班主任工作計劃制定的“遠觀”與“近景”

“又要上交班主任工作計劃了，你們寫完了嗎？”“我湊合著弄出來了，用去年的改了改，年復一年，還不都做那些事？”“就是！”……這是一場培訓活動間歇，我隱約捕捉到的幾位班主任的交談內容。

心下，滿是觸動，又滿是遺憾。在我看來，班主任工作計劃的制定，是一位班主任最有儀式感的新的開啟，而工作計劃制定的好與壞，則決定了帶班效果和班主任自身的職業成就指數。

在工作實踐中，我很少為了完成任務而去寫班主任工作計劃。更多時候，我都是從“遠觀”和“近景”兩個角度來制定自己的計劃，讓工作計劃引導班級大輪盤的運轉，也讓工作計劃與育人實踐始終緊密勾連。

一、“遠觀”先行，不打無準備之仗

在制定班級工作計劃時，大部分班主任都缺失了遠景規劃，通常是確認了班級、接手了學生后才開始著手的，甚至也不乏為了完成學校任務才匆匆寫一份計劃上交的情況。

我的班主任工作計劃更習慣于從“遠處”著手，一般遠到上一個學年的結束。為了保證教育公平和均衡，我所在的區域通常實行學年分班制。暑假開啟，就意味著與上一個班級的告別。假期前幾天，我通常就開始了規劃和設想新班級的發展。

1.通過回望，對舊有的計劃進行傳承與修訂

結束了上一學年的工作，我通常習慣把過去一年中班級活動的開展及實效性進行歸結性的回顧。在回顧中發現亮點及可以借鑒傳承的地方，新的班級工作中可以沿襲；看到不足或可以完善之處，在新的班級可以進行創新式改進。

比如，之前學校要求每位學生都有成長記錄手冊，大多數班主任會習慣讓孩子簡單記錄某一天發生的某個典型事件或者獲得的某種獎勵。實際上對學生來說，這只是在完成填表任務，并不能達到真正的育人實效。去年接新班后，我修訂完善了手冊，更名為“成長的足跡”，并將每個內頁都設計成了卡通小腳丫的圖案。每周五活動課，學生有40分鐘的自主活動時間，我要求學生利用這段時間回顧過去一周自己經歷的難忘的事件，并進行詳實的記錄，記錄時可以加上自己對事件的看法與理解，也可以傾訴自己的成長心事。學生完成后，我會在每個人的“足跡”下面留言回復，或肯定孩子的表現，激勵成長；或回應孩子的訴求，化解疑難；或共情孩子的喜怒，轉化引導……一個語文學科教師就這樣把班級學生的成長手冊變成了提升學生傾訴表達能力的平臺，變成了成長德行引導的秘密基地。學生喜歡上了這種借助文字與老師親密無間的交流，而老師也可以借助文字的力量凝聚人氣、呵護成長。

新的學年，新的班級，除了繼續采用這種“成長記錄”方式外，能不能想辦法讓家長也參與進來，既讓家長看見孩子的成長，理解老師的工作，也進一步增強家校之間的合作呢？帶著這樣的思考，新的班級計劃里就有了基于某種活動的傳承后的改進式應用。

2.通過展望，對新學期發展進行架構與規劃

一個有心的班主任不難發現，每年，上級教育主管部門或學校都會圍繞一些重大的時間節點、主題活動或者關鍵事件，要求班級開展相關的德育活動。常規的德育節點有學雷鋒月、勞動節、安全教育月、國慶節等，常規性的主題活動包括運動會、聯歡會、詩詞大會等，如果以兵來將擋的姿態“臨時抱佛腳”，班主任就容易陷入被動的狀態，導致活動的開展變成應付性的，難以收獲真正的育人之效。

但是，如果班主任在學年初或者學期初，對照日歷把一些重要的節點進行梳理的話，就會對每個月將要開展什么活動有了提前的判斷和了解。這個時候，可以回顧一下以往慣常活動的開展方式、反思一下活動效果，班主任就能進一步厘清“要做什么”“怎么做更富成效”“如何創新形式”等問題，進而做出相應的實施計劃。另外，班主任還需要具有問題意識，及時把一些往常沒有、當下卻必須要有的活動納入工作計劃當中。

實踐證明，班主任工作計劃制定的“遠觀”模式，能有效幫助教師走出被動、疲于應對的職業發展狀態，更能夠基于長遠的考量規劃而為班級活動的實效性打好基礎。

二、“近景”微調，優化成長生態圈

如果說班主任工作計劃的“遠觀”是為了提前搭好班級建設的框架的話，那么“近景”式的計劃制定則是行動于接班之后，是為了進一步基于現實調整班級發展的姿態，進而更好地關照和引領成長。

1.基于規律關照成長

開學后接手哪個年級的學生，這里面都是大有文章的。每接手一班新學生后，我都會慎重地把自己所任教的年級以及這個階段學生的特點先摸個門兒清，因為不同年齡階段的學生的心理發展會有不同的需求，班主任要做好成長引領者，就必須了解他們的需求，有的放矢。

小學一年級，孩子最大的問題是適應。很多小學生升入一年級的第一天都是在哭哭啼啼中結束的，還有孩子大半個學期都過去了仍存在“周一入學困難癥”，如果不能及時關照并化解，那就會影響學生在校時的情緒狀態以及之后的校園生活。如果我是一年級的班主任，我要從哪幾個方面對家長進行指導，幫助孩子喜歡學校也享受班級生活？如果我是一年級的班主任，我又要從哪些方面帶著孩子破解適應之局，讓他們盡快交到朋友，感受成長之樂？……這些都是班級計劃中必不可少的一部分。

小學三四年級，是一個孩子行為邊界確立和思維能力形成的關鍵時期，稍有不慎，成人會因為不懂這個階段獨特的發展規律而給孩子貼上各種各樣的標簽，最終可能會造就一部分“標簽樣式”的孩子。如果我是三四年級的班主任，該如何構建包括任課教師、家長在內的班級育人共同體，既讀懂每個孩子的獨特又少走彎路？該如何引領孩子正確認識自我的發展，幫助他們樹立成長的信心？……如果不能回答這些問題，班級工作計劃肯定是不完整的。

2.基于共性關照個性

確立了任教年級后，班主任即將面對的是一個班級當中的幾十個孩子。接班之初，班主任需要通過各種方式盡快摸清班級孩子的特點，既要了解班級學生的群體共性，又要大致了解他們獨特的個性。

以我幾年前接手的一個班級為例，班級中男孩子、皮孩子居多，好長一段時間，班上都處于一種喧鬧散漫的狀態，這是一種共性的狀態。在這種共性當中，我驚喜地發現班上相當一部分學生有閱讀習慣。能不能借助書籍這種豐富的文化載體讓班級靜下來、讓學生的言行舉止更快適應學校的要求呢？于是，我的工作計劃中就有了“打造班級讀書社團”這關鍵的一項，通過組群共讀來增強凝聚力。

在具體實施的過程中，我更為妥帖地關照了學生的個性需求，比如幾個皮孩子特別喜歡籃球，他們的小組就從《喬丹傳》的共讀開始；有學生對史料感興趣，這個小組的閱讀就從文史閱讀開始……借助“閱讀”這個共同的載體，整個班級開始了關照個性的涵蓋了閱讀、分享、辯論、好書推薦等的一系列活動，班風和班級凝聚力很快就有了向上、向好的轉化。

班主任工作計劃制定的“近景”微調模式，能夠快速地構建出良好的班級生態圈，滿足圈中不同生命個體的發展需求。

班主任如何才能寫好工作計劃？在我看來，好的計劃既要有前瞻性的遠觀思考，更有要貼合現實的近景打量。當然，寫的目標一定是指向做，否則一切都將是空談。