智能技術支持的讀后續寫交互教學策略

統編版語文四年級下冊《海上日出》憑借豐富的意象和優美的語言，為讀后續寫教學提供了優質素材。教師可以通過智能課堂教學交互設計，引導學生更好地融入文本情境，拓展思維，提升續寫質量。

一、讀前啟發：智能平臺賦能情境導入，做好知識鋪墊

教師先運用智能教室的多媒體設備播放一段全景式的海上日出動態影像，生動呈現海上日出的全過程，即畫面從黎明前的黑暗逐漸過渡到天空泛起魚肚白，再到太陽緩緩升起。智能平臺同步播放輕柔的海浪聲和清脆的海鷗叫聲，營造強烈的現場感，讓學生沉浸在海上日出的美妙氛圍中。

接著，教師將巴金的生平事跡、寫作風格以及本文創作背景等資料圖文并茂地呈現給學生，幫助他們理解作者的創作意圖和課文的情感基調——贊美自然之美，表達對光明和希望的追求，傳達對生命的敬畏，為學生深入解讀文本和讀后續寫奠定基礎。

然后，教師借助智能平臺自動篩選出《海上日出》中的“淺藍”“深紅”“負著重荷”“鑲”等重點詞語，“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩”等優美語句，以及運用擬人、比喻、反問等修辭手法的語句，并通過填詞闖關、詞匯連連看等游戲讓學生在輕松的氛圍中加深對詞語的理解和記憶。同時，智能平臺提供同類詞語和例句等拓展內容，如“上升”的同類詞匯有“攀升、升騰、躍升、上浮”等，例句為“熱氣球緩緩攀升”“炊煙從煙囪中升騰起來”等，以此豐富學生的語言素材，為讀后續寫環節的語言運用做準備。

二、讀中引導：智能軟件輔助文本分析，拓展寫作思路

文本結構梳理環節，教師利用智能白板的思維導圖功能，引導學生梳理《海上日出》的文本結構，將文章清晰地劃分為日出前、日出時和日出后三個部分，詳細標注每個部分作者描寫天空、云彩、太陽等景物的語句和關鍵細節，如“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”，進而直觀地把握文章的行文脈絡和作者的觀察順序，體會作者通過細致的描寫展現海上日出動態變化過程的方法，為讀后續寫的情節構思搭建邏輯框架。

寫作手法剖析環節，教師通過智能教學軟件的聚焦放大功能一一呈現文中典型的寫作手法，如擬人、比喻、排比等修辭手法，以及色彩描寫、動靜結合描寫等表現手法，并結合具體語句深入分析，讓學生明白這些寫作手法能增強文章的感染力和表現力。例如，教師在講解“這時候發亮的不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了明亮的了”時，引導學生體會作者通過“不僅……連……也”的句將自身感受與自然景物融為一體，使情感表達更加深刻。同時，教師利用智能白板展示多則運用類似寫作手法描寫日出或其他自然景觀的優秀文段，如“黃山的云海宛如一片波濤洶涌的大海，在山間翻騰涌動”“潔白的云霧像棉花糖一樣，一團團、一簇簇地飄浮在空中， 時而像奔騰的駿馬，時而像嬉戲的孩童，時而像展翅的雄鷹，變幻無窮”等，讓學生通過對比閱讀和分析拓寬寫作視角，以便在讀后續寫中靈活運用多種寫作手法提升文章質量。

續寫思路啟發環節，教師借助智能平臺的互動討論區，發布“如果你是文中的觀察者，在太陽完全升起后，你還可能看到哪些景象？”“海上日出的美景讓你聯想到了什么？”等開放性問題，引導學生結合文本內容和生活經驗展開聯想和想象，積極發表意見，以激發學生的創新思維和創作靈感。同時，智能系統根據學生的討論內容，實時推送相關的圖片、視頻、文學作品片段，拓展學生的思維邊界，幫助學生豐富續寫的內容，理清情節發展的線索，為他們獨立創作打基礎。

三、寫中支持：智能助手提供寫作工具，強化過程調控

學生開始續寫時，智能寫作助手為其提供全方位的支持。學生輸入文字后，智能寫作助手能夠即時檢測和糾正主謂不一致、時態混亂、介詞濫用導致主語缺失等常見語法錯誤，并提供詳細的語法解釋和修改建議，幫助他們提高語言表達的準確性。以“通過這次旅行，使我開闊了眼界，增長了見識”為例。此句中“通過”和“使”并用造成句子缺少主語，屬于“介詞濫用導致主語缺失”類型的語病，智能寫作助手給出的修改建議是刪去“通過”或“使”。

同時，針對學生輸入的關鍵詞，智能寫作助手能夠自動聯想并推薦近義詞、相關的成語及優美語句，幫助學生拓寬詞匯選擇范圍，提升語言表達的生動性。例如，學生輸入“太陽的光芒很亮”時，智能寫作助手會提示“光芒”可替換為“光輝”“光澤”等，并推薦“太陽的光輝璀璨奪目，如同一顆耀眼的明珠鑲嵌在天空中”等表達方式，引導學生優化表達。

教師通過智能教學平臺的實時監控功能，全面了解學生的寫作進度、思路和遇到的問題。對于寫作進展緩慢或思路受阻的學生，教師可以利用平臺的私信功能及時與其溝通交流，給予他們個性化的指導。例如，某學生在續寫時先寫一只海鳥飛過，接著寫沙灘上有個孩子在堆沙堡，前后情節毫無關聯，顯得十分突兀。教師通過智能教學平臺給他推送了一些情節設置和過渡銜接方面的寫作技巧資料，包括專門講解如何在寫景文中自然融入人物活動和情節發展的文檔，并通過舉例幫助他梳理思路。如一篇范文在描寫湖邊的晨霧后寫道：“隨著晨霧漸漸散去，湖面上的游船清晰可見，船上的游客也開始了一天的歡樂之旅。”這里用“隨著……”很自然地從晨霧過渡到了游船上的游客活動，讓整個場景連貫起來。教師建議這名學生在續寫時采用這樣的表達，比如，在寫海鳥飛過后，接著寫“飛翔的海鳥喚醒了這片沙灘，不遠處，一個孩子被吸引過來，他的目光追隨著海鳥，最終落在這片松軟的沙灘上。于是，他開始興致勃勃地堆沙堡……”這樣就用飛翔的海鳥作為過渡，把海鳥和孩子堆沙堡這兩個情節聯系起來，確保了文章情節銜接的流暢性。

四、寫后評價：智能系統助力評價，實現多元反饋

學生完成續寫后，智能系統自動評價學生的作品。系統會分析詞匯運用的豐富度和準確性、語句的通順程度、修辭手法的運用情況、文章結構的完整性以及與原文的契合度等，并生成詳細的評價報告，直觀地呈現學生作品的優點和不足，為學生提供自我反思和修改的依據。例如，學生提交作文后，智能系統精準識別出文中“旖旎”“瀲滟”等新穎詞語，以及“月亮像個調皮的孩子，在云間捉迷藏”等運用擬人、比喻等修辭手法的句子，予以標注和贊揚，從而增強學生寫作的信心。同時，它會清晰地標記“跳的很高”這類有誤的語句，給出“檢查‘的’‘得’使用是否恰當”等修改建議，助力學生修改。

在智能系統初評的基礎上，學生利用智能平臺的分組互評功能將作品隨機分配給小組內的其他成員進行互評。互評過程中，學生依據教師提前制定的評價量表，從內容創意、語言表達、結構邏輯等方面詳細評價同伴的作品，并在平臺上撰寫批注，提出具體的修改意見和建議。同時，學生可以通過平臺的討論區與同伴交流互動，分享自己對作品的理解和看法，共同探討如何進一步完善作品。

教師結合智能系統生成的分析報告和學生小組互評的結果，全面、深入地總評學生的讀后續寫作品，并選取部分優秀作品和存在典型問題的作品在課堂上展示和講解，通過對比分析、重點強調等方式進一步明確讀后續寫的要求和標準，引導學生總結寫作經驗，掌握相應的寫作方法和技巧，提高讀后續寫能力。

（作者單位：咸寧市通城縣雋水鎮南門小學）