可雇傭性視角下高職生就業(yè)適應(yīng)性提升研究

［摘要］提升高職生就業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)實需求是勞動者能力素質(zhì)亟須提升、高職人才培養(yǎng)生態(tài)體系亟須重構(gòu)、高職教育供給側(cè)改革亟須加大力度。考慮到高職生就業(yè)適應(yīng)性較差，并結(jié)合高等職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的導(dǎo)向，可采用可雇傭性USEM模型來分析高職生就業(yè)適應(yīng)性問題。據(jù)此，提出提升高職生就業(yè)適應(yīng)性的策略：適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，增強專業(yè)理解力；深化產(chǎn)學(xué)研合作，精進(jìn)技能；構(gòu)建多元評價體系，提升自我效能感；加強動態(tài)監(jiān)測，提高元認(rèn)知能力。

［關(guān)鍵詞］可雇傭性USEM模型；高職生；就業(yè)適應(yīng)性；產(chǎn)學(xué)研合作；多元評價

［作者簡介］金恩芳（1994- ），女，浙江臨海人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（浙江" 杭州" 310018）

［基金項目］本文系2023年浙江省中華職業(yè)教育科研項目課題“產(chǎn)業(yè)升級背景下高職生高質(zhì)量充分就業(yè)研究”（項目編號：ZJCV2023C20）和浙江金融職業(yè)學(xué)院2023年科研項目“產(chǎn)業(yè)升級背景下高校畢業(yè)生就業(yè)供需平衡研究”（項目編號：2023ZX21）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2025）03-0074-06

就業(yè)是重大的社會民生問題，是反映經(jīng)濟狀況的“晴雨表”。隨著我國經(jīng)濟從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟發(fā)展動力發(fā)生轉(zhuǎn)向，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，反映在勞動力市場中體現(xiàn)為嚴(yán)重的供需關(guān)系失衡，制造業(yè)、各類服務(wù)業(yè)等行業(yè)用人需求較高，高級技師、技師需求缺口較大，求人倍率居高不下，對普工的需求缺口較大。2023年4月，在全國城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率微降的情況下，16歲至24歲勞動力城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率達(dá)20.4%［1］，青年失業(yè)問題仍然突出。青年就業(yè)難題、青年就業(yè)適應(yīng)性不強的問題，引起了社會各方面的廣泛關(guān)注和討論。

伴隨著青年就業(yè)壓力大的現(xiàn)實背景，新成長勞動力規(guī)模持續(xù)高位運行，2023年應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)到1158萬人，占城鎮(zhèn)就業(yè)新成長勞動力近70%，成為就業(yè)市場新成長勞動力的重要主體。勞動者是生產(chǎn)力中最活躍的因素。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程。增強高職生就業(yè)適應(yīng)性是滿足高質(zhì)量發(fā)展的時代要求的應(yīng)有之義。

一、提升高職生就業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)實需求

適應(yīng)性是個體與環(huán)境的互動關(guān)系。就業(yè)適應(yīng)性是勞動者與工作內(nèi)容、場景、關(guān)系等要素的互動過程，是指在特定的情境中，根據(jù)就業(yè)環(huán)境和職業(yè)世界要求，完成相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到高質(zhì)量就業(yè)的心理和行為過程，具體表現(xiàn)為個體在就業(yè)中體現(xiàn)出的能力特征。職業(yè)教育作為類型教育，是面向就業(yè)的教育，有著鮮明的面向市場、針對產(chǎn)業(yè)、立足崗位、基于流程的教育特征。要增強職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（一）勞動者能力素質(zhì)亟須提升

馬克思關(guān)于分工的相關(guān)理論指出，生產(chǎn)力的提升將促使新的生產(chǎn)工具和勞動關(guān)系的形成。先進(jìn)生產(chǎn)要素和技術(shù)資源的創(chuàng)新應(yīng)用，將促使新型生產(chǎn)工具的出現(xiàn)，催生能夠適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動關(guān)系的形成，體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)變革、崗位分工調(diào)整等變化，急需一大批適應(yīng)新時代技術(shù)特點、能夠熟練使用數(shù)智化生產(chǎn)工具的高素質(zhì)勞動者。伴隨著時代浪潮，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶來生產(chǎn)力水平的大幅度提升。要實現(xiàn)高新技術(shù)的自主研發(fā)和高品質(zhì)生產(chǎn)資料的生產(chǎn)，必須依靠高水平教育體系來培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動力。

（二）高職人才培養(yǎng)生態(tài)體系亟須重構(gòu)

數(shù)字化、智能化技術(shù)驅(qū)動下，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式涌現(xiàn)，新職業(yè)應(yīng)運而生，同時會帶來新的就業(yè)形勢。新興就業(yè)模式趨向于分散化和靈活化，促使勞動者更傾向于采用非集中、非連續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式。這種變化對高等職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)提出了新要求。當(dāng)前，勞動力市場存在供需不匹配的困境，勞動力需求的快速變化與勞動力供給的相對緩慢響應(yīng)錯位，勞動力供給的規(guī)格、技術(shù)水平與勞動力市場需求不匹配，導(dǎo)致勞動力資源配置的不均衡，因此迫切需要構(gòu)建統(tǒng)一的、高效的高職人才培養(yǎng)生態(tài)體系。這一體系應(yīng)促進(jìn)不同教育階段和類型之間的銜接，確保學(xué)習(xí)成果能夠得到廣泛認(rèn)可和有效轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)勞動力市場的需求。

（三）高職教育供給側(cè)改革亟須加大力度

我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。2022年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，普通本科畢業(yè)生4715658人，職業(yè)本?？飘厴I(yè)生4956907人［2］。2023年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國共有普通本科院校1242所，高職（?？疲┰盒＜氨究茖哟温殬I(yè)學(xué)校1580所［3］。可以說，高等職業(yè)教育的院校規(guī)模、畢業(yè)生規(guī)模已超過普通本科院校，成為我國高等教育的重要組成部分。隨著改革的不斷深入，高等職業(yè)教育已經(jīng)從單純追求規(guī)模擴張，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾?guī)模與質(zhì)量并重的發(fā)展模式，致力于構(gòu)建更加貼合行業(yè)需求、更具市場競爭力的人才培養(yǎng)體系。

二、基于可雇傭性USEM模型提升高職生就業(yè)適應(yīng)性的分析

可雇傭性USEM模型是研究就業(yè)能力問題的基本模型之一?？晒蛡蛐訳SEM模型解決的是勞動者有意愿就業(yè)并達(dá)到雇傭要求的問題，既包含著能力上的適應(yīng)，還包含著對崗位的認(rèn)知與理解，有利于幫助就業(yè)者在崗位上獲得可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，可雇傭性USEM模型包含著勞動力對崗位的長期適應(yīng)性表現(xiàn)?？紤]到高職生就業(yè)適應(yīng)性較差，并結(jié)合高等職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的導(dǎo)向，可采用可雇傭性USEM模型來分析高職生就業(yè)適應(yīng)性問題。

（一）可雇傭性USEM模型與高職生就業(yè)適應(yīng)性的適切性分析

可雇傭性USEM模型由英國學(xué)者Peter T.Knight和Mantz Yorke提出，主要是對個人就業(yè)能力開展評估和策略性提升，強調(diào)對學(xué)科（專業(yè)）理解力、技能、自我效能感和元認(rèn)知的綜合評價，四個部分相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了個體的可雇傭性［4］。

1.理解力（Understanding），是個體對所學(xué)學(xué)科的理解能力和掌握程度。對高職生而言，理解力更側(cè)重于對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。對專業(yè)和學(xué)科的深入理解是個體在職業(yè)生涯可持續(xù)成長、發(fā)展、進(jìn)階的關(guān)鍵所在。學(xué)生接受職業(yè)教育，獲得對專業(yè)、職業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知，需要通過具體的實踐操作，增進(jìn)對專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的了解，主動積極地適應(yīng)外部環(huán)境的變化，不斷適應(yīng)新的崗位要求。

2.技能（Skills），是個體所掌握的專業(yè)技能、研究技能和通用技能。對高職生而言，是在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對各項職業(yè)技能的掌握、運用、迭代、遷移程度。技能是個體開展工作和個人職業(yè)發(fā)展的重要支撐，對于提升工作效率至關(guān)重要。高等職業(yè)教育讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)和實際操作，熟練掌握各項技能，提高動手操作能力，為將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.自我效能感（Efficacy），是個體對完成特定工作任務(wù)的信心和信念。自我效能感影響個體的行為選擇和努力程度，高自我效能感能夠促使個體更積極地面對挑戰(zhàn)和困難。職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)緊密相伴，需要培養(yǎng)學(xué)生保持積極的心態(tài)和持續(xù)的動力，更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境和技術(shù)要求，獲得更多的職業(yè)發(fā)展機會和資源。

4.元認(rèn)知（Metacognition），是個體在開展學(xué)習(xí)或完成特定任務(wù)后的反思能力。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生需要擁有自我反思、自我調(diào)適的能力，自行監(jiān)控和調(diào)節(jié)實踐過程，確保實踐效果達(dá)到最優(yōu)。元認(rèn)知是個體自我提升和持續(xù)發(fā)展的核心能力，幫助個體不斷改進(jìn)操作策略。元認(rèn)知使學(xué)生具備批判性思維，更準(zhǔn)確地識別問題、分析問題并找到解決方案。

（二）可雇傭性USEM模型應(yīng)用于評估高職生就業(yè)適應(yīng)性的分析

1.理解力“認(rèn)知—思維—應(yīng)用”三向度評價。理解力是個體通過思考、分析、推理等方式，對事物進(jìn)行深入把握的能力，是個體認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。對于高職生來說，理解力不僅影響他們的學(xué)習(xí)效率，還直接關(guān)系到他們在職場中的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。認(rèn)知向度關(guān)注專業(yè)知識掌握程度，包括評價高職生對所學(xué)專業(yè)知識如基本概念、原理、方法的掌握程度等，考查高職生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深度和廣度，以及能否將專業(yè)知識應(yīng)用于解決實際問題中。思維向度側(cè)重于評估高職生能否根據(jù)已知信息進(jìn)行專業(yè)推理，分析問題的本質(zhì)和原因，將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行跨界融合，提出新穎的解決方案。應(yīng)用向度側(cè)重于評估高職生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營場景中能否熟練掌握并運用所學(xué)專業(yè)知識。

2.技能“熟練—迭代—遷移”三向度評價。技能是高職生安身立命的根本所在。在高職院校中，學(xué)生通常需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，掌握與未來就業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)技能。熟練向度側(cè)重于考查學(xué)生操作具體技能的熟悉度，直接影響到學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，可通過技能考核、實訓(xùn)成績、職業(yè)資格證書等方式來評價學(xué)生的技能熟練度。技能熟練的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)工作崗位，減少培訓(xùn)成本，提高工作效率。迭代向度側(cè)重于評價學(xué)生在面對新技術(shù)、新工藝或新標(biāo)準(zhǔn)時能夠迅速學(xué)習(xí)并掌握新技能的能力，可通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力來開展評價。遷移向度側(cè)重于考查學(xué)生將已掌握的技能應(yīng)用到新的領(lǐng)域或情境中，實現(xiàn)技能的跨領(lǐng)域應(yīng)用，特別是在跨行業(yè)、跨崗位就業(yè)時尤為重要，可通過分析學(xué)生在不同實習(xí)崗位、實訓(xùn)項目中的表現(xiàn)，以及參與跨領(lǐng)域活動、競賽等情況來評價學(xué)生的技能遷移能力。

3.自我效能感“信念—信心—期望”三向度評價。自我效能感評價是從高職生的內(nèi)在心理層面出發(fā)，考查其對自身成功就業(yè)的信念、信心以及對未來就業(yè)的期望，從而評估其就業(yè)適應(yīng)性。信念向度側(cè)重于考查高職生對自我通過技能成才的價值認(rèn)同和肯定，它基于個體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實踐成果和自我認(rèn)知，可通過高職生在學(xué)習(xí)和實踐中的態(tài)度、行為以及其對自身技能的描述和評價來觀測。信心向度側(cè)重于考查高職生對自身能夠成功完成工作任務(wù)和實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的預(yù)期，是高職生對自身技能在實際應(yīng)用中有效性的確信，它基于個體的實踐經(jīng)驗和對職業(yè)市場的了解，可通過模擬面試、技能測試、職業(yè)傾向調(diào)查等方式來評估。期望向度側(cè)重于考查高職生對自身未來職業(yè)發(fā)展的設(shè)想和期待，它基于個體的職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)和對未來職業(yè)市場的判斷，可通過職業(yè)規(guī)劃訪談、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定問卷等方式來評測。

4.元認(rèn)知“知識—體驗—監(jiān)控”三向度評價。元認(rèn)知從高職生的認(rèn)知過程出發(fā)，考查他們對自身知識掌握、實踐體驗的深度以及自我監(jiān)控能力，從而全面評估其就業(yè)適應(yīng)性。知識向度考查的是學(xué)習(xí)者掌握認(rèn)知自己思維活動的相關(guān)知識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者考查自身特征、分析認(rèn)知任務(wù)，并采用合適的認(rèn)知策略來改進(jìn)個體認(rèn)知。體驗向度考查的是伴隨認(rèn)知活動學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的認(rèn)知情感體驗，是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中對自己思維狀態(tài)、問題解決過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的體驗和感受，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動調(diào)整認(rèn)知策略、保持學(xué)習(xí)動力。監(jiān)控向度考查的是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象進(jìn)行自覺監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)的能力，是個體對認(rèn)知過程的主動控制和管理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠自覺根據(jù)對認(rèn)知活動過程、結(jié)果的檢查及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略，提高元認(rèn)知能力。

三、當(dāng)前高職生就業(yè)適應(yīng)性的差距分析

運用可雇傭性USEM模型來分析當(dāng)前高職生就業(yè)適應(yīng)性問題，通過理解力、技能、自我效能感和元認(rèn)知的綜合評價，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職生就業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)與技術(shù)進(jìn)步背景下對勞動者的素質(zhì)要求存在一定差距。

（一）專業(yè)理解單一化明顯，難以跨界協(xié)同

高職生對于專業(yè)理解普遍較為單一，缺乏跨界融合的專業(yè)理解力。發(fā)展專業(yè)理解力基于對專業(yè)知識、結(jié)構(gòu)、體系的深入理解與全面掌握。通過持續(xù)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，個體形成專業(yè)化的思維模式與認(rèn)知框架，進(jìn)而在實踐活動中不斷應(yīng)用，從而深化對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知與理解。從現(xiàn)行的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式來看，高職生專業(yè)認(rèn)知停留在書本知識層面，缺乏對市場動態(tài)、行業(yè)趨勢以及技術(shù)前沿的深入了解，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論，缺乏主動思考和探索的精神，同時缺少與實際工作場景的緊密聯(lián)系。面向未來技術(shù)的發(fā)展方向，高職生要破除單一專業(yè)、單一領(lǐng)域、單一行業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，提升跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)能力，在跨界融合中逐步形成多維知識結(jié)構(gòu)。

（二）技能習(xí)得刻板化突出，難以推動技能水平提升

技能習(xí)得是練習(xí)、精進(jìn)并創(chuàng)新應(yīng)用的過程。高職生在校期間學(xué)到的技能和市場已運用的現(xiàn)有技能脫節(jié)，無法滿足新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，是高職生就業(yè)適應(yīng)性缺乏的顯著體現(xiàn)。技能的掌握需要大量的訓(xùn)練、糾正、驗證、校準(zhǔn)，最終形成穩(wěn)定的神經(jīng)鏈接和肌肉記憶。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生需要擁有迅速掌握新的生產(chǎn)工具的能力，具備不斷適應(yīng)新技術(shù)水平而自適應(yīng)、自迭代的技能。面向未來的教育教學(xué)場景教授的不再是具體的操作技能，而是適應(yīng)技術(shù)變革的應(yīng)用型“元技能”，能夠幫助就業(yè)者適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法、不斷優(yōu)化的生產(chǎn)流程、不斷變化的工作條件等。

（三）自我效能感不足，難以凸顯主體價值

當(dāng)前，技術(shù)技能人才培養(yǎng)傾向于流水線、工廠型，側(cè)重于對學(xué)生適應(yīng)具體工作崗位的技術(shù)實操能力的培養(yǎng)，強調(diào)不折不扣地執(zhí)行。在很多高職院校的文化中，充滿了強烈的秩序感、紀(jì)律感和高度的服從性。普遍現(xiàn)象是，學(xué)生對于已知場景、已知流程的操作有較大的掌控感，但對于自身在不同場景的表現(xiàn)缺乏信心?？萍及l(fā)展下可以預(yù)見的未來工作場景是，從事技術(shù)工作的勞動者面對的不再是固定化、程序性的流程，不全是具體的、實在的物品，更多的數(shù)據(jù)、信息、人工智能會出現(xiàn)在工作場景中，這對職業(yè)教育的培養(yǎng)對象提出了更高要求，他們需要具備創(chuàng)造力、溝通能力和團隊合作能力，能夠適應(yīng)新的生產(chǎn)關(guān)系，能夠正確處理工具理性與價值理性的關(guān)系。

（四）元認(rèn)知能力薄弱，難以持續(xù)開拓創(chuàng)新

高職生普遍欠缺持續(xù)學(xué)習(xí)和深入反思的能力，不利于解決實際問題和開展技術(shù)創(chuàng)新。元認(rèn)知是對自己的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思和調(diào)整。較多高職生元認(rèn)知能力薄弱，難以有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，也無法根據(jù)反饋進(jìn)行及時的調(diào)整和優(yōu)化。持續(xù)學(xué)習(xí)、深入反思是高職生提升自身專業(yè)技能的重要途徑，能夠使他們拓寬學(xué)術(shù)視野和認(rèn)知邊界，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快適應(yīng)工作崗位。

四、提升高職生就業(yè)適應(yīng)性的策略

（一）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，增強專業(yè)理解力

職業(yè)教育不能脫離“職業(yè)”辦教育。服務(wù)新時代的職業(yè)教育更要體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的“高智”，人才培養(yǎng)的革新需要去重塑多主體協(xié)同育人的職業(yè)教育生態(tài)［5］。高職教育人才培養(yǎng)的邏輯起點是崗位的現(xiàn)實需要。崗位對人才的要求呈現(xiàn)動態(tài)變化、緊跟技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)市場的趨勢。高職教育人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校的力量，必須組建符合高等職業(yè)教育的教育生態(tài)圈，將院校、行業(yè)、企業(yè)、政府的力量緊密融合起來，找準(zhǔn)利益結(jié)合點，高效銜接人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，構(gòu)建校政行企協(xié)同育人機制［6］。

從企業(yè)對人才能力與素質(zhì)的具體要求出發(fā)，依托政府的政策扶持、高校的教育資源以及企業(yè)的實踐平臺，構(gòu)建多維度人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)一大批符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，形成“職教人才支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動職教人才就業(yè)，職教人才革新產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的良性生態(tài)。

高職院校要對行業(yè)趨勢和崗位需求進(jìn)行深入調(diào)研，了解企業(yè)對人才的要求，包括專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、工作經(jīng)驗等方面，構(gòu)建與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程體系，制訂更加貼合市場需求的人才培養(yǎng)方案。加強與企業(yè)的合作，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容與市場需求緊密對接，讓學(xué)生在“學(xué)做結(jié)合”的過程中加深對專業(yè)的認(rèn)知。在專業(yè)教學(xué)中融入行業(yè)最新技術(shù)和案例，通過項目式學(xué)習(xí)、模擬實訓(xùn)等方式，增強學(xué)生的專業(yè)理解能力和實踐操作能力，促進(jìn)理論知識與實踐技能的深度融合。對高職生的就業(yè)能力進(jìn)行全面評估，包括專業(yè)技能水平、實踐能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維等多個方面，以發(fā)現(xiàn)不足，及時改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。

（二）深化產(chǎn)學(xué)研合作，精進(jìn)技能

“質(zhì)量”是教育的生命線，追求技術(shù)進(jìn)步是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

高職院校要增強對于市場變化、企業(yè)技術(shù)革新以及行業(yè)發(fā)展趨勢等經(jīng)濟信息的敏感度、反應(yīng)度，專注于專業(yè)體系的構(gòu)建與實踐教學(xué)的增強。通過明確院校特色和優(yōu)化專業(yè)布局，高職院校能夠豐富其教育內(nèi)涵，并有效適應(yīng)新興業(yè)態(tài)的發(fā)展需求［7］。高職院校要面向8大新興產(chǎn)業(yè)、9大未來產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

第一，高職院校要建立校企合作平臺，實施“訂單式”培養(yǎng)，定制化培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；密切關(guān)注行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，了解新技術(shù)、新工藝、新材料。第二，高職院校要根據(jù)技術(shù)迭代的速度和方向，動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與技術(shù)前沿保持一致［8］。在課程中引入最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使學(xué)生能夠掌握最前沿的技術(shù)知識和技能。第三，高職院校要與企業(yè)共建實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高實際操作能力。基于真實工作場景和工作任務(wù)，設(shè)計兼具實踐性和科研性的實驗實訓(xùn)項目，幫助學(xué)生獲得對技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)的切身認(rèn)知，了解職場環(huán)境，掌握職場技能。

（三）構(gòu)建多元評價體系，提升自我效能感

提升學(xué)生的自我效能感以不斷增強學(xué)習(xí)動力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是提升其就業(yè)適應(yīng)性的重要方面。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價理念，破除以分?jǐn)?shù)作為單一標(biāo)準(zhǔn)評價和選拔學(xué)生的弊端，構(gòu)建多元評價體系，提升學(xué)生的自我效能感，為學(xué)生步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

高職院校要前置研究高職生就業(yè)情況，科學(xué)開發(fā)課程體系、選擇課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣職業(yè)能力的達(dá)成。高職院校要基于學(xué)生興趣、能力傾向和價值取向，開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。開展職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展路徑。實施目標(biāo)導(dǎo)向的激勵機制，通過設(shè)立獎學(xué)金、提供實習(xí)機會、給予創(chuàng)業(yè)扶持等措施，鼓勵學(xué)生設(shè)定目標(biāo)并勇于自我超越，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過成功案例分析、榜樣示范、心理輔導(dǎo)等方式，增強學(xué)生的自信心和自我效能感，為面對未來職場挑戰(zhàn)奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

高職院校要依據(jù)學(xué)生特點形成個性化的評價體系，將道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、技術(shù)技能水平、實踐能力、創(chuàng)新能力等納入評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。堅持評價主體多元、評價內(nèi)容多樣、評價方式多種，通過項目評價、過程評價、同伴評價等多種評價方式，全面客觀地評價學(xué)生的職業(yè)能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我反思能力，幫助他們認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略和個人發(fā)展計劃，實現(xiàn)自我成長。

（四）加強動態(tài)監(jiān)測，提高元認(rèn)知能力

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生除了會準(zhǔn)確地處理工作任務(wù)外，還要擁有前瞻性、動態(tài)性視角，能夠反思和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)計劃，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，提高素質(zhì)能力，確保自己在職業(yè)生涯中始終保持競爭力，以靈活適應(yīng)技術(shù)革新帶來的工作場景的變化。

高職院校要開設(shè)元認(rèn)知訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生學(xué)會設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、評估學(xué)習(xí)成果、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以及有效應(yīng)對外部環(huán)境變化，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，提供必要的幫助和支持。開展項目式教學(xué)，設(shè)置具體的操作任務(wù)和開放性的實踐場景，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中，綜合運用所學(xué)知識和方法解決實際問題。

高職院校要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過在線課程、工作坊、行業(yè)論壇等多種途徑，持續(xù)更新知識和技能，適應(yīng)快速變化的社會需求。增強課程設(shè)置的靈活性，將“第一課堂”和“第二課堂”有機聯(lián)結(jié)，完善全覆蓋、全周期的實踐育人鏈條。鼓勵學(xué)生積極參與科研項目、科技競賽、創(chuàng)新實踐等，提升創(chuàng)新能力。

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