高校流體力學課程思政探索與實踐

摘" 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的有效手段，建設高水平人才體系，必須抓好課程思政建設這一核心點。該文根據教師和學生在流體力學課程思政教學和學習過程中存在的問題，確立“深挖思政元素-豐富思政傳授手段-健全思政考核體系”的流體力學課程思政建設思路。結合《高等學校課程思政建設指導綱要》中對理工類專業提出的課程思政指導方針，對課程思政資源庫進行優化，通過不斷豐富課程思政傳授方法，著力提升學生課程思政參與度和接納度，通過考核內容與評價方式的密切配合，健全課程思政考核體系，全方位挖掘學生潛力。通過上述舉措豐富學生學識、增長學生見識、塑造學生品格，為國家和社會培養德才兼備的新時代大學生。

關鍵詞：流體力學;課程思政;思政元素;傳授手段;思政考核

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0185-04

Abstract： Curriculum ideological and political education is an effective means to implement the fundamental task of cultivating morality and talents. To build a high-level talent system， it is necessary to focus on the core point of curriculum ideological and political education construction. Based on the problems that teachers and students face in the ideological and political process of Fluid Mechanics course， this paper establishes the ideological and political construction concept of \"delving into ideological and political elements， enriching ideological and political teaching methods， and improving the ideological and political assessment system\" for Fluid Mechanics course. Based on the curriculum ideological and political guidance guidelines for science and engineering majors proposed in the \"Guidelines for the Construction of Curriculum Ideological and Political Education in Higher Education Institutions\"， the curriculum ideological and political resource library is optimized.By continuously enriching the teaching methods of ideological and political education in the curriculum， we aim to enhance students' participation and acceptance in ideological and political education in the curriculum. By closely coordinating the assessment content and evaluation methods， we will improve the ideological and political assessment system of the curriculum， and fully tap into the potential of students. Through the above measures， we aim to enrich students' knowledge， broaden their horizons， shape their character， and cultivate a new era of college students with both moral integrity and talent for the country and society.

Keywords： Fluid Mechanics; curriculum ideological and political education; curriculum ideological and political element; teaching methods; curriculum ideological and political assessment

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議[1]上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2017年2月，中共中央 國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[2];2019年8月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[3];2020年4月，教育部等八部門印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》[4]，上述文件提到：要落實立德樹人根本任務，落實新時代思政課改革創新要求，對學校思想政治教育工作進行全方位、系統化設計，全面提升高校思想政治工作質量。

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》[5]（以下簡稱《綱要》），明確提出了課程思政建設目標要求和內容重點，并提出要結合專業特點分類推進課程思政建設。《綱要》中針對理工類專業提出了具體指導方針，一方面在教學過程中要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養相結合，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，另一方面要注重科學思維方法的訓練，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

流體力學是太原理工大學核心專業課程，是面向安全工程、采礦、能源動力類、機械類和土木類等學科開設的一門理論與實驗相結合的課程，是力學的一個重要分支，與大量工程實際問題聯系密切，是學習相關專業課程和專業發展不可缺少的技術基礎理論。

結合《綱要》要求，本文以安全工程專業為例，首先分析了教師在教學和學生在學習課程思政過程中存在的問題，針對存在問題從思政元素、思政傳授手段、思政考核體系三方面內容對流體力學課程思政建設進行了探索和實踐。

一" 課程思政存在的問題

針對安全工程專業學生，就流體力學課程思政教學和學習過程開展全方位問卷調查，對問卷調查結果（圖1）進行整理分析，發現目前流體力學在課程思政全過程中主要存在以下三方面問題。

（一）" 課程思政資源庫亟待升級，學生領悟度有限

課程思政元素集中于某章或者某節，各個章節分布不均。思政元素類型相對單一，以宣傳傳統文化、激發愛國熱情為主，馬克思主義立場觀點方法、科學思維方法訓練等思政元素有待加強。只注重思政結論展示，未搭起專業知識和思政元素的橋梁，痕跡感重，有說教嫌疑，學生對思政元素的領悟停留在表面，未觸及靈魂（圖1（a））。

（二）" 課程思政傳授手段局限，學生參與度和接納度有待提高

課程思政傳授主要以課堂口述為主，思政傳授手段單一。學生對思政內容處于被動接收狀態，很難主動參與到思政學習過程中。部分學生認為思政和自己無關，對思政講授過程接納度不高（圖1（b））。

（三）" 課程思政考核未成體系，學生潛力未得到充分挖掘

學生對課程思政的掌握多體現在主觀方面，思政考核難以量化，考核效果不夠直觀。思政考核只體現于期末試卷，思政考核形式單一。思政考核內容停留于表面，忽視了學生能力挖掘和培養（圖1（c））。

二" 課程思政改革舉措

針對上述流體力學課程思政中存在的三方面問題，遵循“元素挖掘→思政傳授→思政考核”的設計思路（圖2），按照“4+4+4”模式從以下三方面進行了課程思政改革。另外，根據教師在教學過程和學生在學習過程中的反饋，不斷優化流體力學課程思政全過程。

（一）" 通過“搭框架+擴元素+重過程+強內容”四位一體構建法，優化課程思政資源庫

1" 搭建思政章框架

從流體力學專業課知識內容出發，重新梳理每章節課程內容，通過深入挖掘每一章節主要思政素材，找準思政切入點，合理分布不同思政元素所在位置，使不同章節能夠針對性地實現各項思政育人目標。

2" 擴充思政節元素

具體針對每一小節從深度和廣度挖掘可講授的思政元素，如在挖掘流體力學發展史時，具體闡述中國科學家錢學森[6]、郭永懷[7]、陸士嘉[8]等科學家做出的貢獻，使學生了解何謂科學家精神，以此為其樹立榜樣;在學習靜止液體作用在固體壁面總壓力時，引入中國蛟龍號載人潛水器，讓學生計算潛水器下潛萬米深度時表面受到的作用力，使學生不僅掌握了專業課知識，同時了解大國重器背后蘊含的科學原理，更使其認識中國科技進步之神速，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。

3" 注重思政結合過程

充分展示專業知識和課程思政元素內在聯系，使二者結合得渾然天成，避免生搬硬套，以潤物細無聲的方式實現對學生潛移默化的影響。如在講授液體表面張力一節，引入我國航天員王亞平在天宮空間站演示“液橋”實驗，使學生發現同樣的實驗在太空和地面進行會有截然不同的結果，以此解釋“真理有其適用條件和范圍”這一馬克思主義哲學原理，啟發學生秉持辯證思維看待問題。

4" 強化思政內容更新

課程思政資源庫并非一成不變，要根據教師和學生反饋，及時剔除反饋不佳的思政元素，增加反饋良好的思政元素。另外，隨著時代進步、流體力學學科發展，還需對思政內容實時調整，動態更新。如疫情期間就新冠病毒感染是否應該佩戴口罩，如何正確佩戴口罩這一問題，利用流體力學軟件模擬病毒流向，由此驗證正確佩戴口罩的必要性，號召學生積極響應國家政策，做好自我防護。

（二）" 通過“課堂傳授+實驗探索+案例分享+科研融合”豐富課程思政傳授手段，提升學生課程思政參與度和接納度

1" 課堂講授

課堂講授是課堂思政傳授的主戰場，以教師為主體，結合本專業學生問卷調查結果精心設計，從思政元素個數（圖3（a））、切入形式（圖3（b））、切入時間（圖3（c））等細節入手，著力抹去痕跡感，拉近與學生距離。如思政元素在一節課中不能過于密集，容易招致學生反感，要避免為了引入思政而引入思政。又如單純口述很難帶動學生積極性，最好選擇視頻或者動圖形式展現思政元素。再如應盡量控制在課程中間切入思政元素，學生接受效果最佳。

2" 實驗探索

通過創設流體力學相關問題情境，以學生為主導，邀請學生參與課堂實驗，巧妙設置教具，直觀地展示科學原理，讓學生在實驗過程中，認識問題背后所蘊含的理論思維和方法論，激發學生思想碰撞和情感體驗，提高學生動手能力。如學生在課堂分組制備非牛頓流體過程中，配比淀粉和水比例分別為1∶1、1∶2、1∶3、1∶4、1∶5，以確定何種比例效果最佳，訓練學生科學思維。

3" 案例分享

針對流體力學應用場景，分小組討論，結合生活中的流體力學，在課堂上根據自身經驗和知識儲備分享案例，理論應用于實際，如學生從天宮空間站、航空母艦、大飛機等大型裝備、“中國心”人工心臟、“國球”乒乓球等出發分享涉及的流體力學知識。通過案例分享的方式讓學生與學生互動交流討論，培養學生辯證思維。

4" 科研融合

以線上線下相結合的方式介紹流體力學前沿知識，課后繼續追蹤學生感興趣的問題，由教師引導，學生主導，進行深入科學研究，著力提升學生的思考能力和科研能力，讓學生在科研過程中掌握分析歸納技巧，懂得發現事物背后規律，達到弘揚“科創”精神的目的，同時起到科研反哺教學的作用（表1）。比如，學生對課堂講到的離岸流感興趣，最終在老師指導下發表相關學術論文[9-10]。

（三）" 通過“期末試卷+實踐作品+流體報告+科研成果”和“書面考核+生生互評+教師評價+賞識鼓勵”考核內容與評價方法的密切配合，健全課程思政考核體系，全方位挖掘學生潛力

1" 期末試卷

針對授課中提及的思政元素，為本專業學生量身定制考題，將思政元素融入專業知識進行書面考核。如填空題中融入授課中講授的古詩詞，解釋“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”描述了流體力學的什么原理，在理解流體原理的同時達到弘揚中國傳統文化的目的。

2" 實踐作品

講授相關流體力學原理后，引導學生思考如何將課堂講授知識應用于實際生活，如學生自制虹吸管，自制小噴泉等，作品評價方式采用“學生講-學生問-學生答-學生評”的生生互評方式，在實踐過程中培養學生開放思維，提高學生動手能力，增強學生勇于探索的創新精神。

3" 流體報告

讓學生走出課堂，去尋找、發現生活中的流體現象，嘗試用課堂內容進行解釋，達到學有所用的目的，形成圖文并茂的生活流體力學報告（表2）。讓學生明白知識來源于生活，高于生活，最終回歸于生活。采取教師評價方式，根據知識契合度和學生完成度綜合給定分值。

4" 科研成果

提煉流體力學中的科學問題，感興趣的學生課后主動科研或者跟隨教師研究，積極參與者將獲得賞識鼓勵，結合其科研產出成果給予附加分。

三" 課程思政效果評價

針對安全工程專業的學生，在專業課程引入課程思政教學之后，學生在成績、出勤率、考研率、社會服務等方面都有了明顯進步。同時，在課外進行教學科研融合和流體實踐作品的舉措下，同學對科研興趣度提高，考研率逐年上升。

另外，課程思政的引入，強化了學生的社會使命感和責任感。有學生主動參與脫貧攻堅，下鄉演出;“二青會”期間，同學們爭當志愿者;部分同學積極參加創建文明城市、抗擊疫情社會服務。

總體來說，在近幾年不斷完善中，流體力學課程思政建設成果逐漸顯現：課程思政元素逐漸深入化、思政傳授手段逐漸多樣化、思政考核機制逐漸多元化、學生和教師關系更加融洽。

四" 結束語

本文以流體力學課程思政教學過程中教師和學生存在的問題為驅動，從如何優化課程思政資源庫，如何豐富課程思政傳授手段，如何健全課程思政考核體系三方面進行了體系化設計。通過“搭框架+擴元素+重過程+強內容”四位一體構建法優化了課程思政資源庫，通過“課堂傳授+實驗探索+案例分享+科研融合”豐富了課程思政傳授手段，通過“試卷+作品+報告+成果”和“書面考核+生生互評+教師評價+賞識鼓勵”考核內容與評價密切配合，健全了課程思政考核體系。依托上述“4+4+4”模式，達到弘揚課程精神、建立辯證思維、激發愛國熱情、展現工匠精神、體現傳統文化的目的，在課程思政全過程中不斷提升學生課程思政參與度和接納度，逐步將學生培養成德才兼備的新時代大學生。

參考文獻：

[1] 全國高校思想政治工作會議12月7日至8日在北京召開[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1.

[2] 中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

[3] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm.

[4] 教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/conten t_5511831.htm.

[5] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t202006 03_462437.html.

[6] 林承謨.錢學森的故事[M].武漢：華中科技大學出版社，2013.

[7] 紀念“郭永懷先生犧牲50周年”專刊報告[J].力學學報，2018，50（5）：1276.

[8] 周恒.懷念陸士嘉先生[J].力學與實踐，2011，33（2）：101.

[9] 田海平，陳雷，王維，等.離岸流災害水動力學過程的數值模擬研究[J].海洋學報（中文版），2021，43（12）：92-101.

[10] 田海平，伊興睿，王維.警惕海灘隱形殺手——離岸流[J].力學與實踐，2020，42（3）：381-387.

基金項目：國家自然科學基金“功能梯度石墨烯增強鋁基復合材料的沖擊變形失效機理研究”（12302478）;山西省2023年高等學校一般性教學改革創新立項項目“《流體力學》課程思政探索與實踐”（J20230269）

第一作者簡介：辛立彪（1988-），男，漢族，山西呂梁人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為復合材料力學、沖擊動力學。