核心素養導向的“織彩德育”評價體系

新一輪課程改革對學生評價的內容和方式提出新的要求，包括要強化過程評價、改進結果評價、探索增值評價、健全綜合評價等。如何優化學生評價體系，讓評價既符合整體評價導向又體現學校特色呢？咸豐縣民族實驗小學在“織彩教育”指引下構建了旨在全面展現學生綜合素質的“織彩德育”評價體系，依托評價促進學生全面發展，彰顯學校育人成效。

一、“織彩德育”評價內容

“織彩德育”學生評價體系涵蓋旨在落實五育并舉的“美德少年評價、博學少年評價、活力少年評價、才藝少年評價、力行少年評價”，以及凸顯過程評價的“每周之星”評選和少先隊員爭章活動（如圖1所示）。

多元的評價內容改變了以往只關注學業成績的單一評價方式，轉而關注學生的成長過程，綜合考查學生德智體美勞全面發展情況，以及學生的核心素養水平和特長發展情況，讓所有的學生都能被肯定。

二、“織彩德育”評價標準

1.基于五育并舉的評價維度及標準

在小學階段實施維度多元、方式多樣的學生綜合素質評價，對于滿足學生渴望受到鼓勵和肯定的精神需要尤為重要。學校制定的“織彩少年”評價體系從德、智、體、美、勞五個維度評價學生，旨在充分肯定學生的個性化發展成效，引導學生全面發展，強化自信心。

美德少年評價指向“德育”，相關標準如下：①言行舉止文明，在班級中有示范性；②有良好的道德品質，其外化表現有助人為樂、拾金不眜、孝敬父母、尊敬師長、積極參加志愿者活動等；③有良好的心理素質，情緒穩定，陽光開朗；④有良好的生活習慣和學習習慣，如講衛生、按時交作業等；⑤每學期獲評“文明禮儀星”2次及以上。基于綜合能力培養的考慮，該評價項目設置負面行為清單，如在學校有打架、抽煙、無理頂撞教師等行為的學生不能被評為美德少年。

博學少年評價指向“智育”，相關標準如下：①有良好的閱讀習慣，每學期的閱讀量達到2萬字以上（3本書）；②綜合素質良好，各門學科成績達到A級；③有專長，能在各級比賽中獲獎；④每學期獲評“學習智慧星”2次及以上。

活力少年評價指向“體育”，相關標準如下：①熱愛運動，掌握較多的運動技能及理論知識；②有運動專長，在運動會等活動中獲獎；③身體健康，一學期中沒有連續請病假天數超過3天的情況；④積極參加校外實踐活動；⑤每學期獲評“安全健康星”2次及以上。" 才藝少年評價指向“美育”，相關標準如下：①有藝術特長，如畫畫、唱歌、跳舞、書法、表演等方面的才藝；②積極參加各種才藝競演活動并獲得優異名次；③積極參加學校組織的演出、展出活動；④每學期獲評“文學藝術星”2次及以上。

力行少年評價指向“勞動教育”，相關標準如下：①有良好的勞動態度和習慣；②掌握一定的勞動知識和技能；③主動分擔家務，積極承擔校園和班級勞動任務，并得到師生認可；④積極參與班級和學校活動，適應校園生活能力強；⑤每學期獲評“衛生勞動星”2次及以上。相關負面行為如下：不具備基本的生活自理能力，因沒有整理好書包導致家長送學習用品到校達3次及以上；值日過程中，因打掃不干凈而影響班級勞動基地建設。

2.基于日常表現的評價維度及標準

少先隊員爭章活動即“紅領巾獎章”爭章活動，它是激勵、評價少先隊員的重要方式，也是少先隊組織開展日常教育活動的重要載體。活動中，教師通過記錄學生的日常表現及利用節假日組織學生參與爭章活動實踐，讓學生走進自然、融入社會，養成高尚的道德品質和良好的行為習慣。具體評價標準如下：①積極參加爭章活動，有體現活動過程和成果的材料，如參與活動的圖片、視頻等，每學期獲得基礎章3枚及以上、特色章2枚及以上；②在班級中能遵守紀律并協助教師維護班級紀律，做同學的表率。同時，主動參與大隊委競選的少先隊員可以優先進入優秀少先隊員表彰人選考查范圍。相關負面行為如下：在爭章活動中只擺拍，不實際參與活動；在班級中有違反紀律的情況。

“每周之星”評選以周為單位，聚焦學生在日常學習、生活中的行為表現，依托教師評價、學生互評、家長評價落實，旨在促進學生在短期內達成預設的成長目標，看到自身的點滴進步。其評價標準如下：①在學習、禮儀、安全、藝術、衛生等某一方面表現優秀；②本周內無違反紀律的行為；③得到班級80%及以上同學的認可。相關負面清單行為如下：有違紀情況；有5名及以上的同學不認可其表現，并且有充分的理由說服大家。

三、“織彩德育”評價策略

“織彩德育”學生評價體系有助于教師樹立正確的人才觀、教育觀。學校基于已有的評價內容和評價標準，從實施方式、實施過程等角度思考，總結出如下評價策略。

評價對象個體化，關注個性特長發展。“織彩德育”學生評價體系關注每名學生的個性化發展，從“五育”出發設置評價維度和標準，以充分展現學生特長，讓多數學生在身心發展的多個方面得到肯定，助力學生自信心的激勵和培養。實施“織彩德育”學生評價體系以來，每學期獲得評優的學生從以前的500余人達到1000余人，學生在各項活動中都表現積極，發展了特長，增強了自信，為自身全面發展奠定了基礎。

評價實施層次化，樹立階段成長目標。“織彩德育”學生評價體系注重評價的分層實施，倡導給予不同的學生不一樣的發展空間和不同的發展目標。以美德少年評價為例。第一學段注重考查學生的行為習慣養成，如在學校學習過程中遇到問題不哭鬧，能積極上學，愛幫助同學，能接受教師的引導和建議；在家庭生活中能用自己力所能及的方式孝敬、尊重長輩。第二學段注重考查學生的情緒管控能力，如在學校遇到難題或者與同學發生矛盾時能平和地解決問題，能積極接受教師和同學的批評意見，能用他人可以接受的方式幫助他人；在家庭中能聽從長輩的正確教導，會在特殊節日給長輩獻上自己精心準備的禮物，不對長輩大喊大叫。第三學段注重考查學生的社會參與能力，如在學校能主動幫助教師、同學做力所能及的事，能積極、圓滿完成自己負責的班級事務；在家庭中能主動承擔家務，有意愿體驗爸爸媽媽的工作過程，體會他們工作的樂趣與辛苦，還能當好社區志愿者。

評價過程精細化，注重行為習慣養成。“織彩德育”學生評價體系轉變了重結果、輕過程的評價之風，通過跟蹤學生的日常表現、學習狀態等，結合家長、學生、教師多主體評價，讓評價更全面，凸顯對過程的關注，助力學生良好行為習慣的養成。比如，學校將班級“每周之星”評選的結果作為“織彩少年”的評價依據，并且把學生在家庭中的表現納入評價標準中，以體現全過程評價，聚焦學生日常行為習慣養成中的小進步，幫助他們發現自身成長過程中存在的問題，明確努力的目標。這很好地回應了“織彩一絲一縷，成才一朝一夕”的辦學理念。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣民族實驗小學）