教育家精神引領下的中小學校長領導力發展：何為與可為

在當今快速變化發展的時代，教育環境正經歷著前所未有的挑戰和變革。全球化的推進、信息技術的革新、社會價值的多元化以及學生需求的個性化，都對教育領域提出了新的挑戰。在這樣的背景下，校長作為學校教育的領導者和管理者，其領導力的提升尤為關鍵。

2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，提出中國特有的教育家精神——“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，凝聚著對教師群體的殷切期望，為造就支撐教育強國的高素質教師隊伍指明了努力方向。

在教育家精神的引領下，校長可以更好地理解和應對教育環境的變化，更有效地推動學校的發展，更積極地參與教育改革。因此，研究如何將教育家精神融入校長領導力的培養和發展中，對于提升校長的領導效能、推動學校乃至整個教育領域高質量發展，都具有重要的意義。這也是每一位中小學校長應該關注和踐行的課題。

一、教育家精神內涵與價值

教育家精神是一種體現教師職業核心價值和高尚追求的精神品質，它在新時代的教育實踐中具有豐富的內涵和深遠的價值。

教育家精神強調教師應將個人發展與國家命運相結合，培養能擔當民族復興大任的人才。它倡導教師以身作則，成為學生的榜樣，并根據學生特點因材施教，促進學生全面發展。

教育家精神還體現在教師的勤學篤行和勇于創新的態度上，以及對學生的仁愛之心和推動社會文化進步的追求。

教育家精神對教師專業發展、教育改革、高素質人才培養具有重要導向作用，是推動教師成長和教育教學質量提升的關鍵，它也激發著教師牢記職業榮譽感和使命感，為教育事業提供精神和道德支持。

可以說，教育家精神涵蓋了政治素養、道德素養和專業素養，是政治與文化、傳統與現代、教書與育人、治學與弘道的相統一。

二、學校組織與校長領導力

在彼得·圣吉提出的學習型組織理論中，學習型組織被定義為一個能夠持續擴展創造能力、實現真心向往結果、培養全新前瞻開闊思考方式、實現共同抱負、并不斷共同學習的組織。對比學習型組織發展的五項要素：共同愿景、團隊學習、改變心智、自我超越和系統思考，筆者認為一所優質的、能持續保持發展態勢的學校就是學習型組織——學校的管理和決策從系統角度出發；內外部因素關系協調；校—家—社有共同的發展愿景；通過團隊學習不斷追求教育創新和教學質量的提升，實現學生、教師乃至學校整體發展的自我超越；學校的課程和活動都能在促進師生心智發展的維度上有效運作。

要推動學校這一學習型組織的高質量發展，校長領導力是關鍵因素。從教育部2013年頒布的《義務教育學校校長專業標準》中，我們可以看到，校長領導力體現在學校領導與管理的方方面面，是指校長在以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終生學習的理念下，在規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境五個方面，有個人專業的理解與認識，同時有能力運用科學有效的方法進行落實。

三、教育家精神引領下的校長領導力發展策略

教育家精神與校長領導力密切相關。校長，作為教師團隊的引領者，作為學校的領導者和管理者，要通過自身的領導力去實踐和推廣教育家精神，促進學生成長，推動學校教育高質量發展，教育家精神為校長領導力提供了價值引領和行為準則。

（一）教育家精神引領下的校長領導力

結合學習型組織的要素，筆者構建了教育家精神引領下的校長領導力模型，如下頁圖所示。在教育家精神的引導下，校長領導力模型涵蓋了十個關鍵要素。

“道德情操、社會責任和學生中心”是領導力的堅強基石，要求校長展現道德榜樣，推動教育公平和關注學生全面發展。

“愿景規劃、系統管理和創新能力”是領導力的核心動力，校長需制定共享清晰愿景，理解并優化學校運作，踐行并鼓勵教育創新。

“團隊建設、專業發展和溝通協調”是領導力的實踐支柱，校長應建立支持性工作環境，促進教師專業成長，以及與各方有效溝通；“反思與改進”要素是貫穿始終的因素，它推動校長不斷自我提升和優化管理策略。

這些要素動態變化，會隨著校長治理學校和師生情況的不同靈活調整，同時也隨著校長的個人成長而日益成熟提煉，形成個人領導風格的核心。這些要素互相作用，幫助校長引領學校發展，提升教育質量，培養學生核心素養，從而實現教育家精神引領的價值。

（二）教育家精神引領下的校長領導力發展策略

在現實的教育生態中，校長們在秉持教育家精神的同時面臨著領導力發展的諸多挑戰。首先，校長往往因為日常事務性工作繁多而導致個人時間碎片化，從而導致系統性學習不足，無法及時理解把握教育改革的精髓，呈現滯后性。其次，校長需要在資源有限的情況下，平衡學校的教學質量與創新需求，同時應對快速變化的教育政策和家長期望。此外，校長在培養教師團隊的協作精神和創新能力的實踐中往往會遇到教師專業發展不均衡、團隊共同進步動力不足等問題。

為發展教育家精神引領下的校長領導力，教育主管部門可通過以下策略來幫助校長們應對挑戰。

一是堅持正確的思想引領，做堅定理想信念的“示范者”。從一名校長的培養伊始，就始終牢牢繃緊政治紀律教育的弦，加強政治理論學習，讓校長們能夠堅持正確政治方向，始終在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，以便他們能在教育政策和方向上做出正確的決策。

二是激發主體的學習自覺，營造爭當教育家型校長的良好生態。通過持續開展教育家精神宣傳教育活動，使廣大中小學校長發自內心認同、理解教育家精神，增強理論方面的自覺與自信。在區域內充分挖掘模范校長的典型案例，特別是身邊校長的優秀榜樣，宣傳教育家型校長的行為事跡，組織校長們互相交流學習。

三是夯實提升關鍵的業務能力，實施校長成長導師制；根據校長的任職情況定期組織階梯式的業務培訓，聘任國內優秀校長為本土校長群體的專家導師，為教育家型校長的成長提供土壤和平臺，推動教育家型校長的成長。

對校長個體而言，可以通過以下策略更好地將教育家精神融入學校管理實踐中，發展自身領導力。

一是堅持自我超越，改善心智模式。校長通過自我超越，不斷追求個人成長和專業發展，校長的個人愿景和激情可以激勵教師和學生，從而提升整個學校的工作和學習氛圍。同時校長需要識別和挑戰自己和學校領導班子中存在的根深蒂固的習慣信念。這有助于校長采取更有效的策略，促進學校管理的創新和改進，從而提高領導力的實踐效果。

二是建立共同愿景，促進社區合作。校長要充分調研學校歷史與現狀，邀請教師、學生、家長甚至社區參與學校共同愿景的建立，激發所有成員的共同目標和價值觀，營造學校文化，增強團隊合作；充分挖掘和鏈接社區資源，將優質資源引入學校，使其轉化為學生的教育資源，為學生發展服務。

三是保持學生中心的領導和教師團隊學習。校長要從兒童的視角出發，關注學生的成長需求，學校一切工作以學生為中心。校長要參與并促進教師的團隊學習，充分尊重每一位教師，通過推動教師的年級組、學科組、備課組等各種教師群體的集體成長來促進教師個人成長，發揮集體智慧，提升學校的教育質量，促進校長領導力的實踐落實。

校長領導力的實踐是對教育根本任務的深刻回應，它體現了校長對教育使命和目標的理解和承諾。只有在教育家精神的引領下，才能保證校長領導力的發展有方向、有價值。校長通過在日常學校管理和領導中實踐教育家精神，打造促進學生、教師和學校良性發展的學習型生態，推動了學校教育高質量發展，助力區域教育優質均衡發展。

（作者系北京師范大學未來教育學院2023級在讀教育博士研究生）