職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境及其破解路徑

［摘要］高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育必須提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高、吸引力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基于職業(yè)系統(tǒng)理論對(duì)影響職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境三要素——教育制度、勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)和職業(yè)教育的知識(shí)基礎(chǔ)——技術(shù)知識(shí)和抽象知識(shí)等兩方面因素，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)邏輯做出解釋。基于此，需要確立職業(yè)教育專業(yè)的排他性與自主性，逐步改革現(xiàn)代企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)方式，堅(jiān)實(shí)職業(yè)教育技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)地位，提升職業(yè)教育對(duì)抽象知識(shí)的管轄權(quán)，以有效化解職業(yè)教育認(rèn)同危機(jī)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；社會(huì)認(rèn)同；認(rèn)同困境；職業(yè)系統(tǒng)

［作者簡(jiǎn)介］王佳昕（1994- ），女，山西長(zhǎng)治人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，博士。（山西" 太原" 030031）王志遠(yuǎn)（1993- ），男，甘肅隴西人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，助理研究員，博士。（陜西 西安" 710062）

［基金項(xiàng)目］本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2022年度教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“國(guó)際比較視野下職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的提升策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：AJA220023，項(xiàng)目主持人：祁占勇）

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2025）03-0022-08

當(dāng)前，我國(guó)正處于立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的重大戰(zhàn)略時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變急需大量技術(shù)技能人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感普遍不強(qiáng)，職業(yè)學(xué)校 “就業(yè)不體面”“技術(shù)技能人才地位不高”等刻板印象，阻礙了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同是在社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值與個(gè)體意義以及職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，既不是單純?yōu)榱俗非缶蜆I(yè)、升學(xué)等，也不是一味迎合當(dāng)事人、媒體或公眾而偏離職業(yè)教育的過(guò)程［1］。增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同是高質(zhì)量階段我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)，對(duì)于提升職業(yè)教育吸引力、促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)區(qū)域和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。鑒于此，本研究基于職業(yè)系統(tǒng)的視角，嘗試對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同困境背后產(chǎn)生的社會(huì)制度因素進(jìn)行挖掘，并就破解職業(yè)教育認(rèn)同困境提出相應(yīng)的建議。

一、基于職業(yè)系統(tǒng)理論的職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境分析框架

職業(yè)系統(tǒng)理論由美國(guó)當(dāng)代社會(huì)學(xué)家安德魯·阿伯特（Andrew Abbott）提出，他認(rèn)為職業(yè)的本質(zhì)是工作的合法性規(guī)制和專業(yè)知識(shí)的制度化過(guò)程。首先，工作的合法性規(guī)制體現(xiàn)為社會(huì)規(guī)制和文化規(guī)制。文化規(guī)制是在工作中與業(yè)務(wù)同時(shí)出現(xiàn)的，由扎根于根本價(jià)值之中的正式知識(shí)加以合法化。當(dāng)職業(yè)在公共領(lǐng)域、法律領(lǐng)域和工作場(chǎng)所中主動(dòng)提出管轄權(quán)要求時(shí)，社會(huì)規(guī)制就出現(xiàn)了。社會(huì)規(guī)制和文化規(guī)制是排他性的［2］。一個(gè)職業(yè)要想獲得管轄權(quán)，就只有兩種辦法——尋找管轄權(quán)空位或者去與他人爭(zhēng)奪。因此，各種職業(yè)就構(gòu)成了一個(gè)相互依賴的系統(tǒng)，一個(gè)職業(yè)的變動(dòng)必然會(huì)影響其他職業(yè)。其次，專業(yè)知識(shí)的制度化過(guò)程體現(xiàn)在技術(shù)本身和職業(yè)變遷過(guò)程中產(chǎn)生的抽象知識(shí)合法化的過(guò)程。職業(yè)的演進(jìn)是職業(yè)之間不斷競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的結(jié)果，一種職業(yè)的地位與其兩種規(guī)制方式息息相關(guān)。一是技術(shù)本身，群體通過(guò)壟斷技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)某行業(yè)的規(guī)制。換言之，技術(shù)生長(zhǎng)、發(fā)展的直接動(dòng)力很大程度上取決于市場(chǎng)需求，職業(yè)的生長(zhǎng)空間與技術(shù)的市場(chǎng)需求存在直接聯(lián)系。二是抽象知識(shí)，對(duì)行業(yè)的規(guī)制是通過(guò)規(guī)制催生實(shí)踐技術(shù)的抽象知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。抽象知識(shí)有利于增強(qiáng)在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性職業(yè)體系內(nèi)部的生存機(jī)會(huì)，抽象知識(shí)使得職業(yè)得以幸存，能夠增強(qiáng)一個(gè)職業(yè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與延續(xù)性。一個(gè)職業(yè)要在職業(yè)系統(tǒng)中存活，就離不開(kāi)一定程度的抽象知識(shí)，且抽象程度隨著時(shí)間和地點(diǎn)而變化。

質(zhì)言之，職業(yè)系統(tǒng)理論一方面關(guān)注影響職業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，另一方面關(guān)注影響職業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)考察與職業(yè)發(fā)展最緊密相關(guān)的兩大要素——社會(huì)環(huán)境與知識(shí)基礎(chǔ)的制度化過(guò)程，可以探明職業(yè)在社會(huì)中的地位、職業(yè)發(fā)展與社會(huì)變遷之間的關(guān)系［3］。職業(yè)教育作為與職業(yè)變遷與發(fā)展最緊密的教育類型，“工作”“職業(yè)”和“教育”始終是貫穿職業(yè)教育理論體系的三個(gè)核心概念［4］。作為體現(xiàn)技術(shù)技能人才能力的各類職業(yè)工作，既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗(yàn)與判斷職業(yè)教育質(zhì)量的最直接體現(xiàn)。基于此，本文借助職業(yè)系統(tǒng)的核心觀點(diǎn)來(lái)建構(gòu)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境的分析框架（如圖1所示），從更為宏觀、整體和系統(tǒng)化的視角來(lái)考察職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同問(wèn)題，圍繞影響職業(yè)教育發(fā)展最核心的社會(huì)因素——教育制度、勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)以及知識(shí)基礎(chǔ)——技術(shù)知識(shí)和抽象知識(shí)等兩方面因素展開(kāi)討論，試圖澄明當(dāng)前職業(yè)教育存在認(rèn)同困境的內(nèi)在邏輯。

二、職業(yè)系統(tǒng)外部：社會(huì)環(huán)境規(guī)約產(chǎn)生職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同困境

職業(yè)系統(tǒng)理論所關(guān)注的影響職業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素，為分析職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同提供了基本路徑。職業(yè)教育發(fā)展最核心的教育制度、勞動(dòng)力市場(chǎng)、企業(yè)等社會(huì)因素，本身會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生一定的規(guī)約，而部分規(guī)約將會(huì)使社會(huì)降低對(duì)職業(yè)教育的基本認(rèn)同，產(chǎn)生職業(yè)教育的認(rèn)同困境，這就是社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的影響。

（一）教育制度的規(guī)約：正式知識(shí)高度編碼化與技能知識(shí)難以編碼化的矛盾

職業(yè)教育的發(fā)展除了受到自身組織結(jié)構(gòu)的影響之外，還受到更廣泛的社會(huì)和制度因素的影響。首先，教育制度對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)影響主要體現(xiàn)在兩方面：一是專業(yè)知識(shí)的正式化程度。自正規(guī)學(xué)校教育產(chǎn)生以來(lái)，以知識(shí)高度抽象和學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯慕逃w系產(chǎn)生了一種狹隘的“知識(shí)”概念，只承認(rèn)理論知識(shí)部分是專業(yè)知識(shí)和資格的基礎(chǔ)。通過(guò)這種教育體系獲得的專業(yè)知識(shí)往往是高度專業(yè)化的，但通常遠(yuǎn)離實(shí)踐問(wèn)題，由此導(dǎo)致學(xué)術(shù)知識(shí)占據(jù)絕對(duì)的支配地位，并通過(guò)教育制度得到鞏固。例如，學(xué)術(shù)證書(shū)的持有者會(huì)通過(guò)在理論和實(shí)踐之間劃出明確的界限，從而與解決實(shí)際問(wèn)題的人劃清界限，以此確保其在社會(huì)中地位的合法性。二是正式的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)程度。職業(yè)教育體系關(guān)注將正規(guī)教育與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，逐漸衍生出寬泛的“知識(shí)”概念。知識(shí)不僅建立在通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的形式理論基礎(chǔ)上，而且建立在與工作相關(guān)的環(huán)境中積累的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。換言之，職業(yè)教育體系認(rèn)為正式知識(shí)和實(shí)踐技能對(duì)于完成任務(wù)同等重要，甚至對(duì)于某些技術(shù)難題而言，隱性技能知識(shí)更有用。由此一來(lái)，職業(yè)技能培訓(xùn)的價(jià)值得以有效凸顯。職業(yè)培訓(xùn)體系的建立為更多的勞動(dòng)力提供更加廣泛而嚴(yán)格的普通教育和職業(yè)教育，有利于形成工作組織的分散化模式，促進(jìn)在勞動(dòng)力中更均勻地分配能力，為互動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)作為組織能力來(lái)源的隱性技能知識(shí)提供了更好的基礎(chǔ)。

從歷史實(shí)踐來(lái)看，盎格魯—撒克遜教育體系清晰刻畫(huà)了理論知識(shí)與精英地位之間的密切聯(lián)系，正式知識(shí)成為區(qū)分地位的基礎(chǔ)指標(biāo)［5］。例如，美國(guó)與英國(guó)的精英教育體系一直以來(lái)極為重視學(xué)術(shù)教育，一定程度上導(dǎo)致了和生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)教育的底層地位。究其根源，主要在于技能的隱性化和語(yǔ)境性使得勞動(dòng)者難以證明其技能知識(shí)是一個(gè)可編碼的“知識(shí)庫(kù)”，即其技能知識(shí)難以高度編碼化。而德國(guó)和日本的國(guó)家制度賦予“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”相對(duì)較高的社會(huì)地位，并將其視為能力和資格的來(lái)源，直接激勵(lì)了對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的投資，從而產(chǎn)生大量的技能人才，使得行業(yè)企業(yè)能夠以更加合作和分散的方式組織工作，極大地促進(jìn)了隱性知識(shí)與技能的傳遞和調(diào)動(dòng)。

可見(jiàn)，在現(xiàn)行教育制度影響下，學(xué)校教育中正式專業(yè)知識(shí)的高度編碼化使得普通教育一軌中學(xué)術(shù)證書(shū)的持有者往往在勞動(dòng)市場(chǎng)中更有競(jìng)爭(zhēng)力，確保其在社會(huì)中地位的優(yōu)越性，這在一定程度上降低了對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)的規(guī)約：制度信號(hào)與信息信號(hào)的失衡

勞動(dòng)力市場(chǎng)是驗(yàn)證職業(yè)教育質(zhì)量的重要場(chǎng)域。知識(shí)和學(xué)習(xí)嵌入在勞動(dòng)者的職業(yè)生涯中，其所需的知識(shí)和技能很大一部分是在學(xué)校職業(yè)教育或公司內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)展起來(lái)的。正式的學(xué)校職業(yè)教育和培訓(xùn)在產(chǎn)生直接相關(guān)的職業(yè)能力方面發(fā)揮了更大的作用，對(duì)行業(yè)企業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)具有直接的影響，由此所產(chǎn)生的資格證書(shū)類型一般是高于特定任務(wù)的，基于標(biāo)準(zhǔn)化的、先進(jìn)的知識(shí)和技能“包裝”。或者說(shuō)，職業(yè)教育在市場(chǎng)中發(fā)揮的作用具有基礎(chǔ)性和廣泛性的通識(shí)教育功能，能為勞動(dòng)者提供可以適應(yīng)和應(yīng)用于各種工作環(huán)境和任務(wù)的“元能力”。其中，正式學(xué)校的職業(yè)教育任務(wù)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，所需的知識(shí)可以在初始培訓(xùn)計(jì)劃中預(yù)先編碼和系統(tǒng)整合。而企業(yè)內(nèi)的教育培訓(xùn)主要基于特定的任務(wù)環(huán)境，所需知識(shí)是流動(dòng)的和情境的，不能被輕易捆綁到職業(yè)系統(tǒng)中，因此需要一個(gè)基礎(chǔ)廣泛的技能培訓(xùn)體系，使個(gè)人能夠追求更多樣和更靈活的方法來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，隨著產(chǎn)教融合步伐的不斷深入，加之個(gè)體的職業(yè)并不是固定的，其獲得知識(shí)的透明度和可轉(zhuǎn)移性對(duì)于不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)性至關(guān)重要。個(gè)體的職業(yè)流動(dòng)極為依賴自身掌握技能和知識(shí)的類型和質(zhì)量，并能夠通過(guò)制度信號(hào)和信息信號(hào)得以識(shí)別。制度信號(hào)是指一般化的知識(shí)和技能可以被識(shí)別和編纂，可以應(yīng)用于很多工作任務(wù)或問(wèn)題解決中。在任務(wù)高度流動(dòng)和不可預(yù)測(cè)的工作情境下，隱性知識(shí)的運(yùn)用占據(jù)絕大比例，導(dǎo)致制度信號(hào)失效。因?yàn)殡[性技能只能通過(guò)實(shí)踐和工作表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)個(gè)體知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移流動(dòng)依賴基于共享的行業(yè)或職業(yè)規(guī)范的社會(huì)和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，這就是信息信號(hào)的作用［6］。目前，我國(guó)職業(yè)教育在勞動(dòng)力市場(chǎng)的有效轉(zhuǎn)移和積累還缺乏“包容性社會(huì)結(jié)構(gòu)”的支持，勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息信號(hào)作用還未得到充分發(fā)揮，這在一定程度上阻礙了個(gè)體隱性知識(shí)技能的“市場(chǎng)化”，從而出現(xiàn)“技能錯(cuò)配”與“技能浪費(fèi)”的現(xiàn)象，直接影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）企業(yè)的規(guī)約：正式知識(shí)與技能知識(shí)重視程度的差異

勞動(dòng)者從事特定工作之后，知識(shí)和學(xué)習(xí)嵌入在公司內(nèi)部的職業(yè)生涯中，大部分知識(shí)和與工作相關(guān)的技能是通過(guò)公司在職培訓(xùn)獲得的。通過(guò)職業(yè)教育獲得的正式知識(shí)和大部分技能知識(shí)僅作為一種入職資格，為其在企業(yè)內(nèi)部與工作相關(guān)的技能奠定了基礎(chǔ)。因此，企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育與培訓(xùn)在定義企業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)方面起著至關(guān)重要的作用。在精英主義教育體系和大眾主義教育體系兩種不同的教育模式下，可以明晰企業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展情況及對(duì)技能培訓(xùn)的影響。

在精英主義教育社會(huì)中，職業(yè)主要圍繞基于正式入職資格的分層邊界的工作等級(jí)進(jìn)行組織分類。例如，19世紀(jì)法國(guó)、英國(guó)和美國(guó)的高等教育體系是勞動(dòng)者通過(guò)接受高等教育習(xí)得正式知識(shí)來(lái)獲得工作，企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育與培訓(xùn)減少個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的多樣性，從而限制了創(chuàng)造性思維和隱性知識(shí)產(chǎn)生的范圍［7］。與此同時(shí)，這些正式知識(shí)與更高的職位聯(lián)系起來(lái)，意味著通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的隱性技能知識(shí)將被低估，不會(huì)被認(rèn)為是晉升的基礎(chǔ)。個(gè)人積累隱形技能知識(shí)的動(dòng)機(jī)被削弱，組織也無(wú)法挖掘“邊干邊學(xué)”的潛力，從而對(duì)企業(yè)發(fā)展起到負(fù)面影響。

相反，在德國(guó)和日本的教育制度和社會(huì)文化影響下，通過(guò)積累廣泛的技能和組織經(jīng)驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)向高層職位的晉升。正式知識(shí)在確定能力標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)入高級(jí)職位方面只起到有限作用，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)企業(yè)特有技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累。這樣一來(lái)，企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育與培訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)更加廣泛，與個(gè)人職業(yè)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系在一起，促進(jìn)了有效技能的產(chǎn)生和開(kāi)發(fā)。尤其是日本企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)制度實(shí)行“輪崗制”，有助于縮小不同類別勞動(dòng)力之間的工作距離，也為個(gè)人通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)職位晉升給予了有效激勵(lì)。因此，企業(yè)組織制度與文化對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有重要影響。如果一個(gè)企業(yè)能夠重視隱性技能知識(shí)對(duì)企業(yè)生存與發(fā)展的重要性，那么這個(gè)企業(yè)就可能表現(xiàn)出強(qiáng)大的漸進(jìn)式創(chuàng)新能力，專注于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力［8］，這對(duì)于鼓勵(lì)形成認(rèn)同職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)下的職業(yè)工作系統(tǒng)具有積極意義。

三、職業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部：技術(shù)知識(shí)與抽象知識(shí)的失衡導(dǎo)致職業(yè)教育的認(rèn)同困境

社會(huì)環(huán)境維度對(duì)于職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同危機(jī)的分析主要考慮危機(jī)生發(fā)的環(huán)境場(chǎng)域。當(dāng)然，任何外部環(huán)境場(chǎng)域的影響并不必然引發(fā)事物本身內(nèi)部的變革，事物內(nèi)部本身的構(gòu)成要素對(duì)于事物變革發(fā)揮著更為直接的作用。因此，從知識(shí)基礎(chǔ)這一職業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部出發(fā)，探討技術(shù)知識(shí)與抽象知識(shí)對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)塑造，對(duì)于分析職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境極為必要。在知識(shí)基礎(chǔ)維度，導(dǎo)致職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境的主要原因在于技術(shù)知識(shí)與抽象知識(shí)之間的平衡性缺失，并由此使得知識(shí)背后所對(duì)應(yīng)的職業(yè)缺乏知識(shí)依賴。

（一）過(guò)度強(qiáng)化技術(shù)知識(shí)降低職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同

在勞動(dòng)分工高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)中，高質(zhì)量發(fā)展背景下所專注的專業(yè)技能是一種具有合法性與壟斷性的專業(yè)化商品，其社會(huì)基礎(chǔ)既包括學(xué)術(shù)知識(shí)，也涵蓋在職業(yè)工作中的漸進(jìn)式積累與推理實(shí)踐等社會(huì)過(guò)程。邦格（Bunge M）認(rèn)為，技術(shù)的本質(zhì)在于關(guān)注有效性或無(wú)效性，即技術(shù)知識(shí)能否在實(shí)際應(yīng)用中有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)［9］。在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)技能無(wú)論是“診斷”還是“治療”，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要專業(yè)技能人員根據(jù)不同實(shí)踐情景靈活處理，從而形成對(duì)特定技術(shù)難題的針對(duì)性解決辦法。在此層面，技術(shù)知識(shí)的有效性就在于某項(xiàng)技術(shù)能夠被成功應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)，從而提高生產(chǎn)和服務(wù)的質(zhì)量、效率、效益，以此證明技術(shù)知識(shí)的可靠性與有用性。因此，技術(shù)知識(shí)的有效性是為現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)提供有力支持的關(guān)鍵。

然而，一定程度上正是因?yàn)榧夹g(shù)知識(shí)的可靠性，技術(shù)工人的工作回報(bào)相對(duì)較少。在柯林斯（Collins R）看來(lái)，醫(yī)生和律師這類職業(yè)主要是政治勞動(dòng)，技術(shù)工人的工作主要是生產(chǎn)勞動(dòng)，前者更多操控外在表現(xiàn)和信仰，后者生產(chǎn)真正的產(chǎn)品。比起政治領(lǐng)域的不可預(yù)測(cè)和神秘化，恰恰是生產(chǎn)領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)的可靠性使相對(duì)回報(bào)較少，技術(shù)職業(yè)恰恰因?yàn)閭€(gè)體技能的成功而處于劣勢(shì)［10］。質(zhì)言之，掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)核心的職業(yè)反而缺乏最關(guān)鍵的資源，即無(wú)法通過(guò)組織文化群體獲得正式認(rèn)可的權(quán)力，從而無(wú)法流動(dòng)到社會(huì)分層中靠上的位置，這在一定程度上間接導(dǎo)致職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度不高。

（二）抽象知識(shí)缺位弱化職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同

知識(shí)變遷是通過(guò)職業(yè)的內(nèi)部機(jī)制實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)更多是內(nèi)部資源，很少受外部影響，這樣生產(chǎn)出來(lái)的知識(shí)能夠用來(lái)對(duì)抗其他職業(yè)，如高等教育知識(shí)。知識(shí)的增長(zhǎng)包含知識(shí)的變遷，一種是新知識(shí)的增長(zhǎng)，另一種是舊知識(shí)的更新。在很多領(lǐng)域，單個(gè)專業(yè)人懂的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，同時(shí)借助新工具或新概念來(lái)認(rèn)識(shí)，既存知識(shí)可以細(xì)分為更加精細(xì)的范疇［11］。而知識(shí)的更新更多體現(xiàn)在從具體事實(shí)或方法到更新范式或一般性方法。這兩者對(duì)職業(yè)產(chǎn)生的影響是相互矛盾的。一方面，知識(shí)增長(zhǎng)迫使職業(yè)進(jìn)行細(xì)分，并把某個(gè)既定專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)總量維持在穩(wěn)定水平。另一方面，范式或一般性方法的更新則迫使很多職業(yè)不斷發(fā)展出屬于職業(yè)內(nèi)部的抽象知識(shí)。因?yàn)檫@些抽象知識(shí)的存在時(shí)間相比關(guān)乎具體事實(shí)和方法的知識(shí)更長(zhǎng)久，從而增加對(duì)這一職業(yè)的控制權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。正如阿伯特（Andrew Abbott）所認(rèn)為的：“不管社會(huì)結(jié)構(gòu)如何，只要在日常工作場(chǎng)所具備對(duì)核心工作的合法性控制，職業(yè)自主性就能得以保障。而這種合法性控制的根源正是基于職業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)體系，即學(xué)術(shù)知識(shí)的制度化是形成專業(yè)技能的關(guān)鍵過(guò)程，如果一個(gè)職業(yè)的學(xué)術(shù)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，都會(huì)弱化對(duì)職業(yè)的合法性控制。”［12］

當(dāng)前，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，只懂生產(chǎn)操作而不了解技術(shù)原理的傳統(tǒng)工人已然不能適應(yīng)急劇變化的技術(shù)生產(chǎn)環(huán)境。產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所需要的抽象知識(shí)正在不斷衍生與增長(zhǎng)，技術(shù)知識(shí)也變得越來(lái)越復(fù)雜，本科職業(yè)教育應(yīng)時(shí)而生。它更注重培養(yǎng)勞動(dòng)者從工作實(shí)踐過(guò)程中掌握自下而上的理論化、抽象化和全局性的知識(shí)體系，這需要以相關(guān)的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)［13］。技術(shù)萌芽要成為具有廣泛社會(huì)應(yīng)用的實(shí)用技術(shù)，除了依賴科學(xué)原理、技術(shù)原理以及技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等技術(shù)核心知識(shí)外，還必須配備大量的技術(shù)外圍知識(shí)，如設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試、生產(chǎn)、管理等方面的知識(shí)。當(dāng)產(chǎn)生一個(gè)新的技術(shù)設(shè)想，還有相應(yīng)的外圍配套知識(shí)時(shí)，才能保證技術(shù)的生長(zhǎng)空間。技術(shù)核心知識(shí)與技術(shù)外圍知識(shí)相輔相成，共同構(gòu)成技術(shù)生長(zhǎng)的完整體系。技術(shù)核心知識(shí)為技術(shù)萌芽提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新源泉，而技術(shù)外圍知識(shí)則為技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用提供必要的支撐和保障。但是，目前為了更加突出職業(yè)教育的類型特征，總是會(huì)將技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐性，或者將實(shí)踐性的技術(shù)知識(shí)等抽象化程度相對(duì)較低的知識(shí)擺在突出位置，而削弱對(duì)相關(guān)抽象化程度比較高的理論化、抽象化、全局性知識(shí)的觀照，以及對(duì)這些知識(shí)體系的建構(gòu)，使得其缺失對(duì)所屬專業(yè)的管轄權(quán)。由此，在一定程度上弱化了職業(yè)教育“文憑”的地位。

四、職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境的破解路徑

職業(yè)系統(tǒng)理論提供了分析職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境的重要框架，基于這一分析框架，可以使得對(duì)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境的認(rèn)識(shí)更為具象化。分析問(wèn)題的根本目的是解決問(wèn)題，基于職業(yè)系統(tǒng)理論的分析框架，如何破解職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同困境便成為分析路徑的落腳點(diǎn)。

（一）確立職業(yè)教育專業(yè)的排他性與自主性

弗雷德遜（Freidson）和約翰遜（Johnson）強(qiáng)調(diào)專業(yè)作為一種相對(duì)固定的職業(yè)群落，其內(nèi)部成員擁有共同的制度（institutional）、意識(shí)形態(tài)（ideological）屬性以及市場(chǎng)保護(hù)（market shelter）機(jī)制，使得各專業(yè)領(lǐng)域之間壁壘分明、各有特色。這種專業(yè)化不僅體現(xiàn)在職業(yè)身份的差異上，更在于其所需的深厚知識(shí)與技能的獨(dú)特性［14］。

一方面，要確立職業(yè)教育專業(yè)的排他性。職業(yè)教育的專業(yè)應(yīng)當(dāng)確保提供高深的知識(shí)與技能。當(dāng)然，這些技能與知識(shí)能夠通過(guò)系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)獲得。同時(shí)，職業(yè)教育的專業(yè)也應(yīng)當(dāng)致力于為客戶提供高品質(zhì)、無(wú)私的服務(wù)。這既是專業(yè)精神的體現(xiàn)，也是專業(yè)價(jià)值的所在。伴隨著職業(yè)分工越來(lái)越精細(xì)，勞動(dòng)也逐漸繁雜，人們從事某項(xiàng)勞動(dòng)需要“專攻術(shù)業(yè)”。這種“專攻術(shù)業(yè)”彰顯了從業(yè)者的勞動(dòng)技能長(zhǎng)處、資源占有優(yōu)勢(shì)以及穩(wěn)固的個(gè)人綜合品質(zhì)，不僅增強(qiáng)了從業(yè)者在社會(huì)勞動(dòng)中的壟斷性和排他性，也為其帶來(lái)了從業(yè)的優(yōu)越性，從而有效增強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)的管轄權(quán)。

另一方面，應(yīng)逐步提升職業(yè)教育專業(yè)的自主性。一個(gè)專業(yè)若處于強(qiáng)勢(shì)地位，意味著其涵蓋的科學(xué)知識(shí)已經(jīng)高度專門(mén)化、復(fù)雜化和結(jié)構(gòu)化，以至于外行不能挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術(shù)判斷，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自治。但是，任何專業(yè)在證實(shí)其對(duì)公眾有好處之前，并不會(huì)立刻被授予自治權(quán)［15］。因此，職業(yè)教育專業(yè)獲得自主性的主要前提就是要有真正的技術(shù)能力。只有如此，專業(yè)才能通過(guò)控制誰(shuí)來(lái)接受教育訓(xùn)練而壟斷技能。同時(shí)，這種專業(yè)性還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在技能本身獲得的復(fù)雜性上，即必須通過(guò)足夠?qū)I(yè)的訓(xùn)練才能獲得。通過(guò)賦予職業(yè)教育專業(yè)性內(nèi)涵，能夠改善公眾對(duì)職業(yè)教育所面向崗位和從業(yè)者的看法，提升職業(yè)教育的社會(huì)地位［16］，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。

（二）逐步改革現(xiàn)代企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)方式

企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)方式對(duì)技能工作的地位有重要影響，進(jìn)而影響著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的整體認(rèn)同。例如，與泰勒制通過(guò)不斷細(xì)化工作分工不同，德國(guó)企業(yè)普遍采納了一種扁平化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的勞動(dòng)分配模式。在這種模式下，生產(chǎn)線上的維修工人被賦予更多的職責(zé)和自主權(quán)，他們擁有較高的自由度，并具備復(fù)合型的職業(yè)技能。這些工人不僅能夠勝任基本的操作和裝卸任務(wù)，還能參與工作的準(zhǔn)備、規(guī)劃以及后續(xù)評(píng)估。鑒于對(duì)工人復(fù)合技能的需求，企業(yè)自然會(huì)有動(dòng)力參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。值得一提的是，在協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系下，德國(guó)企業(yè)更傾向于通過(guò)非市場(chǎng)手段來(lái)協(xié)調(diào)與其他利益相關(guān)者的關(guān)系。例如，雇主協(xié)會(huì)等代表和協(xié)調(diào)雇主利益的相關(guān)機(jī)構(gòu)能夠采取相應(yīng)措施有效地促進(jìn)企業(yè)間的合作，減少相互挖墻腳的情況，同時(shí)建立一種自我激勵(lì)和約束機(jī)制，維持“高技能均衡”狀態(tài)，進(jìn)一步保障和強(qiáng)化了企業(yè)對(duì)學(xué)徒的需求［17］。這樣一來(lái)，德國(guó)企業(yè)通過(guò)組織結(jié)構(gòu)方式的調(diào)整和完善，維護(hù)了企業(yè)與學(xué)徒之間，以及與其他相關(guān)利益者之間的平衡，提升了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度。因此，從這個(gè)層面來(lái)講，要增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同，還需要提高職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。而在此過(guò)程中，企業(yè)的自我組織變革勢(shì)在必行。

企業(yè)要利用組織結(jié)構(gòu)扁平化的過(guò)程重建以職能為主導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)，重組網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同作業(yè)的管理流程以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化或半自動(dòng)化，建立更具競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品利潤(rùn)分配及薪酬制度，組建以知識(shí)技術(shù)技能型人才為核心的管理干部團(tuán)隊(duì)，以及符合新知識(shí)經(jīng)濟(jì)的企業(yè)文化，凸顯復(fù)合技能知識(shí)對(duì)企業(yè)生存與發(fā)展的重要性。在實(shí)現(xiàn)自我變革的過(guò)程中，企業(yè)逐漸形成其獨(dú)特的勞動(dòng)者知識(shí)與技能需求，這些需求與行業(yè)內(nèi)其他企業(yè)有所不同，從而孕育出企業(yè)專用的技能。這種專用技能不僅增強(qiáng)了企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，還促使企業(yè)更深入地參與職業(yè)教育。同時(shí)，為更好地滿足企業(yè)的實(shí)際需求，應(yīng)在職業(yè)教育政策制定、實(shí)施和監(jiān)管上賦予行業(yè)企業(yè)更大的自主權(quán)。這樣一來(lái)，企業(yè)就能根據(jù)自身的需求和愿景，影響甚至塑造職業(yè)教育的形態(tài)和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自己的訴求和期望。這樣的變革不僅有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也為職業(yè)教育注入新的活力和動(dòng)力，進(jìn)一步消解職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同困境。

（三）堅(jiān)實(shí)職業(yè)教育技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)地位

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，技術(shù)人工物越來(lái)越復(fù)雜和精細(xì)化，技術(shù)知識(shí)也變得越來(lái)越系統(tǒng)且多類型。實(shí)際上，技術(shù)知識(shí)是關(guān)乎技術(shù)客體、自然環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)知識(shí)，必須作用于人類實(shí)踐其有效性才得以展現(xiàn)，因而有效性是技術(shù)知識(shí)最重要的特征。技術(shù)知識(shí)如果能夠經(jīng)人的實(shí)踐下達(dá)到成功改造或制作技術(shù)人工物的目的，就是有效的、有用的［18］。從這一角度來(lái)說(shuō)，技術(shù)知識(shí)為個(gè)體提供功能價(jià)值，同時(shí)對(duì)個(gè)體的綜合能力培養(yǎng)也極為重要。例如，意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力，知識(shí)的整合、應(yīng)用及物化的能力，面向真實(shí)世界和物質(zhì)世界進(jìn)行創(chuàng)造的能力，基于可靠性、性價(jià)比的方案權(quán)衡和優(yōu)化的能力，以及把有形的創(chuàng)造物轉(zhuǎn)化為無(wú)形的智慧、把無(wú)形的智慧轉(zhuǎn)化為有形的創(chuàng)造物的過(guò)程與能力，等等。這些能力對(duì)學(xué)生技術(shù)能力結(jié)構(gòu)的完善具有重要意義［19］。當(dāng)然，這些能力同樣會(huì)影響勞動(dòng)者在市場(chǎng)中踐行技術(shù)知識(shí)的行為，并維護(hù)其技能工作的地位。

職業(yè)教育的存在以技術(shù)知識(shí)為基石，這決定了職業(yè)教育仍要堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型技術(shù)技能人才為核心目標(biāo)。從本質(zhì)上看，技術(shù)萌芽要想開(kāi)辟自己的生長(zhǎng)空間，成為具有廣泛社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的實(shí)用技術(shù)，除了需要一定的科學(xué)原理、技術(shù)原理以及技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等技術(shù)核心知識(shí)外，還必須有充足的技術(shù)外圍知識(shí)，如設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試、生產(chǎn)、管理等方面的知識(shí)作為依托。當(dāng)有一個(gè)新的技術(shù)設(shè)想時(shí)，圍繞這一核心技術(shù)，又有相應(yīng)的外圍知識(shí)配套，這一技術(shù)的生長(zhǎng)空間才能有一定的知識(shí)保證。這就說(shuō)明現(xiàn)代技術(shù)不僅對(duì)人的技術(shù)知識(shí)掌握能力提出了更高的要求，同時(shí)也關(guān)注對(duì)某一技術(shù)的全盤(pán)操控能力、人與機(jī)器的協(xié)同操作能力以及個(gè)體對(duì)背景知識(shí)的熟練掌握程度等。基于此，一方面，要面對(duì)不確定的工作世界，扎根于職業(yè)實(shí)踐特征，深化技術(shù)知識(shí)的教學(xué)。通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)安排，使學(xué)生全面掌握相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、原理和前沿動(dòng)態(tài)。另一方面，注重技術(shù)知識(shí)與具體工作項(xiàng)目的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)持續(xù)深化校企合作、產(chǎn)教融合等，為學(xué)生提供置身于真實(shí)技術(shù)情境的技能習(xí)得環(huán)境，從而加深其對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解和掌握。

（四）提升職業(yè)教育對(duì)抽象知識(shí)的管轄權(quán)

一個(gè)職業(yè)保持管轄權(quán)的能力部分取決于其學(xué)術(shù)知識(shí)的權(quán)力和聲望。事實(shí)上，學(xué)術(shù)型抽象知識(shí)的作用往往是符號(hào)方面的，而非實(shí)踐方面的。學(xué)術(shù)型抽象知識(shí)通過(guò)澄清職業(yè)工作的基礎(chǔ)，并把基礎(chǔ)上溯到主要的文化價(jià)值，從而使職業(yè)工作合法化。在大多數(shù)現(xiàn)代職業(yè)中，這些文化價(jià)值表現(xiàn)為合理性、邏輯和科學(xué)所具有的價(jià)值。學(xué)術(shù)專業(yè)人士證明職業(yè)工作具有嚴(yán)密性、明晰性和科學(xué)的邏輯性，從而使之在更高的價(jià)值構(gòu)成的背景下獲得了合法性［20］。質(zhì)言之，專業(yè)的嚴(yán)密性與邏輯性體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系建立在科學(xué)知識(shí)體系的組織引導(dǎo)下。反之，專業(yè)就喪失了其存在的合理性依據(jù)。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新興專業(yè)不斷產(chǎn)生，不斷賦予職業(yè)需求以新的內(nèi)容，越來(lái)越細(xì)化、高效的職業(yè)服務(wù)成為現(xiàn)代需求。韋伯（Weber M）認(rèn)為，從事專業(yè)性工作的勞動(dòng)者具備獲得、積累專業(yè)知識(shí)的權(quán)利，以及在市場(chǎng)中實(shí)踐這些知識(shí)的權(quán)利［21］。這要求職業(yè)教育向?qū)I(yè)教育學(xué)習(xí)，不斷提高其專業(yè)的權(quán)威性，尤其要賦予職業(yè)本科教育專業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，并通過(guò)知識(shí)建構(gòu)來(lái)保證受教育者及其將來(lái)從事專業(yè)工作的合法地位。因此，在職業(yè)本科教育課程體系中，要注重對(duì)系統(tǒng)性技術(shù)知識(shí)的統(tǒng)籌與傳授，其主要包含系統(tǒng)性的技術(shù)理論與技術(shù)原理。當(dāng)然，這類知識(shí)具有與科學(xué)知識(shí)相同的普適性，是任何技術(shù)活動(dòng)開(kāi)展都需要遵循的基礎(chǔ)性知識(shí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握、運(yùn)用乃至發(fā)明技術(shù)科學(xué)規(guī)律［22］。要強(qiáng)調(diào)掌握相對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)的重要性，把實(shí)踐能力培養(yǎng)建立在掌握系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，保障職業(yè)教育課程的嚴(yán)密性與邏輯性，逐步提升職業(yè)教育學(xué)位的含金量，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)合法性。同時(shí)，工作場(chǎng)所中所需技能的變化關(guān)鍵在于不同工作需要的知識(shí)和技能日益分化，以及在不同工作崗位上都適用的“軟技能”的重要性不斷增加［23］。“軟技能”是從事一項(xiàng)職業(yè)的重要技能、間接技能和用以提升水平的促進(jìn)性技能，可以為個(gè)體提供避險(xiǎn)價(jià)值，降低被代替的風(fēng)險(xiǎn)，并且提升職業(yè)彈性，其作為抽象知識(shí)的一種無(wú)疑能幫助個(gè)體增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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