從敘述特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)小說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師教學(xué)小說(shuō)的常見思路是從小說(shuō)“三要素”入手，引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)、賞析描寫人物和環(huán)境的語(yǔ)句。這種教學(xué)方法雖然抓住了小說(shuō)文體的共性，但容易忽略小說(shuō)的個(gè)性特點(diǎn)，難以充分體現(xiàn)不同小說(shuō)的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)的《橋》為例，探討如何從敘述特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)小說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受微型小說(shuō)的特點(diǎn)。

一、組織朗讀活動(dòng)，感受小說(shuō)敘述語(yǔ)言

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，可以先從小說(shuō)本身的特點(diǎn)和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)角度分析這一篇的教學(xué)價(jià)值。《橋》是作家談歌寫的一篇微型小說(shuō)，全篇不到700字，敘述語(yǔ)言精煉生動(dòng)，刻畫了一名在洪水突發(fā)的危急情況下組織人群在一座窄木橋前有序疏散，最終不幸與兒子一同犧牲的老黨員形象。《橋》所在單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“小說(shuō)是虛構(gòu)的故事，但往往又有真實(shí)生活的影子”，語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。《橋》的課后習(xí)題一要求學(xué)生有感情地朗讀課文，注意讀好短句。根據(jù)這篇小說(shuō)的特點(diǎn)和單元要素，筆者設(shè)置《橋》的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——通過(guò)多種形式的朗讀感受小說(shuō)敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言的外在形式感受其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生按照不同要求多次朗讀《橋》：讀第一遍時(shí)，像播音員一樣讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀的過(guò)程中圈出好詞好句，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)并思考如何有感情地朗讀；讀第二遍時(shí)，像故事講述者一樣讀懂故事，弄清人物關(guān)系和故事的來(lái)龍去脈；讀第三遍時(shí)，像配音演員一樣全身心地投入課文，讀出感情，想象“老漢”是一個(gè)怎樣的人，并找出相應(yīng)的句子反復(fù)讀；讀第四遍時(shí)，懷著敬意、一氣呵成地讀完課文，邊讀邊思考作者是怎樣寫好這篇微型小說(shuō)的。

學(xué)生讀完一遍后與同桌交流心得。有的學(xué)生說(shuō)，在讀小說(shuō)開頭寫雨的句子時(shí)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)多用短句表達(dá)，兩個(gè)字就構(gòu)成一句話，比如第一句“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒”，作者僅用14個(gè)字就交代清楚了時(shí)間、雨的來(lái)勢(shì)兇猛、雨勢(shì)之大，營(yíng)造出災(zāi)難即將來(lái)臨的氛圍。有的學(xué)生說(shuō)，在讀小說(shuō)寫山洪的句子時(shí)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)敘述語(yǔ)言形象生動(dòng)，用比喻、擬人寫出了山洪的肆虐和勢(shì)不可當(dāng)，比如“像一群受驚的野馬”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”等句。還有的學(xué)生說(shuō)，在讀課文最后兩句“她來(lái)祭奠兩個(gè)人”“她丈夫和她兒子”時(shí)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)似乎每句話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言洗練，能凸顯故事的悲壯色彩。筆者肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們思考如何根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)有感情地朗讀這篇小說(shuō)。學(xué)生說(shuō)，開頭描寫緊張氣氛的短句（如“像潑。像倒”）要重讀，要短促有力，以體現(xiàn)洪水到來(lái)時(shí)的緊張氣氛，但后面的內(nèi)容不知道怎么讀出感情。經(jīng)過(guò)筆者提示，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，首先要把握小說(shuō)的主要感情基調(diào)，就是要在把握語(yǔ)言特點(diǎn)、理解故事內(nèi)容、弄清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上明白小說(shuō)歌頌什么、批判什么。如這篇小說(shuō)主要講述了老支書在洪水肆虐時(shí)舍己為人、英勇獻(xiàn)身的故事，朗讀時(shí)要把握悲壯、凝重的感情基調(diào)，將自己的感情融入其中，這是第二次讀要注意體現(xiàn)的情感；第三次讀和第四次讀時(shí)，要在？掌握文章敘事節(jié)奏的基礎(chǔ)上注意停頓和連貫技巧，注意在讀情節(jié)高潮部分時(shí)讀出緊張感；等等。最后，師生共同歸納：讀出感情的前提是理解小說(shuō)敘述情感的語(yǔ)言和語(yǔ)言所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

二、開展研讀活動(dòng)，分析小說(shuō)敘述內(nèi)容

結(jié)合《橋》的課后習(xí)題二“這篇小說(shuō)寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解”和課后習(xí)題三“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用”。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)研讀活動(dòng)，要求學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上合作探究。

研讀活動(dòng)一是“尋找矛盾沖突，體會(huì)人物形象”。筆者要求學(xué)生尋找小說(shuō)中的矛盾沖突，感受跌宕起伏的情節(jié)對(duì)塑造人物形象的作用。學(xué)生梳理出四次矛盾沖突：一是山洪暴發(fā)時(shí)，老支書用威信鎮(zhèn)住慌亂的村民，為他們順利逃生贏得了先機(jī)；二是有人喊話“黨員也是人”時(shí)，老支書只是冷冷地說(shuō)一句“可以退黨”并穩(wěn)住了局面；三是村民排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，老支書毫不留情地“揪”出排在隊(duì)伍中的一個(gè)小伙子；四是木橋搖搖欲毀時(shí)，老支書與小伙子為推讓對(duì)方過(guò)橋再起沖突。在分享感悟后，學(xué)生分角色朗讀發(fā)生沖突時(shí)雙方的對(duì)話，感受沖突的激烈，真切地體會(huì)老支書忠于職守、舍己為人、大公無(wú)私的品質(zhì)。

研讀活動(dòng)二是“批注對(duì)比閱讀，感悟人物形象”。筆者先要求學(xué)生“找言行，析品質(zhì)”，在幾次矛盾沖突中找出老支書的言行描寫，并批注從中讀出的人物的特點(diǎn)。學(xué)生自主閱讀、分析后寫下獨(dú)特的體驗(yàn)。有的學(xué)生圈出老支書的神態(tài)描寫“不說(shuō)話”“盯著”“像一座山”，批注“鎮(zhèn)定如山”；有的學(xué)生圈出老支書的語(yǔ)言“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”，批注“三個(gè)感嘆號(hào)連用、話語(yǔ)的短促凸顯了老漢的篤定如山”；有的學(xué)生聚焦老支書的動(dòng)作“沖”“揪”“吼”“推”，批注“老支書堅(jiān)持原則、鐵面無(wú)私。這里也體現(xiàn)了父愛如山”。學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深入品讀，觸摸到人物高貴的品質(zhì)，捕捉到鮮活的人物形象，從而掌握了閱讀小說(shuō)和刻畫人物的基本方法。接著，筆者要求學(xué)生“尋對(duì)比，品人物”，小組合作找出文中幾處對(duì)比描寫并談體會(huì)。大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，突遇山洪時(shí)，人們驚慌失措與老支書臨危不亂、沉著疏導(dǎo)的對(duì)比，以及老支書與個(gè)別黨員的對(duì)比等。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)比”不僅將故事情節(jié)推向縱深處，還使老支書的形象變得立體而豐滿，成功塑造了一個(gè)講黨性又愛孩子的普通而偉大的黨員形象。

研讀活動(dòng)三是“品讀環(huán)境描寫，思考特點(diǎn)作用”。基于前面的朗讀收獲，學(xué)生歸納出開頭用五個(gè)自然段描寫故事發(fā)生的環(huán)境，營(yíng)造出死亡步步逼近的危機(jī)感，為下文人物的犧牲埋下了伏筆；中間部分“水漸漸躥上來(lái)”“木橋開始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界”等環(huán)境描寫推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，暗示著人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象做了鋪墊。師生共同歸納：小說(shuō)中的環(huán)境描寫，或?yàn)槿宋锘顒?dòng)提供背景，或?yàn)楸憩F(xiàn)主題和情感服務(wù)，或起著烘托人物精神品質(zhì)的作用。

三、設(shè)計(jì)品析活動(dòng)，鑒賞小說(shuō)敘述結(jié)構(gòu)

根據(jù)《橋》的課后習(xí)題四“小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處”和微型小說(shuō)的敘述結(jié)構(gòu)知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)品析活動(dòng)。

一是品讀小說(shuō)標(biāo)題，思考為什么以“橋”作標(biāo)題，而不以主人公“老漢”作標(biāo)題。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)，“橋”更具有象征意味，不僅贊頌了“老漢”這一位共產(chǎn)黨員，還贊頌了像他一樣在生死攸關(guān)的時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用血肉之軀筑起不朽橋梁的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員群體。這正是課文以“橋”作標(biāo)題的深刻內(nèi)涵。

二是品讀小說(shuō)結(jié)尾，思考小說(shuō)在文末才點(diǎn)明老支書和小伙子關(guān)系的妙處。筆者先讓學(xué)生改寫小說(shuō)開頭，一開篇就點(diǎn)明他們“父子”的關(guān)系，如“這個(gè)村子的黨支部書記有一個(gè)孩子也是黨員，他們一起在這里安穩(wěn)地生活了半輩子”。學(xué)生在對(duì)比閱讀中認(rèn)識(shí)到，雖然讀改編版也能感受到溫情和悲壯，但小說(shuō)沒(méi)有懸念，沒(méi)有品咂的余味。最后，師生共同歸納：作者將兩者之間的關(guān)系放在最后，突然揭示“真相”的敘述結(jié)構(gòu)是本文情節(jié)安排上的亮點(diǎn)，能讓讀者回味無(wú)窮。

（作者單位：應(yīng)城市開發(fā)區(qū)學(xué)校）

文字編輯" 嚴(yán)芳