“健康教育1+N”校本課程的建構

當前，青少年體質問題成為影響國家未來發展的重大問題，也關乎著人才強國戰略的實施，解決青少年體質問題已經迫在眉睫。筆者結合新課改的推進，開發“健康教育1+N”校本課程，提升青少年體質健康水平。

一、課程內涵

課程是學校教育的載體。在基礎研究階段，學校基于學生的直接經驗，密切關注學生自身生活和社會生活，立足學生的健康和能力的發展，以提高學生體質健康、心理健康以及保護學生視力為基點，同時把減輕學生學業負擔和提升學生素養為目標，開發“健康教育1+N”校本課程。牢固學校教育主陣地的“1”，以項目式學習推動心理健康、近視防控、體質健康提升等多元化健康教育。開展主題化、活動化、人文化的健康主題教育活動，豐富健康教育課程設置形式和活動載體，創新健康教育“探究+實踐”教育模式。

二、課程實施

1.協同：校外及院校資源

由于心理健康和眼睛知識涉及多方面專業知識，需協同專業人士組建授課的共同體。整合地域、文化、人文資源，我們創新性地將校外資源通過“健康生活N課堂”融合鏈接，讓學校教育與校外資源大平臺對接，把校外零散社會資源有效轉化為校內常規化、個性化、系統化課程，有效拓展校內外教育資源的深度和廣度。開設線上線下健教課程，在每周學生自選“健康教育1+N”課和課后訓練拓展課中呈現常態化、特色化及校內外活動一體化。活用院校資源，帶來高質量師資和優質場地等多種資源共享，構建“協同發展”的育人體系。

2.全域：生活和全構域

“健康教育1+N”課程給教師們植入了課程意識。課程即活動，活動也可以成為一門課程，也是課程改革中處處皆是教學、事事皆能育人的理念。通過課堂教學的活、社會實踐的用、信息資源的合等三個維度，構建起全時空教學、全過程互動、全課程育人的實施策略。

3.泛在：教育即生活

學生無意識學習、主動參與、自主學習也是學習的一部分。根據學習即生活的進展，把“健康教育1+N”課程學習滲透在生活中。在任務驅動下，強調學生自愿、自主地學習，重視知識點的掌握和研究思維的訓練，培養學生研究意識，搭建學生研究思維框架，以思維導圖、學習模型等方式，培養基本研究能力和研究型人格，培養創新思維，打造學校創新型人才培育模式。

4.發展：教師“做中學”研訓模式

以“三步一躍”理念進行教師專業發展校本培訓，擯棄一味聽講座的方式，設計體驗式培訓，內容有團體輔導、課程領導力訓練、多元跨學科能力訓練等。

第一步，教師被動地學習培訓，參與教學研究。第二步，被動變為主動，由“你應該”到“我要”。樹立“在工作中研究，在研究中工作”的意識，“精選題、真實踐、勤反思”促教師以研促思考，把改善教育實踐作為課題研究的出發點和落腳點，教育科研的研究活動與常規教學同步進行。第三步，“我是”的狀態，欣然地接納學習的新知識。參與校本課程的開發，活用教材將課題研究融入日常教學過程，從關注“教”到“學”，培育課程開發與實施的能力和教學技能，形成一種開放的教育觀。“一躍”是指推動教師成為生活的熱愛者、科學的探索者、終身的學習者。

三、課程創新

課程創新的實際抓手是學科融合。“健康生活1+N”課程符合推動新時代健康教育高質量發展的要求。課程跨學科、跨項目的融合發展，關注學生個性培養，創設真實情景讓學生在活動中培養綜合能力及健康素養。其“健康第一”發展理念符合教育部對青少年健康發展的要求，凸顯其發展的時代性、創新性、科學性、融合性，讓“健康生活1+N”課程在健康教育中走出創新道路，實現立德樹人的育人目標。“健康生活1+N”課程打造獨具本土特色的課程文化，課程綜合整合地域、文化、人文資源，創新性將校外資源通過“健康生活N課堂”“護眼小院士聯盟”方式融合鏈接，讓學校教育與校外資源平臺對接，有效拓展校內外教育資源的深度和廣度，其操作機理極具推廣意義，對其他區域、學校有借鑒價值。

實踐證明，搭建探索健康教育的平臺，從單純的校內教育拓展到校外社會實踐，給師生提供了成長的空間。

注：本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“小學近視防控校本課程的開發與實施”（課題立項號為2023YQJK071）、廣州市教育科學規劃2022年度重點課題“健康中國視域下小學生近視防控教育的創新研究”（課題立項號為202213859）的研究成果。

本欄責任編輯 羅 峰