智慧課堂驅動的初中語文閱讀優效教學課堂建構

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，語文教學要關注互聯網時代語文生活的新變化，積極探索語文教與學方式的變革。語文教師要重視把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值與功能。因此，筆者立足于智慧課堂的應用，提出智慧課堂在初中語文閱讀教學中的優化策略，旨在為優化初中語文閱讀教學提供實踐參考。

一、課前準備：精準預習與資源優化

以單元視角與每周總課時來構思各種課型用時，在確保不增加師生負擔的前提下，統籌運用現有課時開展“優效教學”策略。如精準預習，通過數據分析和智能推送技術，教師可以為學生定制個性化的預習任務。首先，智慧課堂平臺可以根據學生的閱讀水平、興趣愛好和學習進度，智能化地推送合適的預習材料。通過對學生以往學習數據的分析，系統能夠識別出每個學生的薄弱環節，并推送相應難度和內容的預習資料，確保每個學生都能在預習階段獲得相對匹配的學習資源。其次，實施資源優化環節。借助智慧課堂平臺整合多種數字化資源，包括電子書、音頻、視頻、線上題庫等，為學生提供豐富多樣的預習資源。例如，在預習階段，教師通過智慧課堂平臺推送相關的音頻講解、視頻解析和電子書閱讀，使學生能夠在多種感官的刺激下進行預習，加深對閱讀內容的理解，調動學生閱讀的積極性。此外，智慧課堂平臺還提供了豐富的教學輔助工具，如線上字典、知識圖譜和智能檢索功能，幫助學生在預習過程中隨時查閱不懂的詞匯和背景知識，拓展學習深度。通過智慧課堂平臺工具，學生可以更加自主地進行學習，提高預習的效果和質量。

二、課堂實施：互動教學與動態優化

互動教學設計是智慧課堂的核心，通過信息技術手段，教師可以構建更加生動、有趣和參與性強的思維型語文課堂。智慧課堂平臺為互動教學提供了多種工具和資源。教師可以利用電子白板、互動投影等設備，在課堂上展示多媒體教學內容，如圖片、視頻和動畫，增強學生的感官體驗，激發學習興趣。同時，教師在教學過程中利用實時互動功能，設置即時問答環節，通過智慧課堂平臺實時收集學生的回答，并在課堂上進行即時分析和討論，增強師生互動和生生互動，優化課堂教學。此外，智慧課堂鼓勵學生自主制作配樂朗誦的音頻、視頻，對話詩人，增加切身感受。

數據驅動的教學調整是智慧課堂的另一個重要特點。智慧課堂平臺能夠實時記錄學生的學習行為和學習數據，如課堂參與度、答題正確率等。教師通過這些數據，全面了解學生的學習狀況和理解水平，及時發現教學中存在的問題。基于數據分析結果，教師對教學內容和教學策略進行動態優化，確保每個學生都能跟上教學進度，并獲得個性化的指導和幫助。

以《藤野先生》為例，智慧課堂在課堂實施中的具體做法可以通過互動教學設計和數據驅動的教學調整來實現。在互動教學設計環節，教師利用智慧課堂的電子白板和互動投影設備，展示魯迅在日本留學期間的圖片和相關歷史背景資料。通過多媒體展示，學生更直觀地了解魯迅的生活環境和時代背景，增強對課文內容的理解。在講解課文的過程中，教師還可設置即時問答環節。智慧課堂平臺基于學生在課堂上的表現，實時記錄學生的學習行為和答題情況，教師通過平臺的數據分析功能，查看學生在課堂上的參與度和答題正確率，及時發現教學中的問題，最后根據學生的學習反饋和數據分析結果，動態優化教學策略和教學內容。

三、課后延伸：自主學習與資源共享

自主學習是智慧課堂課后延伸的重要環節。智慧課堂平臺可以為學生提供個性化的學習路徑，根據每個學生的學習情況和興趣，推送合適的學習資源和任務。學生通過平臺進行自主學習，完成教師布置的作業、預習和復習任務，而教師則需要改變自己的角色，轉為學習的組織者與引導者。同時，平臺記錄了學生的學習數據，幫助學生了解自己的學習進度和掌握程度，調整學習策略，提高學習效率。

資源共享是智慧課堂課后延伸的另一個重要內容。智慧課堂平臺整合多種教學資源，包括電子書、音頻、視頻、教學案例等，供學生隨時查閱和學習。通過資源共享，學生能接觸更多樣化和深層次的學習材料，拓寬知識面，加深對課堂知識的理解。此外，教師也可以通過平臺分享自己的教學資源和經驗，供學生參考和學習。

以朱德的《回憶我的母親》為例，根據學生在課堂上的表現和數據分析，智慧課堂平臺為每個學生推送個性化的學習任務。例如，對于理解和記憶能力較強的學生，平臺推送具有挑戰性的課外閱讀材料，如胡適的《我的母親》和冰心的《荷葉·母親》。通過這些課外閱讀材料，引領學生體驗沉浸于母愛的三位作者巧融情感、筆觸、手法于簡短而深情的文字，給人以心靈的觸動。學生可以更好地理解朱德的偉大精神與優秀品質的來源，同時也感受到他對母親的深厚情感和對家庭的忠誠，更全面地理解朱德的寫作風格和思想內涵，既尋覓共性又張揚個性，培養批判性思維和文學鑒賞能力。

四、教學反思：數據分析與持續優化

智慧課堂的數據分析功能為教學反思和持續優化提供了強有力的技術支持。通過全面記錄和分析學生的學習數據，教師可以深入了解教學效果和學生的學習狀況，從而進行科學的教學反思和調整。智慧課堂平臺實時收集學生的學習數據，包括課堂參與度、作業完成情況、測評成績等。教師利用這些數據，就能全面評估學生的學習效果。例如，通過分析學生的測評成績分布，識別出哪些知識點是學生普遍掌握得較好的，哪些知識點是學生容易出錯或理解困難的。基于數據驅動的分析，教師有針對性地進行教學內容和教學策略的優化，重點講解和強化薄弱環節，提高教學的精準度和有效性。同時，智慧課堂的數據分析還支持教師進行教學行為的反思。平臺記錄的課堂互動數據和學生反饋，可以幫助教師了解自己的教學方法和教學風格對學生學習效果的影響。教師通過數據分析，反思教學行為，發現不足后能及時進行調整和改進。例如，通過分析課堂互動數據，教師了解在課堂上與學生互動的頻率和質量，發現哪些互動方式更能激發學生的參與熱情和學習積極性，從而不斷優化課堂教學設計以及修改完善任務驅動問題。

以《三峽》為例，通過智慧課堂平臺的學生測評數據分析，教師了解到學生易在文言詞匯的理解上出現偏差，如“自非亭午夜分，不見曦月”的“曦月”即為太陽和月亮，但學生可能誤解為某種特殊的景物。由此，在教學中，教師可側重這一知識點的講解。此外，在增設圖片和視頻內容的教學環節，學生學習的注意力更為集中。因此，教師在教學中可適當融入視聽資源，提高學生學習的積極性。

五、結語

實踐證明，以智慧課堂為數字化教學平臺，從單元與周課時統籌視角出發，提出課前精準預習與資源配給的優化、課堂實施互動教學與動態調整的優化、課后延伸自主學習與資源共享的優化，以及教學反思與持續改進的優化策略，構建“課堂+課外·互動思維型語文課堂”，踐行“優效教學”主張，提高初中生語文閱讀興趣與能力，為學生的終身學習奠定基礎。由此說明智慧課堂的應用不僅促進了個性化教學的實現，也為語文教育的創新發展提供了新的思路和方法。

注：本文系“廣東省中小學百千萬人才培養工程”省規劃課題“數字化背景下初中語文閱讀優效教學的實踐研究”（編號：2025YQJK1147）的成果。

責任編輯 羅 峰