小學數學大單元課堂教學策略探究

在小學數學教學中，大單元課堂教學不僅有助于將零散的數學知識進行整合，構建成一個連貫、系統的知識體系，還能夠幫助學生更深入地理解和把握數學的核心概念。除此之外，大單元課堂教學在激發學生創新思維、提升實踐操作能力方面也展現出了顯著的優勢，從而有效增強了學生的學習興趣和整體學習效果。本文從大單元課堂教學的角度出發，探討小學數學大單元課堂教學的策略，以期為小學數學教學提供一些有益的參考。

一、合理設計教學內容

在進行大單元課堂教學時，教師需要根據教學目標和學生的實際情況設計教學內容，教學內容應具有一定的難度和挑戰性，以提高學生的學習興趣和學習效果，同時調整和優化教學策略。

1.結合實際

將數學知識與學生的日常生活聯系起來，讓學生能夠看到數學在實際生活中的應用。例如，在教學“時間”這一大單元時，可以設計一些與學生日常生活相關的時間問題，如上學時間、吃飯時間等。假設學生通常早上7點30分從家里出發，乘坐公交車需要30分鐘才能到達學校，那么他到達學校的時間是8點整。通過這個例子，學生可以直觀地理解時間的流逝和計算方法。他們會思考，如果路上遇到堵車，多用了10分鐘，那到校時間就變成了8點10分。這樣，學生明白了時間的變化會受到實際情況影響。

2.啟發思考

設計一些開放性的問題或活動，激發學生的思維，培養他們解決問題的能力。例如，在教學“圖形的面積和周長”這一大單元時，可以設計一個實際場景，讓學生自己計算圖形的面積和周長，從中發現規律。比如，設定這樣一個場景：學校要新建一個花園，花園的形狀是長方形，長為10米，寬為6米。首先，讓學生計算這個長方形花園的周長。根據公式，周長=（長+寬）×2，即（10+6）×2=32米。然后計算面積，面積=長×寬，也就是10×6=60平方米。接著，改變花園的長和寬，比如長變為8米，寬變為7米，再次讓學生計算周長和面積。此時，周長為（8+7）×2=30米，面積為8×7=56平方米。通過多次這樣的實踐計算，學生能夠發現，當長方形的長和寬發生變化時，周長和面積也會相應改變。而且，周長的變化規律與長和寬的變化之和有關，而面積的變化則取決于長和寬的乘積。

3.延伸拓展

在設計教學內容時，要在鞏固學生已有的知識的基礎上，拓展他們的知識面。例如，在教學“加減法”這一大單元時，可以設計一些既包含簡單計算又需要一定思考能力的問題，以提高學生的計算能力和邏輯思維能力。比如，書架上原本有20本書，第一天借出去8本，第二天還回來5本，第三天又借出去6本，那么現在書架上還有多少本書？第一天借出去8本后，書架上剩下20-8=12本。第二天還回來5本，此時書架上有12+5=17本。第三天又借出去6本，最終書架上剩下17-6=11本。綜合能力較好的學生可以列示為：20-8-6+5=11本。通過這樣逐步分析的問題，學生能夠更好地理解加減法在不同情境中的應用，同時也能培養他們分析問題、解決問題的邏輯思維能力。

二、合適的教學方法

在進行大單元課堂教學時，教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇教學方法，滿足不同學生的學習需求。

1.直觀演示法

直觀演示法通過實物、圖片、模型等直觀材料，使學生形成具體、清晰、生動的表象，便于理解和記憶。例如，在教學“認識圖形”這一單元時，教師可以讓學生親手觸摸、觀察各種形狀的積木，從而直觀感受不同圖形的特點。通過直觀演示，學生不僅能快速識別各種圖形，還能提高學習數學的興趣。

2.情境導入法

情境導入法是指巧妙地通過構建與教學內容緊密相連的生動情境，將學生自然而然地帶入學習的氛圍中。例如，在教學“分數的初步認識”這一單元時，教師可以創設一個“分蛋糕”的情境：小明和小華共同買了一個蛋糕，他們想要公平地分掉這個蛋糕。這時，教師可以引導學生思考如何表示“一半”這個概念，進而引出分數的概念。這種情境導入法能夠讓學生在實際問題中感受數學的應用價值，提高學習動力。

3.合作學習法

合作學習法是一種鼓勵學生間合作與交流的教學策略，通過共同完成任務來培養學生的團隊協作能力和溝通能力。例如，在教學“加減法運算”這一單元時，教師可以將學生分成若干小組，每個小組分配一定數量的題目。小組成員之間可以互相討論、交流解題思路，共同完成任務。這種合作學習法能夠讓學生在互動中加深對知識的理解和記憶，提高學習效果。

4.游戲化教學

游戲化教學法是巧妙地將數學知識融入游戲的各個環節，讓學生在輕松、愉快的氛圍中自然而然地學習和掌握數學知識。例如，在教學“認識時間”這一單元時，教師可以設計一款“時間賽跑”的游戲：讓學生扮演時鐘上的時針和分針，根據教師的指令快速移動到指定的時間位置。這種游戲化教學法能夠讓學生在游戲中感受時間的流逝，加深對時間概念的認識。

三、注重多元化的教學評價

教學評價既要注重學生的學習結果，又要注重學生的學習過程。因此，在進行大單元課堂教學時，教師需要注重多元化的教學評價。

例如，在教學“長方體和正方體”這一單元時，可以采用多種教學評價方法。一是課堂作業評價。教師通過布置課堂作業，檢查學生對長方體和正方體的基本特征、表面積和體積的計算方法等知識的掌握情況。二是實踐活動評價。教師通過觀察學生在實踐活動中的表現，如在課堂討論中的參與度，是否積極思考和表達觀點，評價學生的實踐能力和創新思維。三是小組合作評價。教師在評價時要關注小組內的合作氛圍、成員之間的交流和幫助等方面。通過觀察學生在小組合作中的表現，評價學生的合作精神和團隊意識。四是自我評價與反思。在完成練習后，讓學生對自己的計算過程進行自我評價，找出錯誤和不足之處。鼓勵學生進行反思，思考如何改進自己的計算方法和思路。

新課程標準強調對學生創新思維和實踐能力的培養，對大單元課堂教學的策略進行深入研究和探討，不僅有助于提升小學數學的教學質量，更能為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

責任編輯 羅 峰