“雙高”背景下高職工科創新型人才培養模式探究與實踐

摘" 要：在“雙高”建設背景下，培養創新型工科職業人才是我國實現可持續發展構建創新型國家的發展戰略基礎。以設計思考教育理念為基礎，研究和探索“雙高”建設背景下高職院校工科創新型人才的培養模式。提出“以專業培養為基礎、科研項目為引領、創新比賽為依托、創新實踐為根本”四位一體、四方聯動高職創新型人才培養方案。實踐證明，基于“專業培養為基礎，科研項目為引領，創新比賽為依托，創新實踐為根本”的創新型人才育人模式對于激發高職工科學生的創新意識，提高創新能力，培養創新精神具有一定的實效性。

關鍵詞：高職教育;創新型人才;“雙高”建設;人才培養模式;高分子材料加工

中圖分類號：G710" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0063-05

Abstract： Under the background of double-high school construction， cultivating innovative engineering professional talents is the strategic foundation for China to realize sustainable development and build an innovative country. Based on the educational concept of design thinking， this paper explores the training mode of cultivating innovative engineering talents in higher vocational colleges under the background of \"double high plan\". This study put forward the \"professional training as the basis， scientific research projects as the lead， innovation competition as the basis， innovation practice as the fundamental\"， four-in-one， four-way linkage higher vocational innovative talent training program. The result has proved that the innovative talent education mode based on \"professional training as the basis， scientific research projects as the lead， innovation competition as the basis， innovation practice as the fundamental\" has certain effectiveness for stimulating the innovation consciousness of higher vocational engineering students， improving innovation ability and cultivating innovative spirit.

Keywords： higher vocational education; innovative talents; \"double high school\" construction; talent training mode; polymer material processing

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，“雙高計劃”正式啟動。同年3月，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》印發。在“雙高”建設背景下，培養創新型工科職業人才是我國實現可持續發展構建創新國家的發展戰略基礎。以習近平同志為核心的黨中央提出要不斷創新發展理念，創新驅動實質是人才驅動創新人才的匱乏已嚴重制約我國創新型國家的建設，而人才的培養依賴教育，如何培養高質量的創新型人才是我國高等教育亟待解決的重點課題[1-2]。

近20年來，我國經濟高速發展，國內眾多企業的產業結構正在逐步進行被動土地的優化調整升級。企業正在從低附加值的勞動密集型上升到高附加值的技術密集型。企業的升級必然會帶來人才需求的升級。隨著企業生產設備自動化程度的提高，對員工的操作要求越來越簡單甚至“傻瓜化”，以前那種只會動手不會思考不具備創新能力的“工具型”人才，已經越來越失去市場，取而代之的是既會動手又會思考又具備創新能力的“智能型”人才。我國提出建設“創新型國家”的戰略目標，而高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，其培養目標即為培養具有必要理論知識和較強實踐能力的應用專門人才。因此高職院校進行學生創新能力的培養具有極為重要的現實意義。然而，我國高等職業院校的數量和規模日益擴大。從2000年到2020年，高等職業院校的數量翻了三倍。高等教育也由“精英型教育”邁向了“大眾化教育”階段[3]。大部分院校經過了大規模的擴招后，教育教學質量問題浮出水面。由于大規模擴招，生源基本素質不斷降低，相當一部分高職學生進入大學后對專業學習熱情不高，知識和技能掌握不夠，創新能力不足，進而導致了就業難的問題。 因此，如何開展以學生為中心，以結果為導向的高等職業教育，培養讓家長放心，企業滿意的高職創新型人才是高職教育亟需思考和解決的重要問題。

所謂創新型人才是指以創新意識和創新思維為前提，具備較強的科學精神和創新能力，并能在某一領域、行業或工作中取得創新成果的全面發展的新型人才[4]。為提高學生創新能力，國內外對學生培養模式和策略也進行了積極探索。其中，設計思考是一種以個人為中心，鼓勵協作，實踐多元和融合思維方法來促成一個項目提高效益和用戶體驗的創新思維策略，它源于美國斯坦福大學普拉特納設計學院的設計思考訓練。設計大師蒂姆·布朗認為設計思考是一種“以使用者需求”為核心的創新學習方式，它以設計師的方法和工具來獲取靈感，結合人的需求、技術的可行性，以及未來商業運作、擴展市場機會的發展性。通過設計思考，可以極大地促進創新思維模式的發揮[5-6]。

目前，有關高職院校創新人才培養模式研究國內外已有大量報道[7-11]。美國、德國、日本和新加坡等國家是開展“雙創”教育較早的國家，其中，德國是歐洲乃至世界的制造強國，這與其成功的職業教育密不可分。早在20世紀70年代，德國就提出開展創新創業教育，經過多年實踐，已形成比較完善的創新創業教育培養體系。在德國的高等職業教育中，創新創業教育的培養目標為以社會需求為導向，培養具有實踐和實際操作能力的創新型人才。在創新創業的課程設置上具有顯著應用和職業導向特點，以大量的實踐性課程和案例課程為主，每門課程理論、練習、實驗的課時比例分配高達1∶1∶1。在“雙高計劃”建設背景下，大力開展創新創業教育成為高職院校提升人才培養質量、服務國家戰略、融入區域發展和完成“雙高計劃”建設目標的應然選擇。近年來，有關職業院校“雙創”教育的培養模式主要有三種：綜合育人式、項目引導式和創業實訓式。綜合育人式是指將創新創業教育納入人才培養方案，開設相關必修、選修課程，同時在第二課堂中積極組織開展創新創業實踐活動，實現第一課堂與第二課堂有機融合。項目引導式是指遴選學生加入教師科研技術服務項目，在項目實施過程中由教師引導或者學生自主學習創新創業知識、訓練創新創業技能、發現創新創業機會，以工程類專業為主。創業實訓式是指依托大學生創業園、實驗實訓中心等，組織學生開展創業實踐體驗，為學生提供創業培訓、政策扶持及咨詢服務等。在這三種模式中，綜合育人模式較為普遍，且由于校內資源投入有限、校外資源引入不足等，出現“課堂教學流程化、教育方式單一化、學習成果無用化”的情況，導致高職院校創新創業教育模式出現同質化現象，無法滿足“雙高計劃”建設院校特色發展的要求。因此，高職院校必須探索一條適合自己的“雙創”教育模式。

一 高職工科專業創新人才培養面臨的問題

據報道，對全國12省市，14所示范（骨干）高職院校進行問卷調查時發現，表示對高職創新創業教育非常滿意的只占7.94%，90%以上的老師對學生的能力總體評價是能力一般或不足[3]。出現以上問題的原因主要包括以下幾個方面[12-14]。第一是高職院校對“雙創”教育的頂層設計不夠。目前大部分高職院校雖然開設了創新創業教育等理論課程，但培養目標的定位并不明確，未形成完整的創新型人才培養體系和培養模式。第二是高職院校對創新型人才培養缺少政策支持。我國雖然一直以來重視教育，但高職教育起步晚，發展時間短，缺少相關的政策支持，在辦學上還是以理論教育為主。第三是高職院校“雙創”教育師資力量有限。當前，大部分創新型課程由青年輔導員和行政人員擔任，大部分并不具備專業理論基礎和專業技能，與專業有效地融合較少，學生體會不到利用專業知識解決實際問題的樂趣，“雙創”教育最后還是停留在表面。因此，亟待探索一條適合職業院校，特別是工科類等實踐性較強的專業創新型人才培養模式。

二" “雙高”建設背景下工科創新型人才培養模式的必要性

目前高校普遍重視研究生創新能力的培養，而有關本科生和高職生創新能力的培育投入較少。特別是高職院校，絕大部分培養模式還是停留在“老師教，學生學”的知識傳授型教學模式上。實操也僅僅停留在教師設計完好的實訓方案中，學生很少有自主探究和實踐的機會。針對以上問題，本文提出以所在的工科專業——高分子材料智能制造技術專業為例，以設計思考教育理念為基礎，研究和探索在“雙高計劃”建設背景下高職院校學生創新能力的培養模式。為此，提出“以專業培養為基礎，科研項目為引領，創新比賽為依托，創新實踐為根本”四位一體、四方聯動高職創新型人才模式，以其解決高職院校學生創新能力培養方式單一，僅僅停留在理論或社團活動等方面，專業針對性不強，學生體會不到學以致用的樂趣，難以激發學生學習和創新的興趣等難題。

三 “雙高”建設背景下工科創新型人才培養模式構建思路

針對目前高職院校創新型人才培養目標定位模糊、培養模式單一、同質化嚴重和專創融合較弱的普遍問題，從“以專業培養為基礎，科研項目為引領，創新比賽為依托，創新實踐為根本”的逐步遞進、四位一體、四方聯動的角度進行高職院校創新人才完整閉環結構培養模式的探索與實踐，以期構建適合高職院校工科類專業可持續的創新型人才培養體系。一是通過團隊教師整合教學資源，在專業學習和實訓過程中融入設計思考理念，培養學生的創新意識;二是團隊教師根據學生的興趣指導學生成立研究小組，以科研項目為引領，在老師指導下，學生進行相關的研究活動，學以致用;三是學生以研究成果為基礎，參加相關的學科類和“雙創”比賽，在備賽過程中不僅運用了所學知識，提高團隊協作能力，增強“雙創”意識，同時讓學生更有獲得感和成就感;四是學生在科研和備賽過程中充分對前沿科技、行業和企業有了充分認識，在教師的指導下可進行創新性活動，如申請專利、撰寫論文或發現商機等。本文提出的工科創新型人才培養模式路徑如圖1所示。

四" “雙高”建設背景下工科創新型人才培養模式具體實施方案

為切實提高高職工科學生的創新能力，為企業和社會培養應用型技術人才，筆者所在專業提出融入設計思考創新理念培養創新型人才，具體的培養模式如圖2所示。課內在課程實訓中融入設計思考理念，以學生為中心，教師為引導，學生創新實踐，教師指導評價;課外引導學生加入科研興趣小組，教師引導學生通過設計思考五步法完成與企業合作科研項目，利用專業知識和設計思考方法解決實際問題;以實踐成果為基礎，指導學生通過參加創新比賽系統學習商業知識和項目模擬路演訓練，為真正創業打下基礎;最后收集反饋意見，完善試驗方案，完成實踐。

（一）" 專業培養為基礎

課內為激發學生學習專業課程的興趣，改變傳統教學方法，即教師理論備課—教師展示—學生模仿—教師評價的模式。在專業課程中引入設計思考的理念，具體實訓項目實施的模式：學生前期調研—學生確定問題—學生實踐試做—教師檢查—教師指導評價。傳統實訓項目通過引入設計思考的理念，學生可以發揮創新思維，創造新的實訓成果。由圖3可知，在塑料擠出成型技術課程中，引入設計思考的理念，引導學生利用擠出的管材設計做成了鞋架和置物架，激發了學生實訓熱情，培養了學生創新意識。通過在教學過程培養學生設計思考的意識，教學過程中實現真正以學生為中心，教師為輔導。

（二）" 科研項目為引領

在課外，教師利用設計思考五步法指導學生完成科研項目，具體如下：第一，教師通過帶領學生去企業調研和訪談，了解行業具體要解決的痛點問題。第二，根據調研，教師指導學生組建團隊確定具體的實踐課題。第三，利用所學的專業知識進行方案設計，教師給予指導。第四，方案確定后學生在教師指導下利用專業廣東省高分子材料先進技術開發中心平臺進行試驗。第五，試驗成果初步成型后拿到企業和同行測試和試用，得到同行評價和行業意見，進一步完善和修正方案。

（三）" 創新比賽為依托

以學生在省級工程中心實踐成果為基礎，教師團隊指導學生參與挑戰杯、創新創業等比賽，進一步完善和提升實踐成果。通過參與創新類比賽，學生系統學習如何制定商業計劃書、公司注冊、公司架構設置、團隊分工與管理和商業宣傳等專業商業知識，進而通過比賽模擬商業路演，為學生以后真正創新實踐打下基礎。

（四）" 創新實踐為根本

通過專業學習、科研項目引領和創新比賽實踐培養，學生熟練掌握設計思考的理念，并在以后創新實踐、創新創業等實踐活動中自發運用設計思考的理念，助力學生實現真正的創新實踐。

五" 應用效果

（一）" 激發學生的創新意識

通過在教學、實訓和實踐等過程中融入設計思考的理念，整個教學過程以學生為中心，學生體會到了主人翁的體驗，激發和培養了學生創新意識，掌握了設計思考的理念和實施步驟，高分子材料智能技術專業自從實施此人才培養模式以來，學生參與創新活動和意識明顯提升。專業每年約50%學生主動申請加入省工程中心的科研團隊，專業學生申請參加校級省級等大學生創新創業訓練計劃的學生人數保持在30%以上，專業學生參加“挑戰杯”、“互聯網+”等大學生創新比賽人數占學校參與此類比賽學生的人數排名第一。圖4為學生參加第七屆“互聯網+”大賽獲國賽金獎及參加第十三屆“挑戰杯”獲國賽銀獎的獲獎照片。

（二）" 提高學生的創新能力

自2017年高分子材料智能制造技術專業實施創新人才培養模式以來，專業學生獲得省級及以上技能大賽獎項30余項，獲得以“互聯網+”國賽金獎為代表的創新創業比賽30余項，每年30%以上學生參與專利申請和科技論文發表，獲獎率和申請率顯著高于學校的同期水平。

（三）" 培養學生的創新精神

自此創新型人才培養模式實施以來，專業學生在專業教師指導下，運用自身掌握的知識，重構知識體系，提出新的思路、新方法和新觀點，具備較好的創新精神。專業50%以上學生每年受到金發科技、聚賽龍、東亞電器等行業龍頭企業的青睞。同時，通過企業交流、訪談，就業學生在實踐能力和創新能力方面受到企業較高評價。

參考文獻：

[1] 劉於清，李鐵軍.習近平總書記關于職業教育的重要論述及其踐行路徑[J].江蘇高職教育，2023，23（2）：36-43.

[2] 周丙洋，王子龍.“雙高計劃”背景下高職院校創新發展的內涵重構與戰略抉擇[J].高校教育管理，2020，14（3）：30-40.

[3] 劉赟，湯飛飛.高職創新型人才培養現狀分析[J].經濟師，2021（5）：197-198.

[4] 蘇梓梁.創新型人才培養與我國大學學術制度建設[J].河北能源職業技術學院學報，2021，21（1）：12-14.

[5] [美]蒂姆·布朗.設計思考改造世界[M].香港：聯經出版事業股份有限公司，2010.

[6] 葉丹.設計思考——創新思維能力開發[M].北京：中國建筑工業出版社，2017.

[7] 吳亮.德國創業型大學的改革發展及其啟示——以慕尼黑工業大學為例[J].高教探索，2016（12）：45-50.

[8] 岳昌君.改革開放40年高等教育與經濟發展的國際比較[J].教育與經濟，2018（6）：9-17.

[9] 丁斌.重構課程體系，培養建筑學專業應用型創新人才——德國應用科技大學模式的借鑒與啟示[J].教學研究，2017，40（6）：104-107，113.

[10] 劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養計劃”的啟示[J].中國高教研究，2010（6）：50-52.

[11] 秦琳.以應用性人才培養促進區域經濟發展和國家競爭力提升——德國應用技術大學的經驗[J].大學（學術版），2013（9）：60-66.

[12] 仇志海.“雙高計劃”建設背景下高職院校創新創業教育探討[J].教育與職業，2021（8）：92-95.

[13] 陳新忠，康誠軒.行業高校創新型人才培養的問題與出路——基于英國皇家農業大學的經驗[J].高等工程教育研究，2021（3）：115-120.

[14] 周毅.“雙一流”建設背景下高校創新創業教育可持續發展模式的思考[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（7）：93-95.

基金項目：教育部職業教育教學資源庫項目“高分子材料加工技術專業教學資源庫項目”（教職成函〔2015〕10號）;廣東省高等職業院校輕工紡織類專業教學指導委員會2022年教育教學改革研究與實踐項目“‘數字經濟’時代‘專創融合’模式下的專業教學改革案例研究與實踐”（2022QGFZ12）;2021年廣東輕工職業技術學院教育與教學改革項目“‘雙高計劃’建設背景下高職院校學生創新能力培養模式探究與實踐”（CYJG202101）

第一作者簡介：李美（1987-），女，漢族，山東濟寧人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為高職教育及教學。