思維構(gòu)建育寫作根基

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中常常遇到許多障礙，尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤頻發(fā)、邏輯混亂、詞匯量匱乏等問題。具體來說，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不完整或不準(zhǔn)確，例如時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤使用是常見現(xiàn)象。此外，學(xué)生的邏輯思維能力較差，寫作過程中缺乏條理性，容易產(chǎn)生前后矛盾的內(nèi)容，這與小學(xué)生思維發(fā)展的不成熟、缺乏足夠的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)密切相關(guān)。為了有效解決這些問題，教師需要尋找能夠引導(dǎo)學(xué)生思維、提升寫作水平的工具。思維導(dǎo)圖因其結(jié)構(gòu)化、可視化的特點(diǎn)，成為近年來教學(xué)中的重要手段之一。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖作為一種結(jié)構(gòu)化的思維工具，通過圖像和關(guān)鍵詞的形式，使信息可視化，幫助學(xué)生更好地整理思維，構(gòu)建邏輯框架。思維導(dǎo)圖的使用不僅能提升寫作的邏輯性和條理性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。它通過視覺化的方式展示寫作內(nèi)容的層次和關(guān)系，幫助學(xué)生明確寫作的重點(diǎn)和方向。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)不同的寫作主題制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將詞匯、句子和段落逐層展開，從而提升寫作效率和質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖的另一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)在于能夠通過圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為寫作是一個(gè)枯燥且困難的任務(wù)。然而，思維導(dǎo)圖的使用能夠讓寫作過程變得更加有趣，圖像、顏色和關(guān)鍵詞的結(jié)合，使寫作不僅是文字的堆砌，而是一個(gè)創(chuàng)作的過程。

二、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)

1.以閱讀提升寫作能力的關(guān)鍵作用

閱讀在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀能為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入。在寫作過程中，學(xué)生往往需要借鑒閱讀中學(xué)習(xí)到的句型、表達(dá)方式以及文章的組織結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀關(guān)于周末計(jì)劃的文本時(shí)，學(xué)生通過分析和歸納相關(guān)信息，了解如何組織寫作思路。這種從閱讀中獲取的知識(shí)不僅幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能為他們提供豐富的寫作素材。通過閱讀與寫作的緊密結(jié)合，學(xué)生可以更好地將閱讀中的知識(shí)運(yùn)用于寫作中，進(jìn)而提升寫作的整體水平。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

（1）幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建從中心主題開始，然后依次延展出主干和分支。不同的思維導(dǎo)圖有不同的層次和功能，能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于剛接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生來說，不要求他們立即掌握復(fù)雜的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，而是通過循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)他們使用簡(jiǎn)單的文字型思維導(dǎo)圖來理解英語(yǔ)寫作。比如在PEP英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)U3 “My Weekend Plan”的教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)（如右下圖）。

（2）范文分析與思維導(dǎo)圖結(jié)合。教師可以先讓學(xué)生分析和朗讀范文，幫助他們了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。這種方式類似于母語(yǔ)寫作的教學(xué)，學(xué)生通過范文學(xué)習(xí)掌握文章的主題中心和層次架構(gòu)。以范文中的4W結(jié)構(gòu)為例（When， Where， What， Who），學(xué)生摘錄好詞好句，了解如何寫開頭和結(jié)尾，有助于他們?cè)趯懽髦姓业剿悸贰Ｈ欢瑔渭兊姆段姆治鋈匀淮嬖诰窒扌裕虼艘胨季S導(dǎo)圖可以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的分析、總結(jié)與運(yùn)用。

（3）激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生整理思路，還能喚醒大腦中已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并通過分類進(jìn)行有效應(yīng)用。為了提高學(xué)生的寫作能力，需要引導(dǎo)他們培養(yǎng)邏輯思維，而思維導(dǎo)圖正是幫助他們分類整理信息的有效工具。進(jìn)行“My Weekend Plan”主題寫作時(shí)，學(xué)生可以利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖將自己頭腦中的信息系統(tǒng)化，如通過“Where are you going？”“When are you going？”等問題提示，分類整理詞匯與句子。分類的過程幫助學(xué)生在寫作時(shí)構(gòu)建出清晰的邏輯框架。

（4）將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合。在寫作中，語(yǔ)法的正確使用也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖不僅可以作為構(gòu)建思路的工具，還可以與語(yǔ)法知識(shí)結(jié)合。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行匹配，確保寫作的正確性。例如，寫作“My Weekend Plan”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先回答思維導(dǎo)圖上的問句：Where are you going？ When are you going？ What are you going to do？ Who are you going with？學(xué)生能夠更好地理清文章的結(jié)構(gòu)，逐步完成寫作。

（5）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維。部分學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時(shí)，可能會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)一步拓展內(nèi)容分支。寫作“My Weekend Plan”時(shí)，學(xué)生可以在初步的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，添加如“Because the park is very beautiful.”等擴(kuò)展信息，使文章更加豐富和充實(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能寫出基礎(chǔ)類的文章，還能夠擴(kuò)展內(nèi)容，使寫作更具個(gè)性化和深度。

三、思維導(dǎo)圖在高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)化路徑

1.因材施教的個(gè)性化教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平和寫作能力往往存在較大的差異。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活調(diào)整思維導(dǎo)圖的使用方式。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以選擇較為簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們通過簡(jiǎn)單的詞匯和句子搭建寫作框架，幫助他們逐步提升寫作自信。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以引入更加復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)他們深入分析主題，擴(kuò)展思維。個(gè)性化教學(xué)的核心在于確保每位學(xué)生都能從使用思維導(dǎo)圖中獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使他們的寫作能力得到有效提升。

2.思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法的融合

為了進(jìn)一步優(yōu)化高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師可以將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)策略結(jié)合使用。例如，在小組討論或合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，彼此分享和補(bǔ)充寫作思路。這種互動(dòng)性的教學(xué)方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能通過集體智慧豐富寫作內(nèi)容。思維導(dǎo)圖與小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升他們的綜合語(yǔ)言能力，從而達(dá)到更好的寫作教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 魏文琦