“二十四節氣”校本勞動課程設計思路

二十四節氣是我國古代勞動人民智慧的結晶，不但具有深厚的科學價值和文化意蘊，而且在現代社會仍具有廣泛的應用價值，尤其是在指導農業生產、安排生活作息、傳承傳統文化等方面具有重要意義。同時，它蘊含的哲學思想和生活智慧對于現代人的生活和工作具有一定的啟示。為此，我們開發了包括“春耕、夏耘、秋收、冬藏”4個主題子課程的“二十四節氣”校本勞動課程，既讓學生跟著“節氣”去勞動，知節氣以曉農時，務農事以學勞動，又讓學生動手勞動，親近大自然，在勞動實踐中體驗四季的更替，感受大自然的氣息和中華傳統文化的魅力。

一、堅持問題導向，將生活現象問題化

教育即生活，問題即課題。我們開發與設計“二十四節氣”校本勞動課程時堅持問題導向，以“研究話題和內容從學生中來，到學生中去”為設計原則，將學生的問題設計為課程的話題，將與話題相關的材料設置為課程內容，并根據學生的問題和勞動教育的要求確定課程目標，實現課程內容與目標的匹配。

在“二十四節氣”校本勞動課程開發實踐中，我們鼓勵學生廣泛搜集與二十四節氣有關的習俗，仔細觀察與二十四節氣相關的農事活動，從中提煉有探究價值的問題。為什么立春時節萬物開始復蘇？元宵節為什么猜燈謎？春分這一天為什么能夠把雞蛋立起來？清明節有哪些習俗和文化活動？夏至這一天一定是白天最長、晚上最短嗎？為什么農諺說“清明前后，種瓜點豆”？立冬時為什么要吃餃子？“二十四節氣”為什么能夠列入聯合國教育、科學及文化組織人類非物質文化遺產代表作名錄？學生提出的問題包羅萬象，都具有一定的探究價值和教育意義，為“二十四節氣”校本勞動課程研究話題與內容的確立提供了更多選擇。

將與二十四節氣有關的生活現象問題化，是開發與設計“二十四節氣”校本勞動課程的前提，有助于增強課程的針對性、豐富性、探究性、實踐性，但學生的問題多且雜，不是所有問題都能成為“二十四節氣”校本勞動課程的話題。基于此，我們對學生提煉的問題進行了兩輪篩選：第一輪篩選緊扣“二十四節氣”這個關鍵詞，保留與“二十四節氣”密切相關的問題。比如“元宵節為什么猜燈謎”這個問題雖然有一定的探究價值，但元宵節只是我國的一個傳統節日，與二十四節氣沒有聯系，故將這個問題刪除。第二輪篩選緊扣“勞動”這個關鍵詞，保留與勞動教育密切相關的問題。比如“春分這一天為什么能夠把雞蛋立起來”在這輪篩選時被過濾，因為“春分立蛋”只是一個簡單的游戲，與勞動教育的關聯度不高。

需要說明的是，課程的話題與內容不是一成不變的，學生如果在探究的過程中發現新的問題，并且該問題具有探究和教育意義，我們就及時增設課程話題、增加課程內容，或將其作為拓展內容，引導學生利用課外時間探究。

二、堅持系統思維，將具體問題專題化

將具體問題專題化是“二十四節氣”校本勞動課程開發與設計的關鍵，有助于勞動教育系列化、持續化的實施。我們在開發與設計該課程時堅持系統思維，對保留的問題整理分類，形成指向日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三種類型的專題。

日常生活勞動專題主要包括與飲食起居相關的內容。比如以“立冬時為什么要吃餃子”為話題，設置包餃子活動課程，引導學生分工合作，或揉面，或調餡，或搟皮，或包餃子，最后煮餃子、吃餃子，共享勞動成果，實現“掌握包餃子的方法，學會分工合作，初步認識勞動是創造美好生活的源泉，養成做家務的習慣”等課程目標。

生產勞動專題主要包括與農業生產相關的內容。比如以“為什么農諺說‘清明前后，種瓜點豆’”為話題，設置系列化種植活動課程，組織學生到各班的“小菜園”里挖地、栽苗、澆水、除草，實現“掌握簡單的種植技能，體驗勞動的苦與樂，懂得尊重勞動和勞動者，初步形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質”等課程目標。

服務性勞動專題主要包括與生活服務、生產服務、其他服務相關的內容。比如以“‘二十四節氣’為什么能夠列入聯合國教育、科學及文化組織人類非物質文化遺產代表作名錄”為話題，設置二十四節氣知識知多少宣講與咨詢服務活動課程，引導學生為二十四節氣代言，向市民介紹二十四節氣的來源及與之相關的農事、習俗等，實現“認識服務性勞動的價值，知曉勞動除了體力勞動還有腦力勞動；學習與他人交流的方式，發現古人的智慧，進一步認識二十四節氣的應用價值，感受中華優秀傳統文化的魅力，增強民族自豪感”等課程目標。

三、堅持育人旨歸，將研究專題具體化

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確指出：“義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。”基于此，我們在開發與設計“二十四節氣”校本勞動課程時圍繞育人目標，將各個研究專題具體化，形成校本勞動教育的“規劃圖”與“說明書”，以保障課程的順利落實，助力學生達成上述目標。

具體來說，我們以二十四節氣為切入點，以勞動教育為支撐點，以育人為落腳點，將每個專題的實施安排為三步：第一步，探究背景知識，認識勞動；第二步，參加勞動實踐，學會勞動；第三步，依托學科融合，形成熱愛勞動的情感。

以服務性勞動專題具體化為例。在背景知識探究階段，一至三年級學生以基礎性探究為主，重點探究二十四節氣的來源，了解每個節氣的農事活動及與二十四節氣相關的習俗等；四至六年級學生以深層次探究為主，重點探究二十四節氣的科學價值和文化意蘊，分析二十四節氣與農事活動的關系等。比如，探究清明節的習俗與文化活動，學生既要探究郊外踏青、祭祖掃墓等全國各地的共同習俗，又要探究不同地方衍生出來的不同習俗——福建省有清明節出游、賽龍舟、拜年等習俗，山東省有吃冷食、蕩秋千等習俗，四川省有戴“柳葉符”、掛青、祭火神等習俗。在參加勞動實踐階段，學生為二十四節氣代言，扮演二十四節氣知識傳播者和中華優秀傳統文化傳承者的角色，或走上街頭，或走進農家，為市民講解二十四節氣的來源及與之相關的知識、習俗等，幫助市民重新認識二十四節氣在現代社會中的應用價值，同時為市民答疑解惑。在學科融合學習階段，我們將勞動教育與語文學科的口語交際和習作有機融合，引導學生講二十四節氣的故事，寫推介二十四節氣的作文；將勞動教育與科學學科的氣候相關知識融合，讓科學教師帶領學生觀察天氣變化，研究二十四節氣與氣候的關系等，探究二十四節氣的科學價值；將勞動教育與美術學科的造型表現能力培養融合，讓美術老師指導學生用刻刀、剪刀等工具制作二十四節氣主題剪紙作品等；將勞動教育與綜合實踐活動學科融合打造系列活動，引導學生探究與二十四節氣相關的諺語、習俗、美食及養生知識。

從實際效果看，“二十四節氣”校本勞動教育“三步走”實現了“三個轉向”：從勞動技能訓練轉向核心素養培育，從學科教學轉向學科育人，從個體育人轉向全員育人。

（作者單位：咸寧市崇陽縣第六小學）

文字編輯" 羅義安