聚焦深度教學(xué)模式采用多元化評價機制

〔摘" "要〕" 在廣闊的小學(xué)教育領(lǐng)域里，科學(xué)教育扮演著關(guān)鍵角色，它著重培育學(xué)生的探索意識、邏輯思維能力和創(chuàng)新潛能，其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)業(yè)評價機制的合理性，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建與進步具有直接影響。本研究聚焦于深度教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價中的實踐運用。具體而言，是通過采用表現(xiàn)性評估、項目式評價、同伴相互評價以及數(shù)據(jù)導(dǎo)向方法等多元化的評價機制，全方位衡量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。這些評價策略不僅增強了評價的全面性和精確度，而且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在潛力，進一步促進了其高級思維能力和創(chuàng)新能力的培育。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；多元化評價機制；深度教學(xué)模式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 025-027

隨著教育理念的持續(xù)變革，深度教學(xué)作為一種注重知識深度剖析、思維深度介入及情感深度投入的教學(xué)策略，正逐步成為提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，深度教學(xué)要求教師不僅引領(lǐng)學(xué)生深入理解科學(xué)概念、原理及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，還激勵學(xué)生采取主動探究、合作研討等方式，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的解決，進而培養(yǎng)其批判性思考與問題解決技能。學(xué)業(yè)評價作為教學(xué)流程的關(guān)鍵組成部分，其設(shè)計與執(zhí)行須緊密貼合深度教學(xué)的目標(biāo)，力求全面且精確地衡量學(xué)生在科學(xué)知識掌握程度、科學(xué)探究技能、科學(xué)態(tài)度與價值觀等多維度的成長與成效。傳統(tǒng)評價方式往往偏重知識點的記憶與復(fù)述，而忽略了對學(xué)生高階思維能力及創(chuàng)新潛能的評估。因此，建立一套以深度教學(xué)為核心理念的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與評價的深度融合，還能激勵學(xué)生在科學(xué)探索的道路上不懈努力、持續(xù)前行，為他們的終身學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、實施表現(xiàn)性評價，深度挖掘?qū)W生潛能

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，常規(guī)的紙筆測驗往往難以充分衡量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及其潛在能力。作為一種更為透徹且全面的評估手段，表現(xiàn)性評價通過構(gòu)建真實或近似真實的情境任務(wù)，觀測學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時的具體表現(xiàn)，以此發(fā)掘他們潛在的科學(xué)思考能力及問題解決技巧。這種方法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情，還能提高他們在探索活動中的參與度，為科學(xué)素養(yǎng)的全方位發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。借助表現(xiàn)性評價，教師能更準(zhǔn)確地辨識每位學(xué)生的長處與短板，進而實施個性化的指導(dǎo)與反饋策略，促進學(xué)生潛能的深度開發(fā)。

以“聲音傳播”單元教學(xué)為例。教師需首先確立評價目標(biāo)，即通過觀察學(xué)生動手制作土電話并檢驗其傳播效能的過程，來評判學(xué)生的科學(xué)探究技能、創(chuàng)造性思維及團隊合作能力。在設(shè)計評價任務(wù)時，教師應(yīng)強調(diào)任務(wù)的情境關(guān)聯(lián)性和真實性，讓學(xué)生體會到科學(xué)知識的實際應(yīng)用意義。例如，可安排學(xué)生在校園內(nèi)的不同場所（如操場、教室、走廊）測試土電話的傳播效果，以探究聲音在不同環(huán)境下傳播的變化。在任務(wù)執(zhí)行期間，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)與支持，包括講解土電話的工作原理、提供實驗所需材料、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗流程等。同時，鼓勵學(xué)生進行自主探索與小組合作，讓他們在團隊中相互配合，共同解決遇到的問題。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交詳盡的實驗報告，說明實驗?zāi)康摹⒗碚摶A(chǔ)、操作步驟、數(shù)據(jù)記錄、分析及結(jié)論等內(nèi)容。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視對學(xué)生實驗過程的觀察記錄，包括實驗操作技巧、問題解決路徑、團隊協(xié)作狀態(tài)等。此外，利用數(shù)字工具，如錄音設(shè)備，記錄學(xué)生在實驗討論中的交流情況，有助于更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。基于評價結(jié)果，教師應(yīng)及時向?qū)W生提供反饋與指導(dǎo)，幫助他們明確自身優(yōu)勢與待改進之處，并激勵他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中持續(xù)進步。通過表現(xiàn)性評價，學(xué)生不僅能掌握聲音傳播的基本原理，還能在實踐中增強科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

二、運用項目式評價，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

項目評價模式，作為一種以學(xué)習(xí)者為核心的評價策略，側(cè)重于從項目完成的過程來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該模式注重知識的綜合應(yīng)用與實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，激勵學(xué)生將習(xí)得的科學(xué)知識融入實際問題的解決過程，以拓展知識的應(yīng)用領(lǐng)域，并增強其應(yīng)用的廣泛性。在項目評價的框架下，學(xué)生須全程參與從項目設(shè)計、執(zhí)行至成果展出的各個環(huán)節(jié)，這一過程不僅深化了他們對知識的理解，還促進了批判性思維、創(chuàng)新能力及跨學(xué)科融合能力的培育。這種模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生開辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)與實踐平臺，加速了知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。

例如，在教學(xué)“光與影”主題時，教師應(yīng)首先確立清晰的項目目標(biāo)，即讓學(xué)生通過探究校園內(nèi)的光影現(xiàn)象，深刻把握光的傳播規(guī)律及影子形成原理，同時錘煉其科學(xué)探究與團隊合作能力。在項目籌備階段，教師需指導(dǎo)學(xué)生分組研討，明確探索主題及具體職責(zé)，如觀測不同時段、地點的影子長度變化，以及觀察并分析光在不同介質(zhì)上的反射與折射現(xiàn)象。為確保項目順暢推進，教師應(yīng)提供必要的資源輔助，包括實驗器材、測量工具及科學(xué)文獻資料等。項目實施期間，學(xué)生分組開展實地觀測與數(shù)據(jù)搜集，利用電子表格記錄實驗數(shù)據(jù)，并用圖表形式分析數(shù)據(jù)變化趨勢。此外，學(xué)生還需拍攝影像資料以記錄實驗現(xiàn)象，為后續(xù)的報告和展示做準(zhǔn)備。在團隊合作中，學(xué)生需明確分工，協(xié)同作業(yè)，共同推進項目。教師需密切關(guān)注學(xué)生進度，適時提供指導(dǎo)與協(xié)助。項目結(jié)束后，各小組需準(zhǔn)備PPT或視頻報告，展示探索歷程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果及所得結(jié)論。報告內(nèi)容需結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯科學(xué)探究的嚴(yán)肅性。在評估階段，教師應(yīng)設(shè)定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋實驗設(shè)計的合理性、數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性、分析深度及報告表達的清晰度等，對學(xué)生的項目成果進行全面評價。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我及同伴評價，以促進學(xué)生自我反思與相互學(xué)習(xí)。通過項目評價模式，學(xué)生不僅能深刻理解光與影的科學(xué)原理，還能在實踐中提升科學(xué)探究、團隊合作、信息處理及溝通表達能力。

三、開展同伴相互評價，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

在教育評估的系統(tǒng)范圍內(nèi)，同伴相互評價作為一種新穎且效果顯著的評價機制，正逐步成為推動學(xué)生互動學(xué)習(xí)與深度領(lǐng)悟的關(guān)鍵紐帶。這種評價方式不僅能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能讓學(xué)生在互評過程中加深對科學(xué)原理的理解以及鍛造批判性思維能力。學(xué)生借助同伴的眼光來省察自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，得以從多元視角洞察個人短板，并學(xué)會贊賞他人的長處，進而在交互討論中實現(xiàn)知識的吸收與能力的飛躍。

以《水循環(huán)》一課為例。在實驗規(guī)劃階段，教師應(yīng)清晰界定實驗?zāi)繕?biāo)與評判準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生分組研討并構(gòu)思實驗方案。為保障評價的公正性與客觀性，教師可預(yù)先設(shè)計一份詳盡的評價指南，應(yīng)涵蓋實驗設(shè)計的獨創(chuàng)性、數(shù)據(jù)記錄的精確性、報告的邏輯結(jié)構(gòu)等多個方面。實驗進行時，學(xué)生須遵循設(shè)計方案執(zhí)行操作，并記錄實驗所得數(shù)據(jù)，而教師則需巡回監(jiān)督，確保實驗的安全執(zhí)行與順利進行。實驗結(jié)束后，學(xué)生須編寫實驗報告，全面記載實驗流程、數(shù)據(jù)收集及分析結(jié)果。隨后進入同伴互評的核心環(huán)節(jié)，教師可安排一次專門的互評研討會，各小組依次上臺展示其實驗設(shè)計與成果。展示期間，其他小組成員須依據(jù)評價指南對展示內(nèi)容進行深入分析與評價。例如，對于實驗設(shè)計的獨創(chuàng)性，學(xué)生可從實驗方法的新穎度、實驗材料的選擇等角度進行評價；對于數(shù)據(jù)記錄的精確性，則需審視數(shù)據(jù)記錄的完整性及誤差控制情況。在互評過程中，教師應(yīng)激勵學(xué)生勇于表達個人觀點與建議，同時應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽并尊重他人意見。互評結(jié)束后，教師應(yīng)對互評過程進行概括與反饋。實施這樣的同伴互評策略，不僅能深化學(xué)生對水循環(huán)原理的理解，還能讓學(xué)生學(xué)會如何從同伴的作品中獲取靈感，同時鍛煉自身的批判性思維與溝通表達能力。

四、引入數(shù)據(jù)驅(qū)動法，加強評價的科學(xué)性

在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展背景下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動型教學(xué)評價模式，為小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評估引入了新穎的視角與手段。這一模式通過匯集并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)軌跡中產(chǎn)生的多樣化數(shù)據(jù)，如作業(yè)提交狀態(tài)、實驗數(shù)據(jù)檔案、在線測驗分?jǐn)?shù)等，為教師搭建了客觀且全面的評價框架，有利于精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及需求，從而實施定制化的教學(xué)介入措施。這種模式不僅能提高評價的精確度與效能，還能激勵學(xué)生進行自我審視與學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，為深度教學(xué)體系的構(gòu)建奠定了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，使教學(xué)評價工作更加符合科學(xué)性與高效性原則。

例如，在“植物成長探索”單元教學(xué)中，課程啟動之初，教師可借助在線調(diào)查或?qū)W習(xí)管理平臺，了解學(xué)生對于植物生長基礎(chǔ)理論與光合作用原理等先決知識的掌握情況。上述信息為教師描繪了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點藍圖，輔助其設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生采用電子實驗日志詳盡記錄植物成長細(xì)節(jié)，如株高、葉數(shù)、灌溉頻次等，并即時上傳至學(xué)習(xí)管理平臺，以實時監(jiān)控實驗進度與數(shù)據(jù)記錄狀態(tài)；同時，教師可以定期運用在線測試工具，以數(shù)據(jù)化形式檢驗學(xué)生對植物生長相關(guān)知識點的理解與掌握水平。單元教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對管理系統(tǒng)中積累的數(shù)據(jù)進行深度剖析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題與個別差異。例如，通過比對各學(xué)生的實驗記錄，可揭示部分學(xué)生在記錄植物生長變化時存在的遺漏或誤解，表明學(xué)生觀察與理解植物生長過程的能力需進一步加強。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可策劃有針對性的補救教學(xué)方案，如開設(shè)專題研討會、實施一對一輔導(dǎo)，以助力學(xué)生鞏固知識、提升技能。此外，利用數(shù)據(jù)分析工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行歷時性對比，評估教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這些數(shù)據(jù)既為教師的教學(xué)優(yōu)化提供了指導(dǎo)，也促使學(xué)生進行自我反思與學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

五、結(jié)語

深度教學(xué)模式為小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價帶來的根本性轉(zhuǎn)變，此模式不僅著重于知識的深度剖析與思維的深度投入，還強調(diào)采用多元化的評價機制，以全方位推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在此框架下，小學(xué)科學(xué)教育成功轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心，以深度理解為核心，為塑造具備探究精神、邏輯推理能力及創(chuàng)新意識的未來科學(xué)人才打下了牢固的基礎(chǔ)，引領(lǐng)科學(xué)教育領(lǐng)域邁向更加光明的未來。

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