系列微課在不同教學場景中的應用

初中英語“知識模塊建構專題復習”系列微課在課堂導入、知識點講解、課后復習、拓展學習等教學場景中都發揮著關鍵作用，能有力推動教學質量的提升與學生英語素養的全面發展。

一、課堂導入場景，激發認知期待

微課作為一種課堂導入工具，能夠通過圖片、聲音、動畫、文字等元素的融合呈現，營造生動、逼真的語言情境，迅速吸引學生的注意力，激發他們的認知期待。

例如，在初中英語“知識模塊建構專題復習”系列微課第33講“被動語態”中，教師巧妙運用一段美國國務院發言人在例行記者會上即興用中文答記者提問的精彩視頻，自然而然地引出本節課的核心語法知識——被動語態句型“Chinese is studied by many foreigners in the world”。這種通過真實情境引出語法知識的方式，相較于傳統的直接講解，更能讓學生理解語法在實際語言運用中的意義與價值。此外，該微課的另一個亮點是創新性重組教材資源。它以中國傳統飲品“茶”為線索，將茶的種植、生產、制作、包裝、運輸以及傳播等過程巧妙融入教學。這樣，學生不僅能接觸到與茶相關的豐富詞匯和表達方式，還能遵循“形式—意義—使用”的語法學習規律，逐步感知被動語態在不同情境下的具體應用。例如，在描述茶葉的生產過程時，學生會聽到“Tea leaves are picked by hand.”（茶葉被手工采摘）的句子，從而清晰地理解被動語態的結構與用法。新穎的課堂導入，能充分激發學生的學習興趣，使他們對后續的學習內容充滿渴望，在潛移默化中增強民族自豪感和文化自信。

二、知識點講解場景，加深知識理解

系列微課以簡潔明了、深入淺出的方式詳細講解知識點，有助于學生深入理解和掌握相關知識。

為突破初中英語的重點內容“現在完成時態”學習難點，我們精心設計“現在完成時態”系列微課。首先，為了讓學生更好地理解“現在完成時態”的概念和用法，微課教師以學生喜愛的英文原版電影剪輯視頻導入。在視頻中，學生可以看到一對好友Tom和Peter討論各自去過的國家和城市，并對這些地點做出評價。在談論“去過某地”話題時，兩人均使用了現在完成時態。真實的對話場景使學生對現在完成時態有一個初步的感性認識。接著，微課教師以時間軸的形式詳細闡述“現在完成時態”的兩種主要用法：一種是“表示過去發生的某一動作產生的結果或對現在造成的影響”，例如“I have lost my key. I can't open the door.”（我把鑰匙丟了。我打不開門了）；另一種是“表示過去已經開始，并一直持續到現在的動作或狀態”，如“I have lived in this city for five years.”（我在這個城市已經居住五年了）。在講解過程中，微課教師列舉了already、yet、since等現在完成時態的常見標志詞，幫助學生快速識別和運用現在完成時態。同時，微課教師細致地梳理并對比呈現了學生容易混淆的have gone to，have been to，have been in等用法。例如，“He has gone to Beijing.”（他去北京了，還沒回來），“He has been to Beijing.”（他去過北京，已經回來了），“He has been in Beijing for two weeks.”（他在北京已經停留兩周了）。這能使學生更加清晰地理解它們之間的差異。

此外，在系列微課中，教師著重講解了“現在完成時態”和“過去完成時態”的區別。這是學生經常出錯的地方。微課教師通過經典句型“By the time...had already left”（到……時候，……已經離開了）形象地展示了“過去完成時態”的特點和使用時的注意事項。以“By the time I got to the station， the train had already left.”（當我到達車站的時候，火車已經離開了）為例，過去完成時態用于主從復合句中，表示“過去的過去”，其基本結構是“had+過去分詞”，常與by，before等引導的時間狀語連用，使用時要注意動詞形式的準確性和時間狀語的使用。通過講解，學生能夠深刻理解“過去完成時態”在表達時間順序上的特殊性。

三、課后復習場景，構建完整知識框架

初中英語“知識模塊建構專題復習”系列微課在課后復習中發揮著不可或缺的作用。它將教材中零散的知識點有機地串聯起來，能幫助學生構建完整的知識框架，提升學習效率。

在“動詞辨析”的兩節微課中，教師根據學生容易混淆的“beat/win”“accept/receive”“attend/join/connect”等動詞組，制作思維導圖，對其進行系統整合，將它們的用法、區別以及例句等清晰地展現出來。

在復習備考階段，學生可以根據自己在知識掌握方面的薄弱環節，有針對性地選擇微課進行學習。具體來說，如果學生在動詞辨析方面存在較大問題，他們可以重點觀看“動詞辨析”系列微課，通過反復學習和練習，加深對同義不同形動詞或詞組用法的理解和記憶，如表示“花費”的一組動詞“spend/take/cost/pay”，表示“到達”的動詞詞組“get to/arrive at/reach”等。

四、拓展學習場景，提高綜合能力

除了在課堂教學和課后復習中發揮作用，系列微課還為學生的拓展學習提供了廣闊的空間。它能夠在提升學生語言技能、豐富學生文化知識等方面發揮重要作用，助力學生全面發展。

在聽力技巧提升的微課中，教師通過精心設計教學內容，幫助學生提高聽力水平。教師首先列舉restaurant，airport等一系列地點類標志詞，并給出與之對應的soup，flight等關鍵詞。這些關鍵詞能夠幫助學生在聽的過程中快速推測對話發生的地點和對話人之間的關系。例如，當學生聽到“soup”時可以聯想到對話可能發生在餐館（restaurant）；當學生聽到“flight”時可以推斷出對話與機場（airport）有關。通過關鍵詞推測語境是提高聽力理解能力的重要技巧之一。

在英語寫作策略指導方面，系列微課也能發揮其價值。在“讀后續寫”這節微課中，教師通過有趣的動畫將復雜、枯燥的寫作知識講解簡單化、趣味化。讀后續寫要求學生具備較高的閱讀理解能力、邏輯思維能力和語言表達能力。微課教師梳理了故事續寫的小秘訣，即理清六要素“when，where，who，why，how，what”（時間、地點、人物、原因、過程、結果）。這六個要素是構建一個完整故事的基礎，學生只有在理解原文的基礎上準確把握這六個要素，才能寫出合理的續寫內容。

例如，在冒險故事的讀后續寫中，學生需要明確故事發生的時間是一個神秘的夜晚，地點是古老的森林里，人物是勇敢的探險家，原因是為了尋找傳說中的寶藏，過程是在森林中遭遇了各種困難和挑戰，最終是否找到了寶藏以及他們的命運如何。通過分析，學生能夠更好地理解故事的發展脈絡，結合已有的線索寫出故事的高潮部分，回答“What did explorers do？”和“What did explorers have？”兩個問題。例如，一名學生用英文續寫了如下內容：“探險家們在森林的最深處發現了一個巨大的洞穴，傳說中的寶藏似乎就在其中。然而，洞穴中布滿了各種機關陷阱。他們憑借著智慧與勇氣，一步步破解機關。但在即將到達寶藏所在之處時，地面突然劇烈震動，洞穴開始坍塌。探險家們拼盡全力沖向出口，在千鈞一發之際逃出了洞穴。雖然他們并未得到寶藏，但這次經歷讓他們明白真正的寶藏或許并非金銀財寶，而是在探險過程中收獲的勇氣、友誼與成長?！贝送猓⒄n教師提醒學生在續寫過程中要找到原文提供的關鍵詞，并保持語言風格的一致性。

（作者單位：孝感市丹陽中學）