利用關鍵點銜接課內外閱讀

用課內掌握的閱讀方法解決課外閱讀中的問題，用課外閱讀成果鞏固課內閱讀學習效果，打破課內閱讀與課外閱讀的界限，實現課內外閱讀無縫銜接，是提升學生閱讀能力和語文素養的有效途徑。筆者以統編版語文四年級下冊《蘆花鞋》為例，闡述如何利用關鍵點銜接課內外閱讀。

利用疑惑點銜接課內外閱讀。筆者抓住學生在課內閱讀中發現的疑點將課內閱讀延伸到課外，借助課外閱讀材料幫助學生消除疑點。

《蘆花鞋》選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，主要描寫青銅一家人為了增加收入編織蘆花鞋，青銅到油麻地鎮上賣蘆花鞋的故事，贊美了青銅吃苦耐勞、善良淳樸的美好品質?！短J花鞋》第4自然段寫道“這是家里的一筆收入，一筆很重要的收入”。學生受限于有限的人生經歷和生活經驗，理解這句話有困難，難以產生認同感。筆者引導學生閱讀《青銅葵花》中的相關章節，帶領他們走近那個時代，了解時代背景。學生通過閱讀知道青銅一家經歷了蝗災、水災、旱災、饑荒等一系列苦難生活后，心中的疑慮消除了。學生讀到“想起這筆收入，全家人都很興奮，覺得心里亮堂堂的，未來的日子亮堂堂的”時，他們心里也亮堂堂的。

利用情感共鳴點銜接課內外閱讀。學生在初讀文學作品并與人物共鳴后，會格外關注人物命運和情節發展。教師可以抓住學生關注人物命運的心理，利用情感共鳴點銜接課內外閱讀。

《蘆花鞋》第10自然段主要寫青銅在極端惡劣的天氣下不顧奶奶勸阻，堅持到鎮上賣鞋。筆者在解讀這個自然段時出示思考題：大雪紛飛，天氣惡劣，是什么力量讓青銅不聽勸阻堅持到鎮上賣鞋？筆者同時出示《青銅葵花》的相關片段。學生閱讀《青銅葵花》的相關片段后，終于明白青銅不聽勸阻堅持到鎮上賣鞋是因為他希望早日攢夠妹妹上學的錢。筆者不失時機地引導：“多么珍貴的兄妹情，青銅對葵花的愛是人間最美好、最真摯的愛。青銅和葵花后來上學了嗎？”由于青銅和葵花后來是否上學成為學生的關注點，學生對閱讀《青銅葵花》產生了濃厚興趣。通過閱讀原著，學生找到了問題的答案及其原因——葵花上學了、青銅沒有上學，因為他們家的經濟實力只能承擔一個人讀書的費用。

筆者教學《蘆花鞋》后，還向學生推薦主題和題材與《青銅葵花》相似的小說，如曹文軒的《草房子》、林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》等，將學生的閱讀從一位作家的作品延伸到不同作家的作品。

利用興趣點銜接課內外閱讀。筆者利用學生的興趣點組織開展閱讀活動，將學生的課內外閱讀無縫銜接，達成促進學生閱讀能力提升的目標。

學生閱讀《青銅葵花》后，筆者組織了兩個趣味活動，展示課外閱讀成果。一是《青銅葵花》讀書分享會。課堂上，學生分享自己對小說中人物命運的思考：有的學生被青銅勤勞勇敢、堅韌不屈的精神感動，認為他面對生活中的困難從不放棄的頑強精神值得學習；有的學生被葵花的善良與純真觸動，認為她用一顆金子般的心理解和關心青銅，這份無私的愛是人性美好的一面。二是“我心中的青銅葵花”作文比賽。比賽中，學生或續寫這個故事，或寫讀后感。一名學生寫道：“最讓人感動的是青銅一家人面對生活中的重重困難，從未放棄生活的希望。他們相信，只要勤勞努力、心懷善意，總會有陽光照進生活的小屋。他們就像葵花，無論遭遇多少風雨，依然堅定地追尋陽光的方向。這種精神，正是我們每個人心中應該擁有的力量源泉?！?/p>

（作者單位：潛江市周磯管理區前進小學）

文字編輯" 羅義安