課程思政視域下物理學(xué)類課程教材建設(shè)路徑與思考

摘" 要：教材是課程育人的載體，優(yōu)秀教材建設(shè)對提升課程培根鑄魂的作用具有重要價(jià)值。該文首先分析物理學(xué)類專業(yè)課程教材建設(shè)面臨的主要問題，基于首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)（高等教育類）物理學(xué)類獲獎(jiǎng)教材的描述性分析，著重從教材內(nèi)容、教材功能、教材形式三個(gè)角度分析物理學(xué)類專業(yè)課程教材的建設(shè)要點(diǎn)，探討新形勢下專業(yè)教材建設(shè)的創(chuàng)新路徑，包括教材內(nèi)容要重視理論聯(lián)系實(shí)際、教材需兼具傳授知識(shí)和思政育人功能、重視數(shù)字教材建設(shè)等，有助于提升物理學(xué)類專業(yè)課程教材的育人成效。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)類;課程教材;首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng);課程思政;教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）04-0064-04

Abstract： Textbooks are the carrier of curriculum education， and the construction of excellent textbooks has important value in enhancing the role of curriculum cultivation and soul building. This article first analyzes the main problems faced by the construction of physics professional course textbooks. Based on the descriptive analysis of the physics award-winning textbooks of the first National Textbook Construction Award（Higher Education）， it focuses on analyzing the key points of the construction of physics professional course textbooks from three perspectives： textbook content， textbook function， and textbook form. It explores three innovative paths of professional textbook construction under the new situation， includingthe integration of theory with practice in textbook content， both functions of imparting knowledge and ideological and political education， and the construction of digital textbooks. The discussion is helpful to enhance the educational effectiveness of physics courses and textbooks.

Keywords： Physics; curriculumtextbooks; First National Textbook Construction Award; curriculum ideology and politics; textbookconstruction

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”[1]。2018年教育部高校教指委編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出，物理學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是“為從事物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科前沿問題研究打下基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)能夠?qū)⑽锢韺W(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代高新技術(shù)和社會(huì)各領(lǐng)域的復(fù)合應(yīng)用型人才”[2]。課程教材是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體[3]。因此，推進(jìn)專業(yè)課程教材建設(shè)是適應(yīng)國家對物理基礎(chǔ)學(xué)科人才需求而亟待解決的問題。2021年7月，國家教材委員會(huì)印發(fā)《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》[4]，強(qiáng)調(diào)“課程教材集中體現(xiàn)黨和國家意志，是育人的載體”，要進(jìn)一步提升課程教材鑄魂育人價(jià)值，必須將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想落實(shí)到課程教材中，進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排。隨著社會(huì)發(fā)展和全球形勢變化，我國在關(guān)鍵科技領(lǐng)域的“卡脖子”問題暴露了基礎(chǔ)學(xué)科的薄弱，因此國家對基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)提出了更高要求，課程思政視域下物理學(xué)類專業(yè)課程教材建設(shè)面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一" 物理學(xué)類專業(yè)教材建設(shè)面臨的主要問題

物理學(xué)在自然科學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，是人類在探索自然過程中形成的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。從19世紀(jì)力學(xué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律建立，到熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等理論發(fā)展，再到20世紀(jì)相對論、量子力學(xué)的誕生，物理學(xué)理論已發(fā)展成一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。作為知識(shí)傳播的媒介，物理學(xué)專業(yè)課程教材也體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，要適應(yīng)國家對物理基礎(chǔ)學(xué)科人才的更高需求，傳統(tǒng)教材面臨著亟待改革的問題。

（一）" 教材內(nèi)容缺乏理論知識(shí)與現(xiàn)代科技成果和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合

目前，物理學(xué)類專業(yè)課程教材普遍重視物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系的系統(tǒng)和邏輯，從章節(jié)劃分、重點(diǎn)難點(diǎn)布局、習(xí)題和課外資料等多個(gè)方面開展建設(shè)，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)。但是許多教材只關(guān)注知識(shí)本身，對于物理知識(shí)與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，特別是與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就的結(jié)合較少，導(dǎo)致學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及攀登科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。近年來，我國九年義務(wù)教育和高中階段開展教學(xué)改革，已開始注重理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，從教材內(nèi)容到中高考題目的設(shè)計(jì)，均體現(xiàn)了理論知識(shí)與我國最新科技成果相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分有益。因此，高等教育本科專業(yè)課程教材的改革已經(jīng)迫在眉睫。

（二）" 教材需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和思政育人功能

大學(xué)本科階段教材中的物理基礎(chǔ)理論如力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等歷經(jīng)2～3個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和積累，教材內(nèi)容的體系化建設(shè)已經(jīng)相對成熟，學(xué)生通過教材可以掌握現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)。然而與其他學(xué)科特點(diǎn)不同，物理學(xué)除了需要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維的培養(yǎng)也非常重要。眾所周知，物理學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展不是一蹴而就，有些物理規(guī)律的獲得過程復(fù)雜而曲折，其誕生和發(fā)展就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，每個(gè)階段都體現(xiàn)著科學(xué)家對問題的原始思考。學(xué)習(xí)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展史本身就是課程學(xué)習(xí)的一部分。但是這一點(diǎn)在目前專業(yè)教材建設(shè)中往往被忽略，大部分教材只重視知識(shí)本身，沒有融入科學(xué)史，缺少對物理概念和規(guī)律誕生發(fā)展過程的分析以及科學(xué)家的思考。

（三）" 教材形式仍以紙介為主

目前，物理專業(yè)課程教材普遍是以紙介形式傳承和發(fā)展。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者對教材形式的需求逐漸多樣化，教師對教材媒介也有了新需求，因此傳統(tǒng)紙介教材遇到了更多的挑戰(zhàn)。特別是對物理學(xué)專業(yè)而言，學(xué)科理論知識(shí)難度大且較為枯燥，研究對象往往大到宇宙天體、小到粒子夸克，這些宏觀和微觀的研究對象和物理過程僅通過傳統(tǒng)紙介書本傳遞的信息量是有限的，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻而直觀的認(rèn)識(shí)程度是有限的。因此，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)教材應(yīng)突破紙質(zhì)媒介的束縛，建設(shè)數(shù)字化資源或新形態(tài)教材，以適應(yīng)信息化時(shí)代人才培養(yǎng)的新需求，提高專業(yè)課程教材育人成效。

二" 物理學(xué)類獲獎(jiǎng)教材的描述性分析

2021年9月首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)評選結(jié)果發(fā)布[5]，其中高等教育類優(yōu)秀教材399項(xiàng)，包括特等獎(jiǎng)4項(xiàng)、一等獎(jiǎng)80項(xiàng)和二等獎(jiǎng)315項(xiàng)。這些優(yōu)秀教材“價(jià)值導(dǎo)向鮮明、教育理念先進(jìn)、質(zhì)量水平高、社會(huì)評價(jià)好”[6]，引領(lǐng)新時(shí)期高校課程教材的建設(shè)方向。在首批優(yōu)秀教材中，理工農(nóng)醫(yī)類教材共計(jì)233項(xiàng)，其中物理類優(yōu)秀教材共7項(xiàng)，包括一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。7項(xiàng)教材的主要適用范圍均為本科生，其中6項(xiàng)教材由高等教育出版社出版，1項(xiàng)由清華大學(xué)出版社出版。獲獎(jiǎng)教材的基本信息見表1。

這些獲獎(jiǎng)教材的編寫團(tuán)隊(duì)均為在物理學(xué)教學(xué)和科研領(lǐng)域深耕多年的權(quán)威專家。編寫者數(shù)十載堅(jiān)持不輟創(chuàng)新教材內(nèi)容和形式，適應(yīng)國家對基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的需求，推動(dòng)著物理學(xué)科的發(fā)展?；趯ξ锢韺W(xué)類專業(yè)教材現(xiàn)狀和問題的思考，以獲獎(jiǎng)教材為例，分析課程思政視域下物理學(xué)類課程教材建設(shè)的途徑和方法。

（一）" 教材內(nèi)容上重視理論聯(lián)系實(shí)際

首先，探討獲獎(jiǎng)教材在教材內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐結(jié)合的典型做法?！稊?shù)學(xué)物理方法》由梁昆淼先生著，1960年6月第1版，2020年11月第5版。這本教材將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，最終又回歸到解決物理問題，是理論聯(lián)系實(shí)踐的典范。書中選用大量實(shí)際問題作為數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用案例，幫助學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，能夠抽絲剝繭、看清本質(zhì)，訓(xùn)練科學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)工具分析和解決物理問題的能力。《原子物理學(xué)》由楊福家院士著，1985年8月第1版，2019年11月第5版。教材堅(jiān)持物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)與理論并重的思想，遵循“實(shí)驗(yàn)—理論—實(shí)驗(yàn)”規(guī)律進(jìn)行教材整體構(gòu)思和章節(jié)編排。《力學(xué)》由張漢壯教授主編，2009年12月第1版，2019年10月第4版。教材建設(shè)了大量實(shí)物和虛擬演示實(shí)驗(yàn)與教材知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合。

《大學(xué)物理學(xué)（第四版）力學(xué)、熱學(xué)》《大學(xué)物理學(xué)（第四版）電磁學(xué)、光學(xué)、量子物理》《物理學(xué)（第七版）》和《普通物理學(xué)（第七版）》教材是國內(nèi)眾多高校理工科專業(yè)學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)課程的經(jīng)典教材?！洞髮W(xué)物理學(xué)（第四版）力學(xué)、熱學(xué)》《大學(xué)物理學(xué)（第四版）電磁學(xué)、光學(xué)、量子物理》由張三慧先生編著，教材中選用大量現(xiàn)代物理研究實(shí)例，如全球定位系統(tǒng)、宇宙探測、雷達(dá)測速等，同時(shí)大量引用我國從古到今的技術(shù)應(yīng)用案例，如北京天文臺(tái)天線陣、長征火箭、神舟飛船等，有助于學(xué)生民族自豪感和責(zé)任心的提升[7]。例如，該教材第一章“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)”主要講授經(jīng)典力學(xué)中物理的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第1.1節(jié)參考系，引用汽車在“珠峰公路”上行進(jìn)過程講述參考物的概念。珠峰公路是攀登珠穆朗瑪峰的必經(jīng)之路，是1978年西藏自治區(qū)政府克服重重困難修建而成。第1.3節(jié)加速度，分析“長征三號(hào)甲”運(yùn)載火箭發(fā)射第四顆北斗導(dǎo)航試驗(yàn)衛(wèi)星的加速過程;第1.5節(jié)拋體運(yùn)動(dòng)，以河北曹妃甸吹沙造地的工作實(shí)景為例，講述拋體運(yùn)動(dòng)軌跡。教材在每個(gè)章節(jié)末介紹科學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、開創(chuàng)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！段锢韺W(xué)》由東南大學(xué)等七所工科院校編著，走過四十余年，至今已修訂到第七版。教材將學(xué)科新成果以及涉及中國元素的內(nèi)容例如長江三峽大壩、中國環(huán)流器二號(hào)、托卡馬克裝置等融進(jìn)教材，在注重理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，起到潛移默化的育人作用。

從以上分析可以看到，這些獲獎(jiǎng)教材在教材內(nèi)容建設(shè)方面樹立了理論實(shí)踐結(jié)合的典型示范，重視物理學(xué)基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代科技成果、實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，有利于學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，提高知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。

（二）" 融合科學(xué)史重視學(xué)科思維訓(xùn)練和課程思政育人

課程思政教材建設(shè)是近年來落實(shí)課程思政的重要建設(shè)內(nèi)容。接下來分析獲獎(jiǎng)教材在教材課程思政育人方面的做法?！对游锢韺W(xué)（第五版）》教材“特別提倡智能的培養(yǎng)”“培養(yǎng)自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、研究能力和組織管理能力”[8]。為了幫助學(xué)生構(gòu)建原子物理學(xué)知識(shí)體系，章節(jié)中關(guān)于原子物理學(xué)史的內(nèi)容篇幅占全書總字?jǐn)?shù)的88%，涉及重要科學(xué)人物186人次[9]。《電動(dòng)力學(xué)》由郭碩鴻先生著，1979年2月第1版，2008年6月第3版。該教材通過電磁場運(yùn)動(dòng)規(guī)律和狹義相對論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)電磁場的物質(zhì)性，樹立正確的辯證唯物主義世界觀[10]?！读W(xué)（第四版）》教材側(cè)重梳理經(jīng)典力學(xué)規(guī)律及發(fā)展歷程的邏輯關(guān)系，通過90余個(gè)典型案例體現(xiàn)力學(xué)規(guī)律的應(yīng)用性，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)構(gòu)建力學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)科思維能力。

下面以《原子物理學(xué)（第五版）》為例，分析專業(yè)知識(shí)和科學(xué)史有機(jī)融合培養(yǎng)學(xué)科思維的方法。該教材第一章“原子的位形：盧瑟福模型”主要講授盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)知識(shí)。在章節(jié)之初引用恩格斯和金斯的名言，引發(fā)讀者關(guān)于原子的思考。第一節(jié)是背景知識(shí)。首先闡述電子的發(fā)現(xiàn)歷史，從1833年法拉第提出電解定律到1897年湯姆孫確認(rèn)電子存在的重要實(shí)驗(yàn)，引用湯姆孫實(shí)驗(yàn)的實(shí)景照片和放電管示意圖讓讀者對這一重要實(shí)驗(yàn)形成更加直觀的認(rèn)識(shí)。第二到第五節(jié)依次是盧瑟福模型的提出、盧瑟福散射公式、盧瑟福公式的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及行星模型的意義及困難。第一章教材內(nèi)容編排思路可概括為“發(fā)現(xiàn)電子的實(shí)驗(yàn)—提出理論模型—進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—分析存在問題”，可以看出，這樣的內(nèi)容布局讓物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程一目了然，對問題的闡述邏輯清晰，層次分明。教材內(nèi)容的設(shè)置符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，也符合理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)。教材中引用了20個(gè)與盧瑟福模型相關(guān)的歷史事件，涉及17位科學(xué)家，這些一手的科學(xué)史資料充分體現(xiàn)物理學(xué)史與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，幫助學(xué)生掌握原子物理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）" 教材形式上重視信息化數(shù)字資源建設(shè)

首屆獲獎(jiǎng)的7項(xiàng)物理學(xué)類教材均為紙質(zhì)教材，利用出版社的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多以在紙質(zhì)教材中嵌入二維碼等方式鏈接教學(xué)資源，包括電子教案、課件、題庫、考試等?！读W(xué)（第四版）》教材建設(shè)了大量的數(shù)字化資源，包括實(shí)物演示、動(dòng)畫演示、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）演示等[11]，是物理類專業(yè)教材演示化教學(xué)的典范。與教材建設(shè)同步建設(shè)的“力學(xué)”慕課資源，與教材學(xué)習(xí)有機(jī)融合，課程與教材同步動(dòng)態(tài)發(fā)展?！对游锢韺W(xué)（第五版）》《大學(xué)物理學(xué)（第四版）力學(xué)、熱學(xué)》《大學(xué)物理學(xué)（第四版）電磁學(xué)、光學(xué)、量子物理》《物理學(xué)（第七版）》等教材也建設(shè)有課外閱讀材料、科學(xué)家故事、演示視頻等多種媒體資源。

與靜態(tài)、單一的文本教材相比，利用信息技術(shù)對教材進(jìn)行立體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教材的可持續(xù)發(fā)展，是富媒體時(shí)代對教材改革創(chuàng)新提出的新要求。在教材中嵌入二維碼，將數(shù)字資源或課程資源鏈接到教材中，是目前技術(shù)較成熟、容易實(shí)施的建設(shè)途徑。通過二維碼外鏈的學(xué)科知識(shí)，超出傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的限制，大大增強(qiáng)了物理類教材的可讀性和趣味性，為學(xué)生提供了更加多樣、立體、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。建設(shè)新形態(tài)教材，驅(qū)動(dòng)智慧教學(xué)是未來進(jìn)一步落實(shí)課程思政、實(shí)現(xiàn)教材育人的發(fā)展方向。教材既是課程的依據(jù)，也是課程的成果，課程建設(shè)與教材改革是相互促進(jìn)、融合發(fā)展的[12]。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，當(dāng)代學(xué)生已熟悉并適應(yīng)了云端學(xué)習(xí)的方式。因此，配合線下、線上、線上線下混合式等多種教學(xué)模式的發(fā)展，教材鏈接課程的教學(xué)視頻、考試、教學(xué)資料等，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。新形態(tài)教材基于數(shù)字化概念開發(fā)，學(xué)生在使用教材過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等均可通過數(shù)據(jù)來反映，這為課程多元化評價(jià)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和技術(shù)手段，有助于推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念和現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)成效。

三" 物理學(xué)類專業(yè)教材建設(shè)的思考

物理學(xué)是古老的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于人類社會(huì)的發(fā)展具有重要的決定性影響，每一次物理學(xué)上的重大發(fā)展和突破都會(huì)引發(fā)新領(lǐng)域、新技術(shù)的發(fā)展。從“人造太陽”等大國重器的制造研發(fā)到芯片“卡脖子”等問題的突破解決，都離不開物理基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。中華文化源遠(yuǎn)流長，中國人民從古至今有很多舉世聞名的發(fā)明創(chuàng)造。改革開放四十多年來，我國社會(huì)主義建設(shè)產(chǎn)生了豐碩科技成果。將這些應(yīng)用案例和現(xiàn)代科技成果引入物理學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中，體現(xiàn)以目標(biāo)為導(dǎo)向的OBE（Outcome-based education，縮寫為OBE）教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對基本知識(shí)的深刻理解和應(yīng)用。在專業(yè)教材中把中國故事講好，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感。

物理學(xué)科的知識(shí)體系具備清晰的層次和嚴(yán)密的邏輯，因此，目前大多數(shù)物理類專業(yè)課程教材的編寫主要遵從循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行內(nèi)容編排。實(shí)際上，人類獲得物理規(guī)律的歷史往往對學(xué)生具有啟發(fā)性，了解科學(xué)史，幫助學(xué)生掌握物理規(guī)律發(fā)展過程，同時(shí)逐漸完成知識(shí)體系框架的自我構(gòu)建。物理學(xué)史中涉及大量有趣的科學(xué)故事，包含著科學(xué)巨匠的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，物理規(guī)律的發(fā)展是曲折的，有時(shí)甚至是反復(fù)的。如果完全從歷史的角度編寫教材，可能需要較大篇幅編寫。將物理學(xué)史有機(jī)融入教材內(nèi)容，用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析科學(xué)史的發(fā)展，弄清歷史演變的來龍去脈，有利于幫助學(xué)習(xí)者建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢磉壿嬎季S，讓教材同時(shí)體現(xiàn)知識(shí)體系的邏輯性與歷史性[11]，是實(shí)現(xiàn)教材育人的有效途徑之一。

綜上所述，基于對物理學(xué)專業(yè)教材現(xiàn)狀以及首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教材的分析，新時(shí)期物理學(xué)類教材應(yīng)充分考慮物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)應(yīng)用等因素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材立德樹人的重要載體功能。在教材中將物理基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代科技成果、我國社會(huì)主義建設(shè)成就等緊密聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)對現(xiàn)代科技發(fā)展的支撐作用，適應(yīng)國家對基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)人才的更高需求;將科學(xué)史與教材內(nèi)容深度融合，幫助學(xué)生用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析解決問題，用蘊(yùn)含科學(xué)精神的故事滋養(yǎng)學(xué)生;將信息技術(shù)與教材形態(tài)深度融合，開展教材數(shù)字化資源建設(shè)和新形態(tài)教材的研發(fā)，創(chuàng)新教材育人思路，依托數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，面向未來培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才。

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第一作者簡介：關(guān)麗（1978-），女，漢族，河北正定人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榘l(fā)光材料制備與機(jī)理。