優化小說教學 提升語文素養

摘要：小說教學通過閱讀名著，培養學生的語言表達能力和情感體驗能力，提升學生的文化品位和審美情趣。小說教學需要做到：引導多元對話，促進自主突破；注重聯系比較，豐富閱讀體驗；進行類型劃分，深化閱讀思維；創新教學方法，引導自主閱讀。

關鍵詞：高中語文；小說教學；語文素養

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》針對小說教學提出了明確要求，要讓學生學會閱讀和鑒賞小說并能夠從多角度分析和解讀小說。在實際教學過程中，教師應及時調整教學方法，引領學生走進小說深處，促使他們在小說閱讀的過程中提升語文核心素養。

一、引導多元對話，促進自主突破

在小說教學中，教師應引導學生通過師生對話、生生對話等形式，深入文本內部，挖掘文本的深層含義。這種對話不僅有助于學生突破個體思維的局限，還能讓他們在交流中進一步加深對小說的理解和感受。

例如，小說《祝福》篇幅較長，給學生造成了一定閱讀壓力。于是，教師嘗試著用多元對話，拉近學生與文本的距離。首先，教師從片段閱讀著手，提出問題：“能否找到文章中關于祥林嫂外貌描寫的片段，并對比其外貌變化，想一想作者這樣描寫有何用意？”直接在文中找出相關片段對學生而言如同“尋寶游戲”，難度不高又充滿樂趣。學生很快便順利找到了有關祥林嫂外貌描寫的片段，但學生不知如何描述祥林嫂的人物形象。此時，教師讓學生在小組討論中集思廣益，概括“祥林嫂”這一人物形象。

在教師的引導下，學生順利通過師生對話、生生對話等形式深入文本，突破了個人的思維局限，掌握了人物分析的技巧。

二、注重聯系比較，豐富閱讀體驗

吳甸起教授提出的比較鑒別法，為小說閱讀教學提供了新的視角。在實際教學中，教師可以選取主題相似、風格迥異的小說進行對比閱讀，引導學生分析它們在情節設置、人物塑造、主題表達等方面的異同。這種聯系比較的方式，能夠讓學生更全面地把握小說的特點，提高他們的小說閱讀鑒賞水平。

例如，一位教師在教學《邊城（節選）》一課中，為讓學生深切體會小說中的人性光輝與自然之美，將學生已學過的《桃花源記》與《邊城（節選）》進行對照，要求學生從不同視角探討兩篇文章的異同。學生進行閱讀對比后發現，盡管兩者都描繪了寧靜祥和的社會圖景，但在創作手法上各有千秋。《邊城（節選）》側重通過細膩的人物描繪展現人性之美，而《桃花源記》則著重勾勒桃源仙境，強調人與自然的和諧共生。由此也可以看出，不同時代的文藝創作往往會體現不同時代的特征[1]。因此，教師在引導學生閱讀小說時，可以以時代背景為抓手，將不同的小說作品放在一起進行對比閱讀，從而讓學生更加深入地文本，從而理解小說主旨。

三、進行類型劃分，深化閱讀思維

在小說教學中，對小說類型進行合理劃分，是激活學生閱讀思維的重要手段。不同類型的小說，其情節設置、人物塑造、主題表達等方面各具特色，教師應引導學生識別并理解這些差異，通過對比分析，把握各類小說的獨特魅力。同時，類型劃分還能幫助學生形成系統的閱讀框架，提升他們的閱讀鑒賞能力和批判性思維能力。

例如，一位教師在教學《林黛玉進賈府》一課時，指導學生圍繞人物特征進行深入的分析。學生通過深化閱讀發現，作者在王熙鳳的描寫時特別強調其服飾的華麗，以此來襯托她光彩照人、精明能干的形象；而在林黛玉的刻畫上，作者更多關注她的心理活動和神態變化，以此來凸顯她敏感細膩、行事小心的性格特征；至于賈寶玉，作者則通過描繪他言行舉止的與眾不同，來展示他灑脫不羈、純真無邪的個性特點。

通過這種類型劃分后的細致解讀，學生的閱讀分析過程變得更加具有針對性，能夠更準確地把握小說的主旨和人物形象。

四、創新教學方法，引導自主閱讀

學生閱讀小說的過程，也是其思維與作者產生交流與碰撞的過程。在小說閱讀教學中，教師要善于創新教學方法，為學生創造更多獨立思考的機會，引領學生沉下心來感受文本內容，與作者實現共鳴[2]。學生自主閱讀首先要對文本進行朗讀，即通過讀通、讀順文字，感知作者筆下的世界，感受情節的波動，體會人物的情感變化。

例如，一位教師在教學課文《林黛玉進賈府》時，有學生表示無法理解林黛玉為何敏感多思，甚至需要“步步留心、時時在意”。于是，教師一方面為學生補充背景知識，讓學生了解林黛玉的成長環境；另一方面，又引導學生回歸課本，反復閱讀“黛玉婉言謝絕邢夫人留飯”“拜見王夫人就座”以及“在賈母處吃飯”等片段，嘗試著通過換位思考感受黛玉的情緒變化，進而領會其行為和心理。

其次，可以借助課本劇的形式，引領學生反復閱讀。教師以文本內容為創作背景，要求學生結合自己的理解創作一個情節跌宕、沖突劇烈的劇本，并完成舞臺劇表演。這既能夠豐富課堂形式，增添小說閱讀學習樂趣，又能夠促使學生深入文本，不斷揣摩文本用意。

還以《林黛玉進賈府》教學為例。課文中涉及了眾多鮮活的人物形象，任意一個片段都可以成為良好的劇本改編素材。于是，教師給學生布置了課本劇創作任務，讓學生自由分組根據課文內容，排演課本劇。學生為了展現出精彩紛呈的舞臺，積極參與劇本創作，反復閱讀相關文字片段，細細揣摩人物動作、語言和神態，最終順利完成了課本劇演出，也增進了對小說人物形象的認知。

再者，可以結合影視片段引領學生深入體會。通過動態的影視資料，學生能夠更加直觀地感受文本內容，將自己的想法與動態信息進行再碰撞，不斷加深對小說內容的理解。

仍舊以《林黛玉進賈府》為例。教師播放了87版電視劇《紅樓夢》中與課文內容相關的視頻。學生不僅對小說中的人物建立起了更加形象的認知，也加深了對“賈府”奢華環境的印象，為進一步的閱讀打下良好的基礎。

綜上所述，在教學小說這一類文體時，教師要積極構筑多元對話，引領學生不斷突破閱讀難點；要善用對比分析，引領學生關注小說的人物、情節等要素；還要學會依據小說分類選擇適合的方法進行閱讀，從而更好地深入文本，找準文章主旨，深化思維。

參考文獻：

[1]干琳琳.也談高中語文小說教學的“融通”之策[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（11）：11-13.

[2]高德群.“多元化品讀”在高中小說教學中的應用[J].語文世界（中旬刊），2024（11）：12-13.

作者簡介：云南省曲靖市會澤縣第一中學校語文教師。