思維構建育寫作根基

小學高年級學生在英語寫作中常常遇到許多障礙，尤其是語法錯誤頻發、邏輯混亂、詞匯量匱乏等問題。具體來說，學生的語法知識較為薄弱，導致句子結構不完整或不準確，例如時態的錯誤使用是常見現象。此外，學生的邏輯思維能力較差，寫作過程中缺乏條理性，容易產生前后矛盾的內容，這與小學生思維發展的不成熟、缺乏足夠的語言表達練習密切相關。為了有效解決這些問題，教師需要尋找能夠引導學生思維、提升寫作水平的工具。思維導圖因其結構化、可視化的特點，成為近年來教學中的重要手段之一。

一、應用思維導圖的優勢

思維導圖作為一種結構化的思維工具，通過圖像和關鍵詞的形式，使信息可視化，幫助學生更好地整理思維，構建邏輯框架。思維導圖的使用不僅能提升寫作的邏輯性和條理性，還能激發學生的創造力。它通過視覺化的方式展示寫作內容的層次和關系，幫助學生明確寫作的重點和方向。在實際應用中，教師可以根據不同的寫作主題制作相應的思維導圖，幫助學生將詞匯、句子和段落逐層展開，從而提升寫作效率和質量。

思維導圖的另一個重要優勢在于能夠通過圖文并茂的方式激發學生的學習興趣。小學高年級的學生往往對寫作產生畏懼心理，認為寫作是一個枯燥且困難的任務。然而，思維導圖的使用能夠讓寫作過程變得更加有趣，圖像、顏色和關鍵詞的結合，使寫作不僅是文字的堆砌，而是一個創作的過程。

二、思維導圖引領下的閱讀與寫作結合教學

1.以閱讀提升寫作能力的關鍵作用

閱讀在學生寫作能力的培養中扮演著至關重要的角色，尤其是在小學高年級階段，閱讀能為學生提供大量的語言輸入。在寫作過程中，學生往往需要借鑒閱讀中學習到的句型、表達方式以及文章的組織結構。例如，在閱讀關于周末計劃的文本時，學生通過分析和歸納相關信息，了解如何組織寫作思路。這種從閱讀中獲取的知識不僅幫助學生提高語言表達能力，還能為他們提供豐富的寫作素材。通過閱讀與寫作的緊密結合，學生可以更好地將閱讀中的知識運用于寫作中，進而提升寫作的整體水平。

2.思維導圖在閱讀中的應用

（1）幫助學生構建寫作框架。思維導圖的構建從中心主題開始，然后依次延展出主干和分支。不同的思維導圖有不同的層次和功能，能夠根據學生的需求進行調整。對于剛接觸思維導圖的學生來說，不要求他們立即掌握復雜的導圖結構，而是通過循序漸進的方式，引導他們使用簡單的文字型思維導圖來理解英語寫作。比如在PEP英語六年級上冊U3 “My Weekend Plan”的教學中，教師可以通過思維導圖對學生的寫作進行引導（如右下圖）。

（2）范文分析與思維導圖結合。教師可以先讓學生分析和朗讀范文，幫助他們了解英語語篇的結構。這種方式類似于母語寫作的教學，學生通過范文學習掌握文章的主題中心和層次架構。以范文中的4W結構為例（When， Where， What， Who），學生摘錄好詞好句，了解如何寫開頭和結尾，有助于他們在寫作中找到思路。然而，單純的范文分析仍然存在局限性，因此引入思維導圖可以進一步幫助學生進行更深入的分析、總結與運用。

（3）激發學生的經驗與知識儲備。思維導圖不僅能幫助學生整理思路，還能喚醒大腦中已有的經驗和知識，并通過分類進行有效應用。為了提高學生的寫作能力，需要引導他們培養邏輯思維，而思維導圖正是幫助他們分類整理信息的有效工具。進行“My Weekend Plan”主題寫作時，學生可以利用簡單的思維導圖將自己頭腦中的信息系統化，如通過“Where are you going？”“When are you going？”等問題提示，分類整理詞匯與句子。分類的過程幫助學生在寫作時構建出清晰的邏輯框架。

（4）將思維導圖與語法知識結合。在寫作中，語法的正確使用也是一個關鍵點，因此思維導圖不僅可以作為構建思路的工具，還可以與語法知識結合。在思維導圖的基礎上，學生可以將語法結構與內容進行匹配，確保寫作的正確性。例如，寫作“My Weekend Plan”時，教師引導學生先回答思維導圖上的問句：Where are you going？ When are you going？ What are you going to do？ Who are you going with？學生能夠更好地理清文章的結構，逐步完成寫作。

（5）引導學生擴展思維。部分學生在觀察思維導圖時，可能會根據自己的理解進一步拓展內容分支。寫作“My Weekend Plan”時，學生可以在初步的思維導圖基礎上，添加如“Because the park is very beautiful.”等擴展信息，使文章更加豐富和充實。通過這種方式，學生不僅能寫出基礎類的文章，還能夠擴展內容，使寫作更具個性化和深度。

三、思維導圖在高年級英語寫作教學中的優化路徑

1.因材施教的個性化教學

在小學高年級的英語寫作教學中，學生的英語水平和寫作能力往往存在較大的差異。因此，教師需要根據學生的具體情況，靈活調整思維導圖的使用方式。對于基礎較弱的學生，教師可以選擇較為簡單的思維導圖，引導他們通過簡單的詞匯和句子搭建寫作框架，幫助他們逐步提升寫作自信。對于基礎較好的學生，則可以引入更加復雜的思維導圖，鼓勵他們深入分析主題，擴展思維。個性化教學的核心在于確保每位學生都能從使用思維導圖中獲得有針對性的指導和幫助，使他們的寫作能力得到有效提升。

2.思維導圖與其他教學方法的融合

為了進一步優化高年級英語寫作教學，教師可以將思維導圖與其他教學策略結合使用。例如，在小組討論或合作學習中，教師可以讓學生共同繪制思維導圖，彼此分享和補充寫作思路。這種互動性的教學方式，不僅能促進學生之間的交流與合作，還能通過集體智慧豐富寫作內容。思維導圖與小組討論、項目式學習等方法相結合，有助于激發學生的創造力，提升他們的綜合語言能力，從而達到更好的寫作教學效果。

責任編輯 魏文琦