智能課堂交互設(shè)計(jì)助力綜合實(shí)踐能力提升

“校園綠化設(shè)計(jì)”綜合實(shí)踐項(xiàng)目能助力學(xué)生全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展。具體項(xiàng)目目標(biāo)如下：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生做校園綠化設(shè)計(jì)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和審美情趣；二是通過智能技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息獲取與處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；三是利用智能平臺(tái)的即時(shí)反饋和評價(jià)功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，提升批判性思維和創(chuàng)新能力；四是借助虛擬實(shí)踐提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生為校園環(huán)境建設(shè)貢獻(xiàn)智慧和力量。教師如何在目標(biāo)指引下引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目呢？

一、項(xiàng)目啟動(dòng)階段：創(chuàng)設(shè)探究情境，智能組建學(xué)習(xí)小組

項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師利用智能課堂的多媒體設(shè)備展示國內(nèi)外優(yōu)秀校園綠化案例，包括不同風(fēng)格的植物配置、景觀布局以及與校園建筑的融合效果等。例如，國內(nèi)某中學(xué)屋頂綠化選擇了茶花、紫薇、紫荊、木槿、蠟梅、紅楓等淺根性喬木，龜甲冬青、紅葉石楠、銀姬小蠟等常綠灌木，濃香茉莉等觀花類植物，以及晨光芒、藍(lán)羊茅、血草等觀賞性草類。在景觀布局上，運(yùn)用簡潔的線條構(gòu)圖，通過木平臺(tái)、棧道、汀步、花箱、木柵欄等硬質(zhì)景觀塑造一個(gè)個(gè)半圍合的小空間，配以點(diǎn)植或片植的綠化植物。又如，新加坡南洋理工大學(xué)根據(jù)現(xiàn)有地形，將8棟學(xué)生公寓與周邊郁郁蔥蔥的綠色植物和寧靜的湖水相融合，營造出熱帶雨林場景。這些案例讓學(xué)生直觀感受到校園綠化的魅力和重要性，產(chǎn)生了參與“校園綠化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的興趣。接著，教師通過智能教學(xué)軟件發(fā)布項(xiàng)目背景資料、任務(wù)要求和預(yù)期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生初步思考校園綠化設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，如校園不同區(qū)域適合種植哪些植物、如何合理搭配植物來呈現(xiàn)四季景觀變化等。

然后。教師引導(dǎo)學(xué)生通過智能課堂的在線交流平臺(tái)自我介紹，并根據(jù)各自的優(yōu)勢和意愿自主選擇合作伙伴，組建三個(gè)項(xiàng)目小組。第一組有繪畫能手、植物達(dá)人、組織協(xié)調(diào)者、創(chuàng)意先鋒等角色，不僅能將設(shè)計(jì)創(chuàng)意具象化，科學(xué)挑選適配綠植，還能保障團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提供新穎設(shè)計(jì)思路。第二組有3D建模高手、文案撰寫者、調(diào)研行家、溝通達(dá)人等角色，不僅能夠搭建虛擬模型，增添文字魅力，還能精準(zhǔn)分析校情，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)交流。第三組有數(shù)學(xué)精英、攝影愛好者、手工巧匠、色彩大師等角色，不僅能夠科學(xué)規(guī)劃布局，收集參考圖，還能制作模型，把控視覺效果。每個(gè)小組推選一名組長，負(fù)責(zé)小組任務(wù)分工、進(jìn)度協(xié)調(diào)以及與教師溝通交流。教師可以利用智能平臺(tái)的分組管理功能，實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)各小組組建情況，確保小組結(jié)構(gòu)合理，能夠充分發(fā)揮每名學(xué)生的潛力。

二、學(xué)習(xí)調(diào)研階段：推送學(xué)習(xí)資源，輔助實(shí)地調(diào)研與數(shù)據(jù)采集

教師根據(jù)“校園綠化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目涉及的核心知識，如常見綠化植物的特性、生長習(xí)性、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)等植物學(xué)知識，景觀構(gòu)圖、色彩搭配、空間布局等園林設(shè)計(jì)知識，植物對空氣質(zhì)量的改善作用、生態(tài)平衡原理等環(huán)境科學(xué)知識，在智能平臺(tái)上整合和推送電子書籍、在線課程、學(xué)術(shù)論文、科普視頻等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化儲(chǔ)備知識。同時(shí)，平臺(tái)利用智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)度，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和資源推送指向。

各小組學(xué)生利用平板電腦、智能手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備，配備相關(guān)的植物識別軟件和環(huán)境監(jiān)測應(yīng)用程序，依托設(shè)備和程序?qū)嵉卣{(diào)研校園內(nèi)現(xiàn)有綠化的情況。他們拍攝校園不同區(qū)域植物的照片，利用植物識別軟件快速了解植物的種類和基本信息；使用環(huán)境監(jiān)測設(shè)備測量校園內(nèi)不同地點(diǎn)的光照強(qiáng)度、溫度、濕度、土壤酸堿度等環(huán)境數(shù)據(jù)，并通過智能設(shè)備將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳到項(xiàng)目小組的共享文件夾中。在調(diào)研過程中，學(xué)生遇到了不少問題。比如，有些植物的特征不明顯，導(dǎo)致植物識別軟件無法準(zhǔn)確識別其種類，即使多次拍攝不同角度的照片，依然難以確定。針對這個(gè)問題，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生建議查閱植物圖鑒，人工比對植物的葉子形狀、枝干紋理、花朵形態(tài)等細(xì)節(jié)特征，并參考植物的生長環(huán)境等因素綜合判斷。教師利用智能平臺(tái)的定位功能，實(shí)時(shí)了解各小組的調(diào)研位置和進(jìn)展情況，及時(shí)給予現(xiàn)場指導(dǎo)。

三、方案設(shè)計(jì)階段：應(yīng)用虛擬設(shè)計(jì)工具，在線交流與優(yōu)化方案

學(xué)生以小組為單位完成知識學(xué)習(xí)和實(shí)地調(diào)研后，開始制定校園綠化設(shè)計(jì)方案。他們可以借助智能課堂提供的SketchUp、Lumion等專業(yè)園林設(shè)計(jì)軟件和VR虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)工具，在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)校園綠化布局并模擬設(shè)計(jì)效果，如根據(jù)實(shí)地調(diào)研的數(shù)據(jù)和創(chuàng)意想法，在虛擬校園中選擇不同的植物模型搭配種植，調(diào)整景觀小品的位置和樣式，設(shè)置灌溉系統(tǒng)和步行道路等。

實(shí)際操作中，小組成員通過智能設(shè)備實(shí)時(shí)協(xié)作，共同討論設(shè)計(jì)思路、解決技術(shù)問題，如如何利用軟件達(dá)成植物的自然生長動(dòng)畫效果、如何優(yōu)化景觀的光影效果等。教師則通過智能平臺(tái)遠(yuǎn)程查看各小組的設(shè)計(jì)過程和階段性成果，及時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)和設(shè)計(jì)建議，如提醒學(xué)生注意植物的生態(tài)適應(yīng)性、景觀的安全性和可達(dá)性。

各小組完成初步的設(shè)計(jì)方案后，通過智能課堂的在線交流平臺(tái)上傳圖文并茂的方案，并簡明地介紹其設(shè)計(jì)理念、功能分區(qū)、植物配置等。以第一組“陽光活力園”設(shè)計(jì)方案為例，其設(shè)計(jì)理念是打造充滿生機(jī)、激發(fā)活力的校園角落，滿足師生休閑與學(xué)習(xí)需求。功能區(qū)包括設(shè)置了木質(zhì)長椅與遮陽棚的靜謐閱讀區(qū)，設(shè)置了開闊草坪和圓形石凳的互動(dòng)交流區(qū)等。在植物配置上，區(qū)域周邊種植高大喬木提供綠蔭，花壇中搭配種植矮牽牛、三色堇等色彩鮮艷的花卉，中心區(qū)域布置金葉女貞、紫葉小檗等小型灌木，形成層次豐富、美觀實(shí)用的校園綠化景觀。其他小組的學(xué)生在線查看各小組的方案，并利用平臺(tái)的評論功能提出意見和建議，如評價(jià)和討論植物選擇的合理性、景觀的美觀性和創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)方案的可行性等。在線交流和互評拓寬了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和審美能力。

四、項(xiàng)目實(shí)施與展示階段：指導(dǎo)實(shí)踐操作，助力成果展示與評價(jià)

在優(yōu)化設(shè)計(jì)方案后，各小組通過PPT、視頻或?qū)嵨锬Ｐ偷确绞饺嬲故颈窘M的設(shè)計(jì)方案、景觀效果、生態(tài)效益等。教師組織學(xué)生和由學(xué)校園林工人、美術(shù)教師等組成的專業(yè)評委團(tuán)，利用智能平臺(tái)的投票和評價(jià)功能，綜合評價(jià)各小組的成果。評價(jià)指標(biāo)包括設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、實(shí)際效果及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。評價(jià)結(jié)果通過平臺(tái)即時(shí)反饋給各小組。教師詳細(xì)點(diǎn)評每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。如針對第一組的方案，教師點(diǎn)評：此方案優(yōu)點(diǎn)在于植物配置科學(xué)，功能分區(qū)合理，實(shí)際效果好；缺點(diǎn)是獨(dú)特性不夠突出，灌溉系統(tǒng)、后期維護(hù)等實(shí)施細(xì)節(jié)考慮不周。教師還提出改進(jìn)建議：融入一些獨(dú)特的景觀元素或互動(dòng)式的綠化設(shè)施，如利用雨水收集裝置打造生態(tài)水景或設(shè)置植物科普標(biāo)識牌等；補(bǔ)充包括水源選擇、灌溉方式、灌溉時(shí)間和水量控制方案等的灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，制定詳細(xì)的植物養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，明確不同季節(jié)的養(yǎng)護(hù)任務(wù)和責(zé)任人。

（作者單位：武漢市一元路小學(xué)）

文字編輯" 孫愛蓉