以競賽為抓手實現“賽教融合”教學

〔摘" "要〕" 在科技進步和時代發展的背景下，素質教育成為提升國民素質、培養高素質人才的關鍵。小學階段對兒童全面發展至關重要，小學科學教育在其中扮演著科技啟蒙的角色，對提高學生綜合素質影響深遠。本研究以學科競賽為抓手，實現“賽教融合”教學，強化小學科學實踐教學成效，激發學生學習興趣，培養其家國情懷、工匠精神和創新實踐能力。本文以贛州市陽明小學小學科學教學為例，針對學科競賽提升小學科學在教學過程中培養學生綜合素質方面進行研究，通過融合教育教學體系、教學方法、教學內容等方面的創新，有效提升小學生綜合創新實踐能力。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“賽教融合”；實踐教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 109-111

一、研究背景及意義

隨著我國教育改革的不斷深化，小學生的素質教育越來越受到重視，多元化的人才培養模式正好適應時代需求。《中國教育改革和發展綱要》明確指出，中小學要擺脫應試教育，全面提升學生素質，促進學生全面發展，辦出學校特色。

立德樹人是教育的根本任務，中小學要全面深化育人體系改革，提升素質教育水平，堅持“三全育人”理念。在培養小學生綜合素質方面，小學科學起著十分重要的作用，是學生科學啟蒙教育的重要基礎學科。科學素養的培養，需要調動學生內生動力，激發學生興趣，才能有效落實小學科學精神內涵。贛州市陽明小學堅持科技立校的特色理念，將學科競賽與小學科學教學有機結合，通過優化教學內容、改進教學方法、確定教學目標，提出“賽教融合”的教學模式，使課內教學和課外研學同向同行。學生在完成規定學習內容的同時，在教師指導下，自主探索發掘問題，創新理論方法，最終獨立完成參賽作品。經過多年的努力探索，學校取得了優異成績，其中，獲得第36屆江西省青少年科技創新大賽一等獎，同年，獲得全國青少年科技創新大賽國家級獎勵。

本研究通過分享“賽教融合”模式對小學科學教學過程的促進作用，探討小學科學教學改革與創新，以期與教育界同人一同推進小學科學教育教學水平的不斷發展。

二、構建學科競賽管理體系

學校深耕陽明文化，實施“知行合一”的教育理念，強調科技教育和人文素養、科學素養及創新能力培養。為有效落實學校科技立校的理念，推動學科競賽成效轉化，學校建立了“一目標、兩類別、三層次、四保障”的學科競賽管理體系，顯著提高了學校的學科競賽水平和輻射影響力。

“一目標”是指，校領導大力推動，小學科學教師全面覆蓋，積極組織和參與各類學科競賽，提升小學科學教師的教學指導水平，踐行社會主義核心價值觀，以培養學生人文素養、科學素質、創新精神和實踐能力為目標。

“兩類別”是指，學校積極推行“賽教融合”的教學模式，為鼓勵全體教師重視學科競賽工作，綜合考慮賽事學科專業覆蓋情況、權威性、獲獎難度和學校參與度等因素，將學科競賽分為一類競賽和二類競賽，實行定期認定、動態調整，并在評優評先和職稱評定等方面優先考慮。

“三層次”是指，學校針對開展的學科競賽分為三個層次：第一個層次是強基礎，厚植學科競賽土壤；第二個層次是抓重點，包括重點項目和重點賽事；第三個層次是樹特色，沖擊一流賽事獎項，如全國青少年科技創新大賽。

“四保障”是指，以校領導為主要負責人，制訂合理的規章制度，激勵全員參與學科競賽的積極性。通過強化組織結構、制度建設、師資隊伍和資金支持四個維度保障，實現小學科學課程的人才培養目標。

三、“賽教融合”模式深化小學科學教學

當前小學科學教學偏重“教”與“學”，忽略“做”與“用”，重知識傳授輕能力培養。“知行合一”理念下的“賽教融合”模式，結合理論與實踐，強化實踐能力，拓寬知識面，豐富教學內涵。

（一）以賽促培，挖掘思政元素，培養學生家國情懷

教育是國之大計、黨之大計，學校是為黨育人、為國育才的主陣地。習近平總書記關于教育的重要論述中明確提出“教育三問”，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。在立德樹人的思想指導下，通過學科競賽挖掘小學科學的思政元素，培養有堅定理想信念、深厚愛國情懷、高尚品德修養的優秀學生。選題要符合時代需求和國家政策，如青少年科技創新大賽，關注俄烏沖突引發的能源危機，讓學生認識到能源對國家安全和社會經濟的重要性，樹立國家主人翁意識，激發愛國情懷，為民族復興貢獻力量。

（二）以賽促學，激發學生學習興趣，培養工匠精神

興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說道：“沒有興趣的學習，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”為激發學生對小學科學的興趣，應理論結合實際，鼓勵參與競賽，改變被動學習，提高實踐能力。以全國青少年科技創新大賽為例，學生需經過市級初賽、省級賽事，最終優秀者進入國家級賽事。在此過程中，學生在教師的指導下，不斷進行實踐訓練，重構實驗體系，優化實驗方案。也會遇到各種困難，如實驗結果不理想、實驗過程枯燥無趣甚至存在一些安全隱患等，如果沒有堅毅的品格無法完成實驗體系的構建，沒有專注的精神無法得到理想的結論，沒有精益求精的毅力無法做出完美的作品。通過學科競賽的錘煉，加深學生對科學精神的理解，提升了學生對工匠精神內涵的認知。

（三）以賽促教，提升教學成效，培養學生創新實踐能力

通過學科競賽，提升學生探索熱情和創新思維。教師通過學習分析凝集歷屆科技競賽作品，融合優秀競賽作品于教學，不斷拓展和豐富教學內容；競賽注重知識的應用，學生應用專業知識解決實際問題，鍛煉自主學習、問題解決、團隊協作以及培養創新實踐能力。同時，通過競賽，教師不斷總結經驗，融合優秀作品案例完善教學內容，提升教學水平。經過近些年的發展，目前已形成了“賽教融合，以賽促改，師生協同創新”的良好機制，促進了教師教學水平和理論知識的不斷提高，同時，提升了學生自主創新能力、團隊協作能力和自主學習能力。

四、小學科學教學質量提升的改革與實踐路徑

（一）基于OBE理念“一引領二融合”培養模式的實施措施

OBE理念強調“學生中心、產出導向、持續改進”，在歐美教育改革中占主導地位。以OBE理念為指導，實現科教與賽教融合，提升小學科學教育質量，培養學生綜合素質。

1.以OBE理念為引領，科教融合提升學生綜合素質培養

小學科學教師既要提高教學水平和能力，也要重視科研實踐能力的提升。小學教師不但要傳授理論知識，更要有豐富的實踐經驗，優質的教學內容能夠為科研實踐提供理論基礎，將科研實踐與學科競賽互相融合、同向同行，才能推陳出新，設計出優秀的競賽作品。科研實踐應以國家政策為導向，解決實際問題，完善教學系統，明確教學目標，推動教學改革，提升教學質量。為促進教學與科研協同發展，實現教學科研雙驅動，學科組倡導“科教融合，全面育人”的培養理念。從科學選題到任務設計、從凝集實際問題到技術路線設計、從查閱資料到撰寫實驗報告等具體環節，著力提高學生的學科交叉與信息處理能力，充分調動小學科學教師的教學活力，建立科研與課堂有機結合、互為依托的良性態勢，從根本上改變小學科學教學無法適應快速的社會變革的局面。

2.以OBE理念為引領，“賽教融合”促進教師教學能力提升

將學科競賽和理論教學融合發展，推動小學科學教育改革，培養學生創新、合作和溝通能力，打造實踐創新型人才。堅持“賽教融合，以賽促教”的培養理念，將實踐性、綜合性學科競賽納入課程教學方案，使課程教學與學科競賽緊密銜接，實現理論知識和實際應用的整合，提升學生實踐技能和綜合素質。同時，幫助教師發現教學問題，優化教學內容，提升教學能力。

（二）基于人才培養需求，提升課堂教學質量

隨著素質教育的不斷深入，應試教育面臨嚴峻挑戰。“雙減”政策的落實，對小學教育提出了更高要求，小學教育需減負促發展，提高教育教學質量，培養契合時代發展需求、創新能力和實踐能力強的人才，真正實現素質教育。因此，本項目基于OBE理念，探討提升小學科學課堂教學質量的方法策略，主要有以下幾點。

1.在課堂教學過程中轉換“教”與“學”之間的關系

制訂合理的課程體系規劃，深入開展教學改革研究。教師在“教”的過程中，針對基礎知識和實驗環節應采取不同的教學策略。教學中應注重幫助學生建立必要的理論思維，并注重教學過程與思維的邏輯性；而學生在“學”的過程中，教師也應注意指導學生獨立思維，并實行基于問題模式的課堂教學，能最大限度地調動學生的主動學習積極性。在教學過程中，逐漸由“教師為主體”轉向“學生為主體”的教學模式，凸顯學生“學”的功能與地位。

2.在教學中引入實際案例促進理論與實踐相結合

重新優化小學科學課程體系。以國家政策為導向，分析具體實際案例，創造一種讓學生產生困惑并希望獲得答案的情境，調動學生的求知愿望，充分激發學習興趣，引導學生積極思考，在教師的啟迪下發揮自身潛能，實現自主學習，從而獲得理想的效果。改變傳統課程“以教師、書本為中心，以講授、灌輸為主線”的格局，創造以“問題解決”為中心的教學模式，讓學生具備多學科思維面對實際問題。

綜上所述，為有效發揮學科競賽在小學科學教學中提升學生綜合素質能力的作用，要通過“賽教融合”模式激發學生的學習興趣，在競賽中充分調動學生主觀能動性，提高學生自主學習能力。學科競賽提升了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，競賽過程中思政元素的挖掘，培養了學生愛國情懷和創新精神。

【本文系教育部高教司實驗教學和教學實驗室建設研究資助項目研究成果（SYJX2024-118）；江西理工大學教學改革研究資助項目研究成果（XJG-2023-11）；江西理工大學學位與研究生教育教學改革研究資助項目研究成果（YJG2023006）；章貢區基礎教育教學研究資助項目研究成果"（zgxxsan20240015）】

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