“繁殖”單元教學中的表現性評價

〔摘" "要〕" 在追求學生全面發展的教育新時代，小學科學教學不再局限于書本知識的灌輸，而是更加注重學生實踐能力的培養與價值觀的塑造。本研究聚焦于小學科學教學中的勞動教育，通過引入表現性評價這一創新性評價手段，結合蘇教版四年級下冊“繁殖”單元的具體內容，深入探索其在促進學生科學素養增強、勞動技能提升及綜合能力發展方面的重要作用。

〔關鍵詞〕" 小學科學；表現性評價；勞動教育

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 088-090

隨著教育改革的深入，勞動教育在小學階段的重要性日益凸顯。在最新發布的《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，該文件在“課程內容”這一部分也提及：學習活動主要包括觀察、測量、觀測、實驗探究、模擬實驗、制作、體驗、調查、種植養殖、讀圖識圖、項目研究、科普劇等。可以看出，每一項學習活動均可融合勞動教育開展科學教學活動。種植養殖活動作為勞動教育的一種有效形式，不僅能夠讓學生親身體驗勞動的樂趣，也能培養他們的觀察力、動手能力和科學探究精神。然而，傳統的評價方式往往側重于知識掌握和結果呈現，忽視了學生在科學探究、勞動實踐過程中的表現與成長。因此，探索能夠全面評價學生在小學科學教學中勞動教育表現的評價方式顯得尤為重要。表現性評價作為一種注重學生實際表現的評價方法，為小學科學勞動教育的評價改革提供了新的思路。

一、表現性評價和小學科學勞動教育的內涵

表現性評價關注學生的實際表現和實踐能力，與傳統評價不同，其更側重學生的真實表現和綜合能力。表現性評價不僅評價事實知識，而且強調行為的過程和結果，能夠更全面地展現學生的學業成果。表現性評價一般包括表現性學習目標、表現性任務和評價量規三個部分，并以學科核心素養為導向，讓學生在有意義的情境中完成任務，顯現個體能力。

小學科學勞動教育是指在小學科學教學中，基于勞動教育的新課標，對現有的小學科學課程中的勞動教育要素進行挖掘、整理，有效融入小學科學課堂中，從而提高學生的勞動技能，養成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動價值觀。

二、在小學科學勞動教育中實施表現性評價

小學科學表現性評價是指在盡量真實的情境中，運用評價量規對學生完成科學學習任務的過程表現或結果做出判斷。因此在實施表現性評價時，必須根據新課標，明確這三個要素對應的具體內容。筆者以蘇教版科學四年級上冊“繁殖”單元為例，闡述表現性評價在小學科學勞動教育中的實施過程及策略。

（一）明確表現性學習目標

根據新課標，“繁殖”單元的學習內容隸屬于核心概念“生命的延續與進化”，并指向跨學科概念"“結構與功能”。該單元的教學重點在于引導學生通過解剖、種植養殖體驗等過程，感受動植物在生命誕生初期的變化。在真實任務情境的實踐活動中，讓學生體驗動植物是如何繁殖的，以此培養他們的科學探究實踐能力和勞動能力。在實踐過程中，幫助學生理解跨學科概念“結構與功能”。

本單元教材以植物種子傳播、植物的繁殖，動物的卵生和胎生等主題創設真實情境任務，引導學生在深入了解生物多樣性的同時，逐步培養他們從不同角度觀察和分析問題的能力。這樣的學習過程不僅有助于他們積累知識，還能促進他們智慧的增長。最后通過親身實踐，體驗動植物的繁殖歷程，使他們體會到繁殖對于物種延續的重要意義。

lt;F：＼小學科學2025-7期370＼小學科學2025-7期370＼小學科學2025-7期370＼Image＼ba274f598540102a5e93c915b142a07aa110c5c8.jpggt;

問卷調查顯示，四年級學生對動植物的外部形態都有初步的認識，對動植物的生命周期有了一定的認識，對植物的種子并不陌生，也了解動物卵胎生繁殖的行為。但也存在一些不足：在科學概念方面，他們只能從植物的六大器官猜測種子的內部結構，還不能從功能的角度思考種子的結構特點。對于一些不常見動物的繁殖方式，他們是不了解的，或者說是模糊的，這反映出學生對胎生和卵生概念的建構不夠系統完善。在勞動教育領域，學生往往缺乏足夠的勞動意識。在參與課外勞動活動時，一些學生和家長由于感受到較大的學業負擔，可能會認為參與勞動實踐會占用寶貴的學習時間。這種觀點可能導致他們忽略勞動的價值，進而錯失進行勞動鍛煉的良機。

（二）設計表現性任務

表現性任務強調在真實的問題解決情境中讓學生展示他們能做什么，不僅關注學生行為表現的結果，更關注學生行為表現的過程，如外顯的科學思維、探究實踐過程等。

在“繁殖”單元中，筆者結合所在學校擁有“創想園”勞動基地、空中種植園區、班級植物角等勞動實踐場所，將表現性任務設計為"“農場主招募·種植（飼養）小能手”，并具體分解為三個子任務：調查學生對植物生長周期、動植物繁殖的掌握情況；啟動“農場主招募·種植（飼養）小能手”項目。學習原理性知識，包括動植物的繁殖、植物的萌發條件；開展植物種植、動物飼養實踐活動。設計、制作動植物種植科普小報。細分任務、課時安排與涉及的相應科學知識。

（三）制訂表現性評價量規

評價量規，亦稱為評分準則，涵蓋了學生在不同層面上的表現，有助于學生清晰地認識到他們對學習目標的掌握程度。為了確保評價的有效性，表現性評價的準則必須與既定的學習目標相匹配。通過對這些學習目標的深入分析，我們能夠將它們細化為清晰、具體、易于觀察和量化的評估指標。筆者以新課標為指導，以發展學生核心素養為目標，充分考慮學生的個體差異，充分了解學生的最近發展區，制訂出適合學生發展的評價量規以指導其科學實踐，從而有效發揮評價的導向、診斷、反思功能與作用。

（四）“教—學—評”一體化

確定學習目標、設計表現性任務和制訂評價量規，是表現性評價的準備階段，接下來就要進入課堂實踐階段，這是一個將理論與實踐相結合的過程。需要注意的是，這里的“教—學—評”是一體化呈現的，教學活動同時也是評價活動。在種植養殖活動的教學中，評價標準往往是教師和學生共同商討確定的。這樣的評價標準不僅是一個輔助工具，幫助學生更有效地學習和提高學習成果，而且它本身就是學習過程的一部分。通過這種方式，評價不再僅僅是學習結束后的總結，而是貫穿于整個學習過程，真正實現了“為學習而評價”的理念。

在“繁殖”單元中，教師引導學生先探討成為“勞動基地農場主”的要求，明確種植（養殖）方案設計、植物種植或動物養殖實踐、農場主宣傳講解員等方面的評價標準，以此引領整個項目實踐過程，并通過這一過程幫助學生進行自我監控和自我評價，逐漸提高他們的自主學習能力。

（五）反思改進

在完成本單元的項目化學習后，我們教研團隊深入反思了表現性評價的設計和實施。我們基于學生的實際表現，評估了學習目標的適宜性，考慮了表現性任務的內容、形式、規模和難度是否恰當，以及評價量規是否合適。如果發現需要改進的地方，教師將適時進行調整，為下一輪的教學實驗做好準備。這一過程有助于確保教學活動更加貼合學生的實際需求，提升教學效果。

調查顯示，在“繁殖”單元教學結束后，大多數學生認為實施表現性評價能夠使他們帶著明確的目的體驗勞動實踐活動，對自身實踐創新能力、科學技術應用能力的發展具有積極的促進作用。但學生自行制訂的評價標準可能過于理想化，在實際操作中難以實現，這導致一些學生產生挫敗感。這種情況為教師的后續教學提供了一個機會，指導學生建立更為實際和可實現的評價標準，從而促進教學的持續改進。

三、結語

“雙減”背景下，在小學科學教學中融入勞動教育，不僅意味著科學核心素養的實現和勞動技能的提升，更意味著勞動精神的培育。筆者通過將表現性評價方法應用于小學科學教學中的勞動教育，成功地解決了教學與評價分離的問題。這種方法不僅能全面而客觀地評估學生的表現，還有助于促進他們綜合素質的提升。通過科學課程，教師能夠更有效地在家庭、學校和社會環境中對學生進行勞動教育，激發他們的潛力，使他們能夠發揮更大的作用。

【本文系廈門市集美區教育科學“十四五”規劃"2022"年度課題“‘雙減’背景下中年段小學科學與勞動教育有效融合的研究”的階段性成果，課題立項批準號：22135】

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王華月.表現性評價在中小學勞動周課程中的實踐探索[J].教學管理與教學研究，2022（7）：28-29.

[3]王思錦，劉佳.小學科學表現性評價實踐探索[J].中小學教材教學，2023（1）：72-77.

[4]亓興華.基于項目式學習的小學科學與勞動教育融合教學策略研究[J].教育界，2022（10）：5-7.