例談依托學習場景發展學生思維

摘要：小學語文教學要在豐富學生語文知識的基礎上，培養語文思維，提升學科素養。教師構建學習場景，將使學生的語文學習更加直觀化、形象化、立體化、綜合化。文章借助案例的分析，論述如何利用學習場景，發展學生思維，以期為小學語文教師教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；學習場景；學生思維

學習場景是以學習任務為分類標準，以學生為中心，將各種學習資源與學習過程整合而成的學習情境，將各種學習資源與學習方式整合而成的學習體系。學習方式多種多樣，不論是哪一種學習方式，都應該依托學習場景，發展學生思維。

[教例一]《松鼠》的教學片段

師：同學們，這堂課我們繼續學習課文《松鼠》，請大家把書打開，讀一讀課文的第一自然段，（課件呈現思考題）讀后想一想：第一自然段主要描寫了松鼠的什么特點？是按照什么順序描寫的？

生：（先讀一讀，后想一想）

師：請同桌之間議一議，讀了第一自然段以后，對于思考題，你有怎樣的想法？

生：（同桌之間議一議）

師：請報告議一議的成果。

生：我們認為，第一自然段主要描寫了松鼠的外形特點。

生：我們認為，是按照先整體后部分的順序描寫的。

師：好！兩位同學的發言，大家都聽到了嗎？請用“五指評價法”，評一評兩位同學的發言。

生：（有的豎五個手指，有的豎四個手指）

師：請豎五個手指的同學說一說評定的理由。

生：因為兩位同學的發言都是對的，尤其是“先整體后部分”六個字說得好，所以我豎起五個手指，給了他們滿分。

師：請豎四個手指的同學說一說評定的理由。

生：“是按照先整體后部分的順序描寫的”，這樣的回答，如果加上“課文第一自然段”和“松鼠外形特點”，說成“課文第一自然段是按照先整體后部分的順序，描寫松鼠外形特點的”，就更完美了。因此，我給了他們四個手指，扣了一個手指的分。

[解讀一]

教例一中，教師先要求學生讀一讀，再要求學生想一想，接著要求學生議一議，然后要求學生說一說，最后要求學生評一評，把學生帶進學習場景。交流互動時，學生回答得很精彩。那么，聽的學生呢？聽得怎么樣呢？用“五指評價法”評一評，并陳述評定的理由。整個教學過程，說的學生和聽的學生都樂在其中，都處在思維的發展之中。

教例一中，教師巧妙運用“五指評價法”，把學習場景中的及時評估，引進學生的學習過程之中。“五指評價法”既能調動聽講學生聽的積極性，又能對發言學生產生良好的心理暗示。這不僅促使聽講學生也置身在學習場景中，能同步完成相關的學習任務，而且也讓發言學生意識到，其他同學也要對自己的發言進行評定，自己要竭盡所能，展示自己的精彩。如此的學習場景，會激發起學生一波又一波的思維高峰。

[教例二]《習作指導》的教學片段

師：同學們，請按前后桌的四人小組，做一個熱脹冷縮的科學小實驗，好嗎？

生：（興奮，異口同聲）好！

師：每組都放有一套實驗設備和一份實驗說明，先請各組閱讀實驗說明。

生：（各小組閱讀實驗說明）

師：大家從實驗說明里讀懂了什么？

生：我們讀懂了實驗的第一步，是看銅球能不能穿過鐵圈。

生：我們讀懂了實驗的第二步，是看銅球燒了多久還能勉強穿過鐵圈。

生：我們讀懂了實驗的第三步，是看銅球燒了多久不能穿過鐵圈了。

生：我們讀懂了實驗的第四步，是看銅球冷卻了多久又能穿過鐵圈了。

師：很好！請各組進行分工，由誰負責酒精燈和點火，由誰負責用夾子夾緊銅球放在火上烤，由誰負責計時，由誰負責記錄。

生：（各個小組分工）

師：下面開始做實驗，注意安全。

生：（各個四人小組進行實驗）

師：（邊行間巡視邊指導實驗，實驗到了尾聲時宣布）下面請大家安下心來，按實驗前→實驗中→實驗后的順序，寫一篇作文。

……

[解讀二]

教例二中的學習場景，不但與科學知識聯系密切，而且具有強烈的挑戰性。整個過程充滿了問題，每個環節都吸引著學生，學生們興趣盎然，思維活躍。

教例二中，教師引導學生做科學小實驗，如果只是簡單地把鋼球放在火上烤一烤，當鋼球不能穿過鐵圈時，就告訴學生“這就是熱脹冷縮的緣故”，便顯得太直截了當了。于是，教例二中，教師讓學生一邊實驗一邊計時，一邊觀察一邊探究，在實驗結束后讓他們根據自我感悟進行習作。自始至終，學生在玩中學，在學中玩，他們的思維非常活躍。

[兩點思考]

思考一：學習場景中，學生是主體，教師是組織者、引導者。教師應根據不同的教學內容進行不同的學習場景設計，也可以引導學生參與設計，或由學生自主設計。教師預設學習場景時，首先應考慮學生需要什么樣的學習場景？如何為不同的學生創設不同的學習場景？如何使每個學生積極融入學習場景？如何讓學生在學習場景中實現多元互動？

學習場景是否有效，主要看學生的思維有沒有得到發展；學習場景是否優質，主要看學習場景中有沒有出現思維高峰。發展學生思維，首先應關注學生，突出學生的主體地位[1]。其次應理解學生，讓學生身處和諧的學習場景之中。當學生的思維暫時“卡殼”時，要耐心等待，給學生更多的期待，真正站在學生的立場上，想學生所想，把學生的主體作用發揮到極致。

思考二：學生有沒有積極投身學習場景，有沒有主動投身學習場景，有沒有盡情投身學習場景，是體現學習場景效果的重要依據[2]。如果只是少數幾個學生投身學習場景，多數學生是旁觀者，即沒能把所有學生的思維激活，自然也就說明學習場景是低效的，甚至可以說是無效的。

因此，對于學習場景的設計，應體現“三性”：一是體現學習場景的全體性，二是體現學習場景的參與性，三是體現學習場景的互動性。學習場景，離不開每個學生，少不了每個學生，教師不應該忽略任何一個學生，應當讓學生人人參與，事事有人做，人人有事做。

總而言之，學習場景應激發學生的好奇心，應激發學生的探究欲，應提高學生的評判能力，應提高學生的質疑能力，讓學生敞開廣闊的心靈、展開想象的翅膀，依托學習場景發展思維。

參考文獻：

[1]金曉蘭.基于場景思維的探究型小學語文課堂教學[J].新智慧，2023（14）：98-99.

[2]韓小彥.小學語文場景化教學下的有效“問題場”的創設研究[J].知識文庫，2022（01）：58-60.

作者簡介：山東省德州市平原縣龍門小學語文教師。