構(gòu)建多技術(shù)融合課堂，助力高效單元復(fù)習(xí)

如今的英語(yǔ)課堂，不再是“教材、教師、學(xué)生”的簡(jiǎn)單模式，而是多模態(tài)多技術(shù)融合環(huán)境下的新課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了更真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，提供了更豐富的學(xué)習(xí)手段與渠道。多技術(shù)融合是指信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相互之間的一種交融關(guān)系，二者相互促進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新（王娜、張敬源，2018）。多技術(shù)與英語(yǔ)課堂的融合勢(shì)必改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文以滬教牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Save the endangered animals”復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾卧谡n前、課中和課后三個(gè)階段有效融入信息技術(shù)。

一、課前融合：任務(wù)預(yù)設(shè)，促進(jìn)自主先學(xué)

課程開(kāi)始前，教師通過(guò)技術(shù)平臺(tái)，如智學(xué)網(wǎng)的作業(yè)中心，發(fā)布練習(xí)、微課講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并形成個(gè)案，有助于教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。教師再通過(guò)智學(xué)網(wǎng)分層練習(xí)、問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)難點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示本班超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)于“介紹動(dòng)物”以及“采取保護(hù)措施”方面存在疑惑，因此，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上充分利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多模態(tài)的手段、平臺(tái)、豐富的資源，讓學(xué)習(xí)更容易。

二、課中融合：任務(wù)促成，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

課中融合是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助多技術(shù)融合，完成深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的提升。基于復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，借助信息技術(shù)，分析學(xué)生目前核心素養(yǎng)的情況，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，設(shè)定了具體可行性目標(biāo)，確立了在多技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課模式（如下頁(yè)圖）。

1.巧用技術(shù)，深化詞句復(fù)習(xí)

本案例通過(guò)WWF（世界自然基金會(huì)）大使引入話題，激活學(xué)生背景知識(shí)，完成大熊貓動(dòng)物信息填寫(xiě)，并根據(jù)WordArt生成的詞匯云圖以及希沃白板的生成性思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)大熊貓的相關(guān)信息，進(jìn)而復(fù)習(xí)介紹動(dòng)物的六大部分以及句式表達(dá)，形成思維導(dǎo)圖。因?yàn)榘装宓慕换バ院谩⑸尚詮?qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了回憶式主動(dòng)的輸出，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)料庫(kù)。

2.精用技術(shù)，強(qiáng)化聽(tīng)力技能

教師提問(wèn)：Do you know any other endangered animals？ Why are they in danger？學(xué)生回答：The South China Tigers are in danger because many people kill them for their fur. And people cut down forests， which destroys their homes.同時(shí)，通過(guò)WWF大使Maisie Williams主線繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，介紹另一種瀕危動(dòng)物——海象。學(xué)生已經(jīng)建立關(guān)于動(dòng)物介紹的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即從appearance， home， food， behavior， life， future六個(gè)方面著手。教師播放聽(tīng)力語(yǔ)篇，學(xué)生完成關(guān)于海象真實(shí)檔案的思維導(dǎo)圖并核對(duì)。教師借助訊飛輸入法中跨屏輸入技術(shù)（ASR自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)），并提供相關(guān)句型，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖框架，結(jié)合之前復(fù)習(xí)的句型表達(dá)，介紹海象的基本信息。利用ASR語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，可將語(yǔ)音復(fù)述轉(zhuǎn)換成文字，呈現(xiàn)在WPS文檔上，教師即時(shí)指出學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤和發(fā)音習(xí)慣，如過(guò)去式的 ed 和復(fù)數(shù)s沒(méi)有讀出來(lái)，a讀成了the，一些冗余話語(yǔ)um等，使朗讀者更加關(guān)注語(yǔ)言形式。

3.妙用技術(shù)，鞏固語(yǔ)法復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課應(yīng)推動(dòng)學(xué)生的高階思維發(fā)展，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升，這就要求教師再構(gòu)單元主題的深度，高度整合復(fù)習(xí)內(nèi)容與材料，創(chuàng)編拓展性材料。本環(huán)節(jié)教師展示全球變暖的動(dòng)圖及視頻，引發(fā)學(xué)生思考海象生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身感受，激發(fā)保護(hù)動(dòng)物的欲望。教師課前自創(chuàng)自編關(guān)于海象瀕危的原因以及怎樣保護(hù)海象的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)特意包含了本單元語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，尤其是三個(gè)重點(diǎn)句型以及關(guān)于責(zé)任的功能表達(dá)。學(xué)生閱讀該語(yǔ)篇，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，訓(xùn)練解題技巧，提升了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

4.善用技術(shù)，進(jìn)行綜合運(yùn)用

本課的深度學(xué)習(xí)是作一次保護(hù)動(dòng)物的主題演講，內(nèi)容包括簡(jiǎn)要介紹、瀕危原因及保護(hù)措施。教師運(yùn)用倒計(jì)時(shí)工具，幫助學(xué)生提升準(zhǔn)備效率，運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)抽選小組，運(yùn)用希沃授課助手展示學(xué)生的成果。在前期有效的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生以寫(xiě)作的形式內(nèi)化知識(shí)，以有效的輸出加速了輸入內(nèi)化過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、綜合、歸納能力，推動(dòng)了思維品質(zhì)的提升。

5.活用技術(shù)，提升保護(hù)意識(shí)

本節(jié)課的最后是學(xué)生的小組演講，他們的情感得以升華，保護(hù)瀕危動(dòng)物的意識(shí)也得到提升。教師運(yùn)用希沃白板的拖拉、放大功能，借助WWF組織的官方宣傳標(biāo)語(yǔ)“Together possible”，引導(dǎo)學(xué)生思考話語(yǔ)內(nèi)涵，提升其生態(tài)意識(shí)。

三、課后融合：任務(wù)拓展，實(shí)現(xiàn)能力遷移

課后融合是課前融合與課中融合的延續(xù)，指教師借助技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，從而拓展話題的深度與廣度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。課后，教師將主題語(yǔ)境延伸開(kāi)來(lái)，布置制作微視頻作業(yè)，內(nèi)容包括介紹瀕危動(dòng)物的六個(gè)方面、瀕危的原因以及保護(hù)措施，并發(fā)布在微信公眾號(hào)上。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的差異，推送草料二維碼學(xué)習(xí)延伸知識(shí)；布置分層閱讀作業(yè)，將不同難度的閱讀材料推送給學(xué)生，使學(xué)習(xí)更加自由、靈活，有助于其主觀能動(dòng)性的提升，保護(hù)動(dòng)物意識(shí)的增強(qiáng)。

四、思考

本次教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與技術(shù)的深度融合，構(gòu)建了信息互聯(lián)課堂，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，助力英語(yǔ)智慧教育，踐行了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。課堂活動(dòng)的環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也培養(yǎng)了他們的深層思維，真正落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，借助信息技術(shù)手段開(kāi)展初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們快速完成知識(shí)的復(fù)習(xí)整合工作，使課堂效率大大提高。應(yīng)用新媒體技術(shù)可以增強(qiáng)課堂的趣味性，降低教學(xué)內(nèi)容處理的難度，同時(shí)提高了教學(xué)效率。

注：本文系2020年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于智慧課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下中學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)的研究”（立項(xiàng)號(hào)：202012695）成果。

責(zé)任編輯 魏文琦