“六力五級”模型引領教師發展

大力弘揚教育家精神是引領教師專業發展、助推學校落實立德樹人根本任務的重要舉措。武漢市魯巷實驗小學根據學校教師專業發展目標定位和實際需求，構建了“六力五級”教師發展模型，設計并實施了相應的教師培養課程體系，讓教育家精神根植于教師的日常教學與研究中。

一、立足教育家精神內涵，構建“六力五級”教師發展模型

打造高素質教師隊伍不能完全依賴教師個體的自由成長，學校要以教育家精神為引領，積極作為、主動謀劃，為教師專業成長提供資源與平臺。為此，學校立足“興趣教育”辦學特色，結合大衛·庫伯提出的體驗式學習循環模式，構建了“六力五級”教師發展模型（如圖1）。

“六力”指新時代教師應具備的“思想政治力、學生教育力、課堂表現力、專業學習力、教育研究力、健康生活力”；“五級”指“火、炎、焱、燚、燃”五個層級的教師發展水平。

1.“六力”定位發展目標

學校基于教育家精神中的“心有大我、至誠報國的理想信念，陶冶言為士則、行為世范的道德情操”和“樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求”等，提出“思想政治力”目標要求，引導教師堅守正確政治導向，注重在日常教學中培養學生的家國情懷、社會責任感和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

學校基于教育家精神中的“涵養啟智潤心、因材施教的育人智慧”和“勤修樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”等，提出“學生教育力、課堂表現力”目標要求，引導教師敏銳洞察每名學生的特點和需求，在教學中引導學生樹立正確的學習目標和人生理想，增強自主學習能力和創新思維；強化課堂管理能力、情境創設能力、課堂生成把握能力，運用生動形象的語言、多樣化的教學方法及數字技術教學，激發學生的興趣和潛能，打造高效、活力課堂。

學校基于教育家精神中的“秉持勤學篤行、求是創新的躬耕態度”等，提出“專業學習力、教育研究力”目標要求，引導教師樹立終身學習意識，積極參加專業培訓、學術研討、教學觀摩活動，不斷更新教育教學理念，研究學科前沿知識和教學方法，并運用教育科研方法深入研究教學實際問題，探索教育教學規律，反思和改進教學行為，逐步提高專業素養和教學質量，實現從教書匠到專家型教師的轉變。

“健康生活力”是學校從關切教師身心健康、引領教師可持續發展角度提出的目標要求，旨在引導教師合理飲食、適量運動，養成良好的生活習慣，保持積極樂觀的心態，實現身心和諧發展。

2.“五級”助力分層培養

為引領不同年齡、水平的教師明確各自“六力”發展目標，學校將教師的發展水平由低到高分為五級。初入職教師一般處于“火”級，他們充滿教學熱情，但經驗不足，需要重點發展思想政治力、學生教育力、課堂表現力。隨著經驗的積累，教師逐漸進入“炎”級和“焱”級，在專業學習力和教育研究力方面有了更高的追求，學校重點從這兩方面培養他們。成長為學校骨干、學科帶頭人的教師分別屬于“燚”級和“燃”級，他們在“六力”各維度上都能不同程度地發揮示范引領作用，帶動其他教師成長。需要說明的是，學校客觀看待教師個體不同方面素質發展不均衡的現象，沒有一味要求教師補短板，而是鼓勵教師做某個方面的引領者，并為他們創造發展平臺。

二、構建完整培養機制，助力教育家精神落地生根

學校利用AI分析教師所處層級和“六力”發展情況，為他們量身定制培訓課程和發展規劃，并推行導師制為其提供針對性指導，促進其在教育家精神感召下自覺樹立職業追求，努力向更高水平、層級發展。

1.繪制教師畫像，找準個人成長點

學校匯集反映教師工作表現的數據，借助AI生成每名教師的“六力”品質發展雷達圖，幫助教師分析自身“六力”品質發展的均衡性和穩定性，明晰個人發展方向。例如，圖2刻畫了某教師連續三年在六個維度上每年獲得的分值，直觀反映出他這三年在健康生活力、課堂表現力、專業學習力維度表現出較好且均衡的發展態勢，但在教育研究力等維度存在不足。由此，他發現自身處于專業技能均衡發展但科研能力有待提升的狀態，進而明確發展目標。

2.開發“六力”課程，滿足多元發展需求

學校組織教師聚焦“六力”開發包括6個模塊、39門子課程的培訓課程。每個模塊課程分通識、學科（專業）、拓展三個類型。通識類課程屬于必修課程，學校要求全體教師學習，考核成績計入個人學分；學科（專業）類課程屬于團隊選修課程，學校要求教師以所屬團隊為單位參加培訓，團隊所修學分等同于個人學分；拓展類課程屬于個人選修課程，具有開放性、多元化、個性化的特點，學校鼓勵教師利用碎片時間研修，并給予一定的學分。以“學生教育力”模塊課程為例，該模塊的通識類課程設置“德育法規”“打造家校共育的教育場”等內容；專業類課程分年級設置，包括“育德探索”“興趣德育100步”等系列化內容；拓展類課程設置“班級管理實踐智慧”“班主任專業素養”等選修內容。

3.成立教師團隊，實施鑄魂強師行動

學校基于課題研究需要，成立語文、數學、英語學科教育項目團隊，STEAM創新教育項目團隊，心理健康教育項目團隊，體育與藝術教育項目團隊等6個教師團隊，為教師提供以“六力”發展為指向的團隊合作研究與培訓平臺。每個團隊匯聚不同級的優秀教師，組建不同維度的專業引領者團隊，其他教師可以自主選擇加入某個團隊。這個雙向選擇機制也是雙向成就機制。

在團隊活動規范方面，學校采取“四定兩重”原則，即團隊活動要定時間、定人員、定地點、定主題，注重過程管理和實效。學校規定活動每月開展四次，除一次個人自修外，兩次集中培訓由教師發展中心策劃，由黨總支、德育、教學、工會等部門牽頭落實，一次團隊選修課程培訓由各項目團隊分別組織開展，團隊中“燃”級教師提前商定研討主題和形式，確定3～5名分享人，并為其他成員分配研討任務。這樣的組織框架助力教師圍繞“六力”發展目標深入學習，研討相關教學難題，培養積極向上的團隊精神，為教育家精神落地提供了保障。

為助力教師發展，學校除了邀請校外知名專家和優秀教師來校做指導教師，還推行校內導師制度，教師團隊成員可在團隊內選擇自己心儀的高層級教師作為自己的導師。這樣的導師制為教師的專業發展提供了更加寬松的人文環境，有利于調動教師個體發展的內驅力。

（作者單位：武漢市魯巷實驗小學）

（本文系湖北省教育科學規劃2021年度重點課題“基于興趣教育理念的研究型教師團隊建設”研究成果。課題編號：2021JA139）

文字編輯" 劉佳