基于AIGC的跨學科項目式學習路徑設計

筆者依托信息科技教學指南七年級全一冊《創意展示我家鄉》的教學，從智慧環境下AI支持的交互學習視角出發，賦予AIGC課程助理、任務導師、流程指導者和反思向導等身份，探究基于AIGC的跨學科項目式學習路徑“情境創設—啟發探究—新知講授—作品制作—成果展示與反思”。

一、情境創設：引人入境，激發興趣

教學中，教師可借助智能教學平臺、生成式場景軟件等AIGC工具，構建一個生動、真實且富有吸引力的項目式學習情境。AIGC在此扮演著課程助理的角色。

實際操作中，筆者向AIGC發出情境創編指令，如創編關于洪湖蓮藕的視頻。AIGC利用其智能檢索功能，從海量的視頻素材中篩選出洪湖的自然風光、蓮藕的種植場景、傳統的蓮藕美食制作過程等與洪湖蓮藕相關的高清視頻片段。然后，AIGC通過視頻編輯算法將這些片段有機組合，并根據表達需求添加《洪湖岸邊是家鄉》的背景音樂，以及洪湖蓮藕烹飪過程的字幕及解說詞，創編出一段生動、富有感染力的教學視頻。

學生觀看AIGC創編的視頻后，通過與AIGC對話進一步了解視頻中的內容。如學生提出“洪湖蓮藕為何如此有名？”“洪湖蓮藕的傳統烹飪方法有哪些獨特之處？”等問題，并與AIGC協同學習，從地理、歷史視角探究洪湖的濕地環境、飲食傳統、洪湖蓮藕發展的歷史脈絡等。通過多學科知識梳理，學生感受到了洪湖蓮藕背后的文化魅力，對后續學習產生了濃厚興趣。

二、啟發探究：搭建支架，協同探索

AIGC作為任務導師，能夠根據教師提出的任務情境為學生提供相關的知識鏈接、案例分析和探究思路，引導學生深入思考、合作探究。

筆者提出啟發性問題，如“如何利用現代信息技術宣傳家鄉美食，讓更多人了解和喜愛我們的家鄉呢？”“制作一個展示家鄉魅力的短視頻需要考慮哪些因素？”等，引導學生深入思考。AIGC根據筆者提出的問題，為學生提供相關的知識鏈接、案例分析及探究思路。例如，AIGC向學生推薦了《舌尖上的中國》中“蓮藕燉排骨”的視頻片段，并分析它采用獨特的敘事視角，以美食背后的人物故事為線索，能夠激發觀眾的情感共鳴。這為學生提供了探究思路。

隨后，學生以小組為單位，根據筆者的問題和AIGC提供的支持，開展合作探究。有的成員通過與AIGC對話，搜集家鄉美食的歷史典故、制作工藝、特色食材等文字和圖片資料，獲得視頻制作素材；有的成員通過使用AIGC提供的“短視頻腳本助手”智能體，與AIGC共同探究短視頻制作的腳本及創意；還有的成員負責與AIGC交流探討，學習短視頻制作步驟和流程，獲取技術支持；等等。AIGC根據小組的探究進展和需求提供個性化的建議和指導。例如，當小組在短視頻創意設計上遇到困難時，學生與AIGC對話討論，AIGC可以提供一些創意，如在展示家鄉美食時引入相關民間故事，增強短視頻的文化底蘊等。

學生與AIGC協同解決疑難問題的方式主要有兩種：一是AIGC指導學生從人文歷史、風俗民情、視覺表達等方面選擇切入角度，幫助小組突破思維瓶頸；二是小組成員先提供新視角（如情感共鳴視角），再通過與AIGC對話，獲取新視角與短視頻設計結合的路徑，如拍攝家庭聚會的溫馨場景、記錄長輩與晚輩之間的互動等。

三、新知講授：人機互動，深層探究

當學生在項目探究過程中產生掌握新知識和新技能的需求時，AIGC可以充當流程指導者講授新知。

筆者在課堂上引導學生使用AIGC學習知識。例如，在講解短視頻制作流程時，筆者引導學生向AIGC輸入“短視頻制作有哪些基本步驟？”的問題，AIGC給出定主題、選場景、寫文案、備素材、視頻剪輯、發布分享等步驟，并簡要說明每個步驟的具體操作方法。在定主題環節，AIGC強調要先明確主題方向，比如制作家鄉美食短視頻可從特色小吃、傳統名菜切入，充分考量不同受眾興趣——年輕人偏愛新奇創意美食展示，中老年人則鐘情傳統經典美食傳承。同時，AIGC告知學生要明晰短視頻的情緒與風格，用導演思維構思，以增強視頻的吸引力與針對性。筆者根據AIGC的回答，深入講解每個步驟的重點和難點。比如在視頻剪輯環節，分析不同景別鏡頭對觀眾情感和注意力的引導作用，如通過展現食物細節、強化食物質感的特寫鏡頭激發觀眾食欲，通過展示餐廳整體用餐環境的全景鏡頭營造輕松、愜意的用餐氛圍，結合具體的拍攝場景和美食特點，根據表達需求靈活運用鏡頭語言合理剪輯視頻。

AIGC還能根據學生的個體差異提供個性化學習支持。對于已經掌握短視頻制作基本步驟的學生，AIGC可以根據學生的興趣和能力，推薦專業視頻剪輯軟件的創新轉場運用、畫中畫效果添加、字幕特效制作等視頻制作技巧，引導學生深入學習和探索。對于尚未完全掌握基本制作步驟的學生，AIGC可以針對學生的薄弱環節答疑解惑，如在寫文案環節，學生不清楚如何搭建敘事結構，AIGC建議他按照家鄉特色美食的歷史淵源、制作工藝、品嘗體驗等順序構建故事線，使腳本邏輯清晰，同時為他提供《重慶小面，城市煙火氣的味蕾記憶》等宣傳家鄉美食的短視頻腳本案例，引導他分析案例如何巧妙吸引觀眾。學生發現該腳本以美食傳承人的經歷為主線展開敘述，表達生動且富有情感。筆者引導學生通過案例分析與互動探討，補齊短板，實現個性化學習。

四、作品制作：智能輔助，團隊協作

在學生著手制作項目作品階段，AIGC繼續發揮流程指導者的作用。學生小組學習微課資源后，開始使用AIGC的“短視頻腳本助手”智能體生成腳本。學生向腳本助手輸入視頻主題、風格要求、時長限制等信息，腳本助手根據這些信息初步生成六段腳本框架。其中，第一段是開場鏡頭，拍攝者使用航拍鏡頭從高空俯瞰洪湖全貌，逐步拉近至藕田，背景音樂輕松愉悅，取景地為洪湖蓮藕田，時段為第1～15秒。第二段拍攝近景，拍攝者用鏡頭展現挖藕過程的細節，強調蓮藕的完整性和農民的勞作場景，取景地為洪湖蓮藕田，時段為第16～30秒。第三段是特寫鏡頭，拍攝者聚焦蓮藕細節，如藕節、藕孔等進行拍攝，同時配以文字說明其特點，取景地為洪湖蓮藕田，時段為第31～45秒。

學生根據具體生成內容討論和修改腳本框架。一名學生建議完善第三段的旁白。他向腳本助手輸入修改建議后，系統重新修改短視頻腳本。修改的部分腳本內容如下：第三段，拍攝者用特寫鏡頭聚焦蓮藕細節，并將旁白“這里的蓮藕不但外形美觀，而且口感獨特、營養豐富”改為“這里的蓮藕不但外形美觀，而且口感獨特、營養豐富。洪湖蓮藕分脆藕和粉藕兩種，脆藕外形粗短，適合涼拌、清炒；粉藕外形細長，適合煲湯、做糯米藕、炸藕夾”。

確定腳本后，學生根據需求借助AIGC的“圖像生成”模塊和“聲音生成”模塊自定義生成圖像和音頻素材。例如，在圖像生成方面，學生輸入“洪湖岸邊的美景”“蓮藕的精美擺盤”等描述，“圖像生成”模塊根據這些描述生成相應的高清圖像。在音頻生成方面，學生輸入“歡快的家鄉美食宣傳音樂”“具有地方特色的解說詞音頻”等要求，“聲音生成”模塊生成符合要求的音頻文件。最后，學生將生成的圖像和音頻素材與拍攝的視頻素材一起上傳至視頻制作軟件，軟件按照腳本要求整合和剪輯，制作成具有特色的完整的短視頻作品。如小組作品《藕斷絲連》開篇全景展示洪湖風光，伴隨悠揚的音樂和有感染力的解說詞，鏡頭推進到蓮藕采挖現場，再特寫美食制作現場，穿插人們品嘗美食的滿足表情，結尾以夕陽下的洪湖美景和美食街全景呼應開頭，展現家鄉獨特魅力。在這個過程中，AIGC可以提供素材整合的技術建議，如根據視頻的主題風格和節奏對圖像與視頻素材的銜接順序給出建議，以及視頻剪輯的操作指導，如從美食準備場景切換到烹飪場景時，使用漸變的光影轉場營造流暢的視覺感受，幫助學生提高作品制作效率和質量。

五、成果展示：多元分享，反思提升

項目完成后，AIGC作為反思向導輔助學生展示成果、反思總結。學生將制作完成的短視頻上傳到智慧學習平臺的班級空間。小組代表在課堂上通過多媒體設備展示短視頻創作歷程，包括主題確定、腳本創作、素材收集與制作、剪輯合成等過程中的思考點和創新點。一名小組代表在課堂上展示以“藕香四溢”為主題的短視頻創作歷程，展現家鄉蓮藕從種植到收獲，再到被制成美食、搬上餐桌的全過程：腳本創作環節，組員撰寫富有詩意的解說詞，并以蓮藕生長時間線為主軸設計情節；素材收集與制作環節，組員結合實拍場景和AIGC生成的動畫素材，豐富視覺呈現；剪輯合成時，組員運用漸變轉場特效和舒緩音樂，營造清新氛圍，并通過特寫與慢鏡頭突出藕的色澤與口感變化。另一名小組代表播放視頻，讓其他學生和筆者直觀地感受作品的魅力。在展示過程中，師生在討論區實時互動，提出問題和建議，如“視頻中的某個畫面拍攝角度是否可以調整？”“解說詞的語速是否過快？”等，促進學生之間的交流和作品改進。

最后，筆者引導學生借助AIGC的思維導圖助手總結與反思。學生向思維導圖助手輸入所學內容的關鍵信息，如短視頻制作的知識和技能、對家鄉文化的新認識、團隊合作的經驗教訓等，思維導圖助手根據這些信息生成如圖1所示的可視化思維導圖，幫助學生梳理核心概念及關鍵技能，構建知識體系。

學生通過分析思維導圖，反思自己在項目學習過程中的收獲和不足，如在技術應用方面是否熟練、在團隊協作中是否積極溝通等，從而明確自己的努力方向，為今后的學習提供參考。

（作者單位：向輝，董美伶，華中師范大學人工智能教育學部；劉倩，洪湖市逸群實驗學校）

（本文系湖北省教育科學規劃2024年度一般課題“AIGC支持下的信息科技課程跨學科項目式學習的案例研究”的階段性成果。課題編號：2024ZX06）