幼小科學(xué)銜接的困境挑戰(zhàn)與紓解對策

近年來，國家頒布多項(xiàng)政策，重視防止幼兒園的小學(xué)化傾向，強(qiáng)調(diào)小學(xué)的零起點(diǎn)教學(xué)。學(xué)前教育和小學(xué)教育的雙向科學(xué)銜接已成為重要趨勢。因此，深入研究和優(yōu)化幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接機(jī)制，既是響應(yīng)國家政策的必然要求，也是解決佛山市本地教育實(shí)際問題的迫切需求。

一、幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的困境挑戰(zhàn)

1.兒童層面的挑戰(zhàn)

小學(xué)教師反饋兒童挑戰(zhàn)有：在身心準(zhǔn)備與適應(yīng)方面，部分兒童尚未做好心理準(zhǔn)備，一方面對小學(xué)抱有更多負(fù)面印象，認(rèn)為上了小學(xué)沒有了玩耍時(shí)間，另一方面也對自己適應(yīng)小學(xué)生活缺乏信心，認(rèn)為自己可能適應(yīng)不了較長時(shí)間的上課；在生活準(zhǔn)備與適應(yīng)方面，兒童的自理能力尤為需要關(guān)注，小學(xué)需要獨(dú)立完成喝水、上洗手間等常規(guī)活動，并有序整理學(xué)習(xí)用品；在生活習(xí)慣方面，兒童與家庭需要尤為關(guān)注兒童的生活作息；在社會準(zhǔn)備與適應(yīng)方面，關(guān)注兒童的規(guī)則意識，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童認(rèn)真傾聽、不隨便插嘴打斷別人等意識，加強(qiáng)兒童的“上課意識”。

2.家庭層面的挑戰(zhàn)

一是部分家長對兒童的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)出較多的焦慮情緒，擔(dān)心兒童上小學(xué)后在數(shù)字、拼音、識字方面無法跟上小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。

二是部分家長與幼兒園、小學(xué)的關(guān)于幼小銜接的觀念不一致，家長對于“幼小銜接”理解片面，過度關(guān)注知識技能的培養(yǎng)，忽略幼小銜接中幼兒的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備。

三是祖輩隔代照料兒童容易出現(xiàn)過度寵溺現(xiàn)象，幼兒缺乏獨(dú)立自主的能力進(jìn)而影響幼小銜接的順利進(jìn)行。

3.機(jī)構(gòu)層面的挑戰(zhàn)

幼小差異也為幼小銜接活動帶來了一系列問題，甚至影響部分家長盲目、不科學(xué)的幼小銜接觀，主要體現(xiàn)在：一是空談和模仿式的形式教學(xué)居多，科學(xué)思考和深度探究少；二是對政策片面化理解和僵硬落實(shí)多，但深度解決、創(chuàng)新實(shí)踐少；三是幼兒園和小學(xué)單方面探索多，市區(qū)級行政、教研部門保障和課程資源支持少，尚未建立起長期的溝通機(jī)制，所開展的聯(lián)合教研活動也容易走向重形式而輕內(nèi)容的方向。

二、幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的紓解對策

1.建立市區(qū)級幼小銜接工作保障機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)

構(gòu)建幼小銜接工作政策保障體系。對幼小銜接工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建系列政策文本，包括幼兒園實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的指導(dǎo)意見或課程指南、小學(xué)一年級實(shí)施新生入學(xué)適應(yīng)教育的指導(dǎo)意見或課程指南、幼兒園和小學(xué)雙向合作的制度要求、以及幼小家長的幼小雙向銜接指導(dǎo)手冊等。政策文本中應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)與幼兒園教師的實(shí)踐智慧，以問題清單的形式，匯總幼小銜接工作中的難題與解決思路。

建立聯(lián)合教研工作保障機(jī)制。在聯(lián)合教研制度和常態(tài)化教研機(jī)制保障下，聯(lián)合教研要突出問題導(dǎo)向，以問題為線索制訂區(qū)級聯(lián)合教研計(jì)劃并推進(jìn)實(shí)施。聯(lián)合教研要突出實(shí)踐導(dǎo)向，采取現(xiàn)場觀摩研討為主的教研方式，與園校共同聚焦課程銜接實(shí)踐中的突出問題展開互動研討，指導(dǎo)園校通過行動研究解決問題。

多種途徑調(diào)動幼小銜接工作相關(guān)責(zé)任人的積極性。首先，針對幼小銜接工作的重要性，將這一工作正式納入小學(xué)校長和幼兒園園長的常規(guī)考核體系中。這一舉措將明確傳達(dá)對幼小銜接工作的重視。其次，鼓勵(lì)各幼兒園和學(xué)校將幼小銜接工作作為教師評價(jià)與考核的重要組成部分。此外，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持在幼小銜接工作中表現(xiàn)出色、勇于探索與嘗試的集體和個(gè)人。

2.打造市區(qū)級幼小銜接課程資源庫，助力教師培訓(xùn)與聯(lián)合教研

建立問題意識，明確幼小分工。圍繞“四個(gè)準(zhǔn)備與適應(yīng)”（身心、生活、社會、學(xué)習(xí)），進(jìn)一步梳理需要解決的問題，根據(jù)問題對幼兒園和小學(xué)進(jìn)行分工。例如，在開展同課異構(gòu)聯(lián)合教研活動時(shí)，幼兒園、小學(xué)教師結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，共同制定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)幼兒園和小學(xué)的定位，通過活動進(jìn)一步明確自身在幼小銜接過程中的分工與定位。

充分發(fā)揮區(qū)鎮(zhèn)的特色與優(yōu)勢，跨區(qū)進(jìn)行幼小課程的建構(gòu)。在整理出幼兒園和小學(xué)的問題和需求后，各區(qū)、各鎮(zhèn)以及實(shí)驗(yàn)園和實(shí)驗(yàn)校進(jìn)一步反思自身原有的幼小銜接實(shí)踐基礎(chǔ)，明確本區(qū)或本校的特色，進(jìn)一步明確未來重點(diǎn)建設(shè)方向，結(jié)合區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)校的研究興趣，規(guī)劃未來研究的重點(diǎn)方向。各區(qū)域在保證區(qū)內(nèi)有效合作的前提下，依據(jù)自身優(yōu)勢所建立的課程以及優(yōu)秀案例、課例等，在市級的課程資源平臺上進(jìn)行共享，以實(shí)現(xiàn)各區(qū)之間的有效合作。

在課程建構(gòu)的過程促進(jìn)教師培訓(xùn)和聯(lián)合教研，并發(fā)揮各區(qū)以及幼小各學(xué)段的優(yōu)勢。幼小銜接課程建構(gòu)的過程需要各區(qū)、各鎮(zhèn)的實(shí)驗(yàn)園和實(shí)驗(yàn)校的共同努力，幼兒園和小學(xué)結(jié)成對子、共同探索銜接課程的同時(shí)，也是對教師進(jìn)行培訓(xùn)和教研的過程；幼小教師圍繞著某個(gè)話題，如關(guān)于兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等進(jìn)行深入研討的過程，也是促進(jìn)幼小教師互相學(xué)習(xí)與反思的過程。對于區(qū)域而言，在進(jìn)行課程建構(gòu)的過程中，一方面，區(qū)域之間開展交流研討活動和教研活動，互相交流與學(xué)習(xí)彼此的幼小銜接工作經(jīng)驗(yàn)。另一方面，各區(qū)可以圍繞兒童發(fā)展或課程與教學(xué)中遇到的難題開展更為深入的教研活動。

3.進(jìn)一步提升幼兒園課程質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新

幼兒園方面，教師需要對自身的課程實(shí)踐作系統(tǒng)梳理與反思。教師要將幼小銜接這一任務(wù)納入幼兒園的一日生活中，將“四個(gè)準(zhǔn)備”（身心、生活、社會、學(xué)習(xí)）貫穿在幼兒園的一日生活中，將其與幼兒園以往的活動建立起關(guān)聯(lián)，而不是將其視作額外的負(fù)擔(dān)，在原有基礎(chǔ)上出發(fā)，反思并提升幼兒園課程質(zhì)量。其次，幼兒園要建立起對自身課程的自信。強(qiáng)調(diào)入學(xué)適應(yīng)并不意味著一味迎合小學(xué)的課程安排。幼兒園同樣是幼小銜接的主體，可以和小學(xué)合作，但不能完全被小學(xué)“牽著走”。

小學(xué)方面，可以探索實(shí)施游戲化教學(xué)的方式。改革一年級教育教學(xué)方式，積極實(shí)踐游戲化、生活化、綜合化教學(xué)，強(qiáng)化探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。小學(xué)主動向幼兒園靠攏，低年級借鑒幼兒園游戲教學(xué)，讓兒童在親身體驗(yàn)和直接感知中學(xué)習(xí)知識并主動運(yùn)用知識解決問題。其次，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)的課程之中。可以在已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。最后，小學(xué)可以探索主題式綜合活動課程。小學(xué)可以在學(xué)習(xí)主題式綜合活動課程的價(jià)值取向和基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索具有地區(qū)特色的主題式、跨學(xué)科課程的開發(fā)與實(shí)施。

3.對幼兒園與小學(xué)的建議

幼兒園和小學(xué)教師在實(shí)踐中嘗試建立兒童視角。教師在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，分析和了解兒童的個(gè)性及訴求，關(guān)注個(gè)體差異，并根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)有層次的課程與活動，推動兒童的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)兒童獨(dú)有的困境，有針對性地為兒童提供支持，才能更好地幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。

4.加強(qiáng)家園校的合作，充分利用兒童身邊的教育資源

幼兒園和小學(xué)可以進(jìn)一步關(guān)注或拓展家校合作的內(nèi)容與形式。在內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)積極向家長宣傳幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)、小學(xué)的教育理念，以引導(dǎo)家長樹立正確的幼小銜接觀。在形式上，幼兒園與小學(xué)可以為兒童與家長準(zhǔn)備包含兒童活動手冊、家長手冊等在內(nèi)的資源包，定期發(fā)送幼小銜接“小貼士”，共同建設(shè)暑期親子課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙嘉茹，廖惠芳，董艷，等.幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接“佛山方案”的實(shí)踐探索[J].早期教育，2023，（52）：29-32.

[2]趙嘉茹.核心素養(yǎng)視域下的幼小銜接課程[J].早期教育，2022，（13）：47-49.

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“幼小雙向銜接，協(xié)同提升育人質(zhì)量‘佛山方案’的研究”（項(xiàng)目編號：2023ZQJK051）的階段性研究成果。