自然的喜愛，而且能夠有效提升審美能力。

美育最顯著的特點就是激發情感共鳴。小學語文教材中，有作者將自己的感情寄托于景物，有作者借物表達自己內心的遠大的志向……教師一定要深入研讀教材，挖掘教材中的美，指導學生通過閱讀體會作者想要表達的思想感情，準確理解作品的內涵[2]。要想讓學生在語文課文閱讀中感受到美，就要進行美讀。美讀能夠將文字轉化成語言，使文中所描寫的人、物、景都呈現在學生的腦海中，引導學生全方位、立體化感知教材，從而能夠更好地感受到教材的美。美讀要有感情地朗讀課文，與作者產生強烈的心靈共鳴，才能加深對于課文內容的理解。其次，在美讀的過程中，學生一定要使聲音的抑揚頓挫隨著文章情感變化，并調整好閱讀的速度和節奏，自然能夠領會到文章的美。比如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師可以引導學生重點賞析課文中優美的句子，比如“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯……”，感悟作者對于大自然的喜愛之情。然后教師再延伸到課外，引導學生仔細觀察身邊的美景，學生就能夠發現生活中的美。這樣的語句賞析活動，能夠有效提升學生的審美能力。

二、重視人格美教育

小學語文教材中蘊含著非常豐富的人格美教育資源。教師的教學應該遵循美育規律，結合班內學生的實際情況，運用教材內容對學生進行人格美教育。

比如，《獵人海力布》中的海力布是一個非常善良的人，他救村民，自己卻變成了石頭。在課文結束的時候，教師可以向學生提問：“雖然‘獵人海利布’只是一個民間故事，但是海利布舍己為人的精神卻被代代傳頌。學完這篇課文，你想說點兒什么呢？”“海力布的故事非常感人，對于我們也有非常大的啟發，我們可以將這個故事講給身邊的人，將海力布舍己為人、無私奉獻的精神發揚光大，我相信同學們肯定也能做到這一點。你會怎么做呢？”通過這樣的提問和總結，學生能夠更好地感受到海力布的人格美，并自覺向他學習，努力成為像他一樣的人。

三、營造良好的美育情境

美育又被稱為情感教育，情感在美育中顯得尤為重要[3]。教師在組織教學活動的過程中，應該以多媒體教學設備為輔助，為學生營造特定的學習情境，促使學生與作者產生情感共鳴，從而陶冶自己的情操，“凈化”自己的心靈。

小學語文教材中許多課文充滿詩情畫意，尤其是古詩詞、優美散文等所描繪的意境，令人陶醉其中。教師可以利用現代化信息技術手段，創設與教學內容、學生學習水平相適應的教學情境，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中享受美，提升自己的思想境界。

比如，教學《觀潮》時，教師可以利用多媒體教學設備給學生播放錢塘江漲潮的視頻，學生看潮水上漲時的波瀾壯闊，能夠感受到大自然的壯觀，受到自然美的熏陶。再向學生提問：“同學們，你們看到這樣的畫面，有什么感受呢？而作者眼里的錢塘江大潮又是什么樣子的呢？”通過這樣的提問，教師成功地激發了學生學習的興趣。

四、鼓勵學生積極創造美

小學語文美育的任務就是培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生積極去創造美。

首先，要引導學生學會自主閱讀。有部分學生沒有掌握自主閱讀的技巧，僅僅會將課文讀一遍，這對于美育沒有任何價值。因此，小學語文教師一定要傳授給學生閱讀的技巧，采取多樣化的教學方法激發學生參與閱讀的興趣，從而讓學生在自主閱讀中學會思考，體會和感悟文章中的美。其次，鼓勵學生主動表達自己的看法。教師不強迫學生機械接收自己的理解，這不利于培養學生的創新精神。教師可以組織課堂討論活動，要求學生以個人或者小組的方式展開辯論，這能夠為學生打開新世界的大門，讓他們從新的角度去理解課文，迸發出新的靈感，培養學生的自信心，滿足學生的成就感。再次，要引導學生學會欣賞美。教師可以培養學生寫日記的習慣，將自己的所見所聞，所思所想記錄下來。這不僅幫助學生養成觀察和分析周圍事物的好習慣，還為學生的寫作提供了更多真實的素材。最后，鼓勵學生大膽地創造美。小學生有著非常豐富的想象力和創造力，教師應該盡可能嘗試著用各種方法去激活它。比如，在教學完《賣火柴的小女孩》這一課后，有些學生對于小女孩最后凍死街頭的結局感到非常難過，覺得小女孩應該有一個美好的未來。教師在這個時候就可以組織開展小小童話家寫作活動，要求學生化身為童話故事的作者，改寫《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的結局。通過這樣的教學活動，教師不僅有效激發了學生創造美的愿望，而且能夠更好地實現教學審美目標。

綜上所述，小學語文教師一定要深入挖掘教材中美的元素，引導學生走進作者描述的藝術情境，讓學生學會欣賞美、感受美，并自覺去追求美、創造美，從而有效提升學生的審美能力。

參考文獻：

[1]潘嬌.小學語文教學中美育滲透現狀調查與對策研究：以J小學為例[D].安慶師范大學，2021.

[2]郭云芳.小學語文閱讀教學如何貫穿美育[J].甘肅教育，2020（16）：169.

[3]蔡一凡，劉徑言.論小學語文教學中美育的滲透[J].漢字文化，2020（S1）：94-95.

作者簡介：山東省棗莊市薛城區礦建路小學語文教師。