借力“雙減” 改進教學

〔摘" "要〕" "對小學科學課程而言，“雙減”政策的落實，為提升教學質效、更好地培養學生的科學核心素養提供了良好的條件和更多的契機。小學科學教師應積極、科學、充分利用“雙減”政策的紅利，對教學進行創新和改進，借“雙減”東風進一步提升小學生科學核心素養，為其終身發展奠定基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；“雙減”；改進

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 016-018

對科學課程來說，“雙減”帶來的是改進教學的契機。“雙減”前一些影響科學課程教學質效的因素、問題，現在有了解決、突破的條件與環境。比如，學習科學需要進行較長時間的觀察、實驗、調查和實操等，而小學生在減負前由于各科作業繁重，沒有時間和精力充分參與科學活動，同時科學課程的課時安排又不足以滿足這種時間需求。而“雙減”為解決這些問題提供了更多的可能。

本文就小學科學教師如何借力“雙減”優化、改進教學，分享和探討若干實踐策略。

一、開展項目式學習

科學知識是具有系統性、模塊化特征的，科學知識之間有復雜的相關性，如“水的沸騰、融化、結冰”這三個現象，分別對應了水的三種形態及其變化關系，是一個知識集合。此外，科學課程的四個核心素養維度也是一個品質、能力集合，素養之間相互關聯、互為條件和因果，如科學思維是科學實踐的條件、態度責任是科學實踐的價值基礎等。因而，科學教學最好是將一組知識、四大素養整合起來，采用項目式學習。但項目式學習需要學生有連續的、充分的時間保障，而“雙減”前學生是在完成其他課程作業的情況下才能抽空進行科學學習，時間很少、精力不足，只能進行碎片式的學習，無法整合知識內容和核心素養。

“雙減”后，學生在課后擁有了大量自主學習時間，教師有條件組織他們進行項目式學習了。比如，教科版科學三年級上冊“天氣”單元教學后，教師創設項目任務，“新聞節目每天都會播報天氣預報，為人們合理安排學習、工作提供參考。請同學們探究，天氣預報需要播報哪些內容？參數是什么？怎樣獲得、測量這些天氣內容指標？”圍繞這個項目，學生需要進行觀察、調查、歸納，以及學習氣溫、降水、風向、云量等方面的知識，從而系統地完成知識的積累和技能的掌握，并提升綜合素養，這在“雙減”前，顯然缺少實踐條件。

二、指導學生做好課前準備

科學源于生活。學生要學好科學知識，不能僅僅聽教師的講授，還要有充足的科學實際材料作為支撐，如學生的經驗、體驗、觀察和閱讀積累等。所以，學習之前，教師需要引導學生進行學習材料的搜集和準備。但“雙減”前，由于學生的時間不足，這項任務很難完成。比如，在教學教科版科學三年級上冊“水”這一單元時，教師安排學生去觀察、調查“家里的水從哪里來，又到哪里去了？”盡管這是個簡單的問題，但學生需要進行大量的觀察、調查才能完成。在學習任務繁重的情況下，大多數學生只是匆匆地請家長“代勞”，或者根本就不去做。這樣，學生課堂學習的經驗性材料就不充分，而且也失去了通過觀察、調查發展自己科學探究能力的機會。

利用“雙減”后學生自主學習時間充足的條件，教師可以指導學生進行一系列課前準備工作。比如，在教學“水”單元知識前，教師安排學生做以下幾項作業：第一，在父母幫助下，觀察自己家里的水是從哪里來的，又到哪里去了。順著上水管、下水管的路線進行觀察和思考。第二，通過向父母討教、網絡搜索等方式，了解水是怎樣進入小區千家萬戶的，又是怎樣通過污水井流到哪里去了。第三，在父母幫助下進行操作，把自來水放入冰箱冷凍室，過一段時間觀察水的變化，還可以把自來水放到水壺里燒一燒，看看水又有怎樣的變化……這樣，學生經歷一系列觀察、探究活動，為其在課堂上展開學習提供了充足的感性認識，同時，學生的調查、觀察、搜集、歸納等科學探究能力得到了培養和提升。

三、有效組織合作式學習

“雙減”不僅解決了學生參與科學探究時間不足、碎片化的問題，還為教師組織學生合作學習提供了優質平臺——課后延時服務。

合作學習可以整合學生的經驗、思維、資源，還具有主體性強、活躍度高的特征，可以調動學生參與科學探究的熱情，并為學生科學素養的自主建構搭建了平臺，同時還可以提升學生科學探究、知識學習的質效。此外，有些科學探究活動是必須在合作形式下開展的。比如，小車運動的實驗，需要學生分工合作，有負責啟動小車的，有負責測量時間的，有負責觀察軌跡的，有負責測量距離的，有負責記錄數據的，等等。合作的科學實驗操作或實踐活動，較為耗費時間，且有些不能在課堂上完成。比如觀察植物生長變化情況、觀察影子一天（或一年）的變化規律等，在課堂時間內不能滿足這種持續性的觀察，需要安排學生在課后進行。實施“雙減”政策前，學生放學后分散，無法進行合作學習。而課后延時服務就可以把學生集中起來，教師進行現場指導。這樣，既滿足了集中合作學習的基本條件，又比課堂上的時間更加充裕。教師既可以組織學生利用課后延時服務時間進行各種各樣的合作學習，也可以更加深入細致地設計和安排課內課外的各種活動。

四、注重跨學科融合

“雙減”后衍生出來的課后延時服務，不僅為組織合作學習創造了條件，而且還為實現跨學科學習提供了環境。科學是一門綜合性的課程，一項科學探究活動，不僅包含科學知識，還會涉及語文、數學、美術等其他學科知識。此外，課后延時服務是一個開放性的學習空間，各課程之間的界線變得“模糊”，各科教師所組織的學習活動，常常具有跨學科特征。這樣，教師就可以將科學與其他課程在課后延時服務平臺進行整合，既提升了學生的科學素養，又促進了學生綜合素養的發展。比如，在教學教科版科學一年級上冊“植物”單元時，教師將科學與美術、勞動、語文等課程整合在一起，組織學生在校園的“開心農場”中種植豆子，并給自己種的豆子進行澆水、松土、施肥、除草等日常管理，還可以拿起畫筆把豆子從發芽、出葉、分枝等過程記錄下來，形成自然筆記；這些活動，還可以成為一年級學生“說話練習”的素材。這樣，既能增強學生觀察、記錄等科學探究能力，同時還發展了學生的勞動品質、美術素養、語言表達等能力。

五、提供操作機會

科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。科學知識來源于生活和生產實踐，所學的知識技能又最終要通過實踐呈現其價值。學生學好科學并發展科學實踐素養，最好的方式是組織他們進行實驗、操作等實踐活動。但這些活動與合作學習一樣，在實施“雙減”政策前，由于缺乏時間、空間條件而不能有效組織實施。又由于課堂教學時間短，學生往往沒有時間完成操作任務。而在課后，語數作業占據了大部分時間，學生無法完成動手實踐任務。放學后，教師缺失面對面指導的機會，學生要完成實踐任務存在一定困難。而減負及課后延時服務，為組織學生進行科學操作和實踐活動提供了充分條件。教師可以利用這個環境條件，組織學生進行大量的科學活動，如親自動手制作學具、實驗道具或裝置，進行生活實踐嘗試等等。比如，教學教科版科學四年級上冊“聲音”這一單元時，教師可安排學生在課后延時服務中，對音量、音高以及聲音是怎樣傳播的等現象進行觀察和探究；也可以安排學生運用所學有關聲音的知識，與同學合作，自選材料，設計并制作有趣的“土樂器”“土電話”，然后開一場美妙的“音樂會”；還可以讓學生發揮創造力，制作一個避免、弱化噪聲的小裝置。這一系列的親自動手實驗、實踐，既可以讓學生充分掌握聲音的知識，還可以同步發展學生科學實踐、創新思維和責任意識等素養。

六、拓展課外實踐活動

科學課是沒有邊界的，它不局限于教室的四面墻壁，完全可以借“雙減”的東風大量拓展課外實踐。首先，教師可以組織學生參加課外科學實踐活動，如科普講座；可以邀請科學家、科普工作者走進校園，為學生帶來最新的科學研究成果和前沿知識。這些講座主題豐富多彩，涵蓋天文、地理、生物、物理等多個領域，能夠極大地拓寬學生的科學視野，激發他們對未知領域的探索欲望。其次，科技競賽也是一種非常有效的課外實踐方式。例如，可以組織學生參加機器人競賽、科技創新大賽等。在準備競賽的過程中，學生需要將所學的科學知識運用到實際的項目中，進行方案設計、模型制作、調試優化等一系列實踐活動。這不僅能鍛煉他們的動手能力和解決問題的能力，還能培養他們的創新思維和競爭意識。還可以參觀科技館、博物館等科普場所，為學生提供直觀感受科學魅力的機會。在科技館里，學生可以親身體驗各種科學實驗和互動展示，如模擬太空飛行、體驗地震感受等。通過這些親身體驗，學生能夠更加深入地理解科學原理，感受到科學在生活中的廣泛應用。此外，鼓勵學生開展家庭小實驗和科學觀察，也是課外實踐的重要組成部分。家庭小實驗可以利用日常生活中的常見物品進行，比如用醋和小蘇打制取二氧化碳、用綠豆發芽觀察植物生長等。科學觀察則可以是觀察月相變化、記錄天氣情況等。這些活動不僅能夠讓學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中，還能培養他們的觀察能力和科學記錄的習慣。

通過以上多種形式的課外實踐活動，學生能夠在更加開放和自由的環境中探索科學，培養對科學的興趣和熱愛，從而有效地提升學生的科學核心素養。

總而言之，“雙減”政策的出臺和實施，為突破小學科學教學遇到的一些實踐上的難點、阻礙，如時間不足、學習碎片化、師生課下難交互等瓶頸問題帶來了契機。科學教師要積極、科學、充分地借力“雙減”的東風，運用構建項目式學習、做好充分的課前準備、有效組織合作式學習、注重跨學科融合、提供更多的操作實踐等策略，進一步提升科學教學的質效，促進學生科學素養更高質量地發展。

參考文獻

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