“織彩”筑夢 梯次躍升

面對教師隊伍結構復雜、專業(yè)發(fā)展需求多樣的現(xiàn)狀，咸豐縣民族實驗小學根據(jù)教師的教齡、專業(yè)水平和發(fā)展需求，構建“織彩筑夢，梯次躍升”教師分層培養(yǎng)體系，通過精準分層、科學規(guī)劃和有效舉措，打造職業(yè)素養(yǎng)高、業(yè)務素質精、教學技能強的教師隊伍，為學校可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

一、基于精細分層設定發(fā)展目標

學校教師分層培養(yǎng)體系的核心是“五彩階梯”教師梯隊發(fā)展規(guī)劃。該規(guī)劃根據(jù)師資教齡結構將教師分為五個層次，分別是點彩教師（上崗3年以內(nèi)）、星彩教師（上崗4～10年）、繒彩教師（上崗11～15年）、溢彩教師（上崗16～29年）和萃彩教師（上崗30年及以上）。各層次的階段性發(fā)展目標如下：點彩教師的階段性培養(yǎng)目標是快速適應教學環(huán)境，掌握基本的教學技能和方法；星彩教師的階段性培養(yǎng)目標是探索新的教學方法，提升課堂教學的靈活性和創(chuàng)新性；繒彩教師的階段性培養(yǎng)目標是提煉自己的教學經(jīng)驗，形成獨特的教學風格，并發(fā)揮示范引領作用；溢彩教師的階段性培養(yǎng)目標是開展深度教學研究，發(fā)表相關論文，參與編寫教材，推動教育科研成果轉化和應用；萃彩教師的階段性培養(yǎng)目標是能有計劃、有策略地指導青年教師成長，為學校和區(qū)域教育改革與發(fā)展提供專業(yè)支持。

在此基礎上，學校制定了《“五彩教師”評價細則》，運用年度考核調控手段，助力點彩教師、星彩教師、繒彩教師、溢彩教師、萃彩教師的培養(yǎng)。

二、整合發(fā)展目標制訂分層培養(yǎng)計劃

基于不同層次教師的成長需求，根據(jù)各層次教師隊伍階段性發(fā)展目標，學校整合多樣化的教師培養(yǎng)措施，制訂并實施“啟航→薪火→領軍→登峰→余暉”五項教師培養(yǎng)計劃。

1.點彩教師“啟航計劃”打好底色

新教師是學校持續(xù)發(fā)展的重要力量，他們需要更多的支持和引導。學校采用“三步走”策略幫助他們快速提升課堂教學能力，站穩(wěn)講臺。第一步啟動“青藍工程”，為他們安排專門的導師，提供教學和班級管理等方面的指導和幫助。第二步以“教師素養(yǎng)成長日”活動為抓手，營造“以老帶新”氛圍，為新教師成長提供良好環(huán)境；依托“繒彩、溢彩教師示范日”活動，為新教師提供學習“聽、評、備、教、改”基本教學環(huán)節(jié)所需技能的機會；利用“萃彩教師教壇經(jīng)驗分享日”活動，引領新教師做好職業(yè)規(guī)劃；借助每月一主題的教學技能操練活動，指導新教師提高語言表達、書寫等基本功，實現(xiàn)自我提升。第三步通過從跟崗學習優(yōu)質課打磨到親身體驗“被打磨”的過程，促使新教師鑄牢課堂教學研究根基。

2.星彩教師“薪火計劃”塑造特色

星彩教師是參加各種教學比賽和展示活動的主力軍，學校一方面為他們定制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以具體任務驅動他們積極參與各項活動；另一方面集中團隊智慧和力量，協(xié)助他們探索與展示新的教學方法和策略，讓他們在“被打磨”的教研實踐中提升課堂教學智慧和教學設計創(chuàng)新能力，逐步彰顯個人教學特色。

3.繒彩教師“領軍計劃”厚積薄發(fā)

這個層次的教師本應是學校的中堅力量，活躍在各項教研活動中，但結合該梯次教師僅有7名的實際，學校對其提出“沉下來”的發(fā)展要求，將他們作為校級儲備干部培養(yǎng)，為他們安排高層次的教研和管理任務，以提高他們的責任意識和領導力。具體來說，他們通過參與名師工作室建設、定期執(zhí)教示范課、按常規(guī)指導年輕教師等途徑，提煉教學和管理智慧，促進自身教學風格的形成和管理經(jīng)驗的積累。學校還鼓勵他們抓住各種機會在縣域學科教學領域展示個人風采。

4.溢彩教師“登峰計劃”示范輻射

從學校師資實際看，溢彩教師在學校教師中占比最大，他們處于教學經(jīng)驗成熟期。學校為他們制訂“登峰計劃”，提供機會與資源，讓他們依托高層次研修活動開展深度教學研究。具體要求是，以課題研究為抓手，以名師工作室、教研組、備課組為陣地，開展創(chuàng)新性教科研活動，參加或組織校內(nèi)外學術交流等活動，發(fā)揮示范輻射作用。這些舉措在促進學科教師團隊整體提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，助力溢彩教師發(fā)展為專家型教師，提高知名度和影響力。

5.萃彩教師“余暉計劃”高位引領

“余暉計劃”主要針對萃彩教師，他們通過學校職代會、工會為學校發(fā)展建言獻策；利用教育經(jīng)驗分享活動，如在“湖北好課堂”現(xiàn)場進行課堂教學展示等，發(fā)揮銀齡教師引領作用，鼓舞青年教師成長。

三、基于分層培養(yǎng)實踐提煉有效策略

1.培訓安排有側重

學校從五個維度規(guī)劃教師培訓工作，組織開展包括師德師風、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、教育科研、人際關系五個方面的培訓活動。具體來說，學校黨建工作者負責開展師德師風建設方面的培訓，通過年級組黨員先學，而后帶領組內(nèi)教師齊學，最后全員參與師德特色活動，引領教師自覺樹立職業(yè)道德標準，形成良好的師德師風。學校教學管理工作者組織教研組、備課組發(fā)掘教學中的實際問題，從小切口入手，系列化規(guī)劃專業(yè)素養(yǎng)、教學能力方面的培訓，充分利用本校骨干教師資源，讓他們牽頭開展具體活動，在解決教師實際教學問題的同時，向其傳遞新的課程教學理念，引導其交流總結課堂改革經(jīng)驗。學校科研管理工作者以各級各類課題為抓手，引導教師進行教育科研探索與實踐，轉化課堂教學研究成果，增強教育科研能力。學校工會負責策劃一系列職工團體活動，培養(yǎng)教師建立良好人際關系的能力，促進和諧團隊氛圍的形成。

在實施層面，學校針對點彩梯隊和星彩梯隊教師，重點開展教學基礎知識和技能、學校文化和規(guī)章制度、教育法律法規(guī)、信息技術應用等方面的培訓，并安排他們參加州級及以下各類業(yè)務培訓；針對繒彩梯隊教師，把培訓重點放在總結教學經(jīng)驗、豐富教學成果、形成教學特色方面，充分利用“東西湖結對幫扶項目”等資源，為他們提供到優(yōu)質學校跟崗學習的機會，讓他們在結對專家的指導下提煉個人教學主張；針對溢彩梯隊教師，重點安排教學領導力、教育評價引領力及團隊建設能力等方面的培訓；針對萃彩梯隊教師，主要安排他們以主講人身份開展區(qū)域公益性、志愿性培訓活動，讓他們在做好傳、幫、帶工作的過程中增強職業(yè)獲得感和幸福感，以及為家鄉(xiāng)教育事業(yè)做貢獻的責任意識。

2.評價考核分梯次

培訓規(guī)劃是藍圖，考評配套才能確保規(guī)劃有效落地。為此，學校從上述五個維度制定包括12個評價項目的《“五彩教師”評價細則》，引導教師根據(jù)自身實績打分，并規(guī)定獲得90分及以上的教師進入評優(yōu)范圍，最終從入圍教師中評選出年度“點彩新秀教師”“星彩新銳教師”“繒彩骨干教師”“溢彩品牌教師”“萃彩功勛教師”。這部分教師在享有榮譽的同時要在下一個年度內(nèi)承擔執(zhí)教縣級及以上直播示范課等任務。

3.自主發(fā)展不自封

學校鼓勵教師主動做“本土專家”，并為他們提供走出校門展示自我、發(fā)展自我的機會。例如，學校在教聯(lián)體建設背景下，有計劃地選派各梯隊教師進行校際交流與合作，引導他們在常態(tài)化開展的教聯(lián)體教研聯(lián)動活動以及“青藍工程”實施過程中承擔核心任務，擔當引領者角色，向教聯(lián)體各校區(qū)教師分享教研、教改經(jīng)驗。這樣做不僅讓本校教師在實施培訓中受到培訓，得以發(fā)展，還實現(xiàn)了課程與教學資源的共享，促進了教聯(lián)體內(nèi)教師共同發(fā)展。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣民族實驗小學）