跨學科主題學習的思與行

隨著信息技術的快速發展和知識的爆炸式增長，單一學科的教學模式已經不能滿足學生全面發展的需求。因此，如何在中小學階段有效地進行跨學科教育，成了一個亟待探索的課題。跨學科主題學習是一種融合了多個學科知識和方法的學習方式，通過以問題為核心，整合不同學科的知識和技能，培養學生的綜合能力。跨學科主題學習在近20年已被納入創新人才培養機制的變革框架之內，逐漸引起教育界的關注，并在一些地區得到了實踐和推廣。

本文以深圳市坪山區為案例，以課程方案、培養方式、選拔標準和組織管理作為考察維度，談談該地區中小學跨學科學習的實踐情況。

作為深圳東部中心城區、深圳高新區核心園區，坪山區的品質課程改革已經開展了13年，其中《深圳市坪山區教育高質量發展意見（2024—2026年）》更是將拔尖創新人才培養作為未來教育的戰略要點，強調建立拔尖創新人才早期甄別與培養機制，探索構建中小學拔尖創新人才課程體系，跨學科培養學生創新素養。因而選擇坪山區跨學科學習案例具有一定的典型性和代表性。筆者遵循了代表性原則和多樣性原則，首先選擇了能夠代表坪山區中小學跨學科教育實踐的典型案例，這些案例涵蓋了不同類型的學校，包括小學和初中，能夠展現不同階段的跨學科教育實踐。其次注重選擇取得一定成效的案例，關注實踐的可行性和實際效果，通過收集和分析相關的文獻資料，以及與坪山區教科院的教育專家進行溝通，最終選取了39個具有代表性和多樣性的中小學跨學科主題學習案例。

筆者在充分獲取資料的基礎上，通過歸納法對資料進行整理、篩選和分析，發現坪山區的中小學在設計并實施跨學科學習案例上，表現了獨特的創新性和實踐性。

一、以問題驅動為突出特征的跨學科學習設計

跨學科主題學習通過驅動問題引發學生的思考和探索，具有挑戰性的驅動性問題能更好地激發學生的投入。如案例《探秘客家“艾”文化》中，教師用學生更感興趣、更有情境性的方式呈現驅動問題。

在一次介紹清明節的班會課上，班上一名客家學生介紹了他們家做的“艾粄”，在班上引發了同學們的熱烈討論。吃過的同學津津有味地分享艾粄的美味，沒吃過的同學則表示很好奇。深圳是一個外來人口規模巨大的城市，生活著500萬左右的客家人，他們對艾葉情有獨鐘，學生受家庭影響，也很喜歡與艾有關的美食。但客家人為什么對“艾”情有獨鐘？艾有什么價值作用呢？

（選自深圳市坪山碧嶺實驗學校 魏歡歡《探秘客家“艾”文化》）

這樣的驅動性問題與學生的生活經驗緊密聯系，讓學生有足夠的代入感，同時又是開放性的。它不只是簡單的收集信息，還需要學生運用多種技能，完成親手種艾草、自制艾有關的美食、創編艾草詩詞等任務，為學生提供了一個廣闊的多向度的探索空間。

二、以培養高階認知為突出特征的認知策略

馬扎諾將高階學習看作有意義地運用知識的過程，他描述了包括“問題解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析”六個方面的高階策略（夏雪梅，2021）。坪山區的跨學科主題學習以培養高階認知為突出特征，也包含信息收集、組織、分類、存儲、鞏固等系列基礎知識的認知加工。高階認知策略和低階認知策略的使用一直貫穿于問題解決的過程。以五年級跨學科主題學習《繪“影”會聲之和平校園》為例，它提出“如何利用皮影戲進行反對校園暴力的宣傳”這樣一個富有挑戰性的問題。整個案例以問題解決為主，同時包含設計、實驗、決策等高階認知策略。

第一步，進行大量背景材料分析，明確解決的問題。傳統皮影戲的表演內容大多是以古代的小說和故事為素材，或者以童話為主題，和本次的主題并不符合，學生需要深入了解校園暴力的現象和影響，通過研究相關報道和資料來獲取必要的信息。然后根據傳統皮影戲的形式和特點，創作一個充滿教育意義的劇本，以此呼吁大家關注和反對校園暴力問題。

第二步，頭腦風暴，碰撞出解決的方案。選擇哪些人物角色作為皮影戲的主人公？學生多次討論，最終決定在腳本中加入我國四大名著之一——《西游記》中的人物形象，利用“唐僧”和“孫悟空”之間的互動增強劇本故事性，讓劇本內容可以在反對校園暴力這一教育意義的基礎上，增添一些有趣的橋段吸引觀眾的興趣。經過數次修改，圍繞唐僧、孫悟空和三位小學生之間展開的故事——劇本《和平校園》最終完成。

第三步，創新思考，動手設計制作。此階段涉及任務形象設計、材料選取、道具制作和舞臺制作。以道具制作為例，傳統的皮影道具原材料均來自動物，此種材料對于處于小學階段的他們來說不易獲得且制作工序復雜，于是學生們開始尋找更加簡易的材料。他們先后嘗試了刮刮紙和彩色卡紙，這類材料獲取方便、制作步驟簡易，但成品道具透光性差，無法達到皮影表演的效果，且在制作過程中容易損毀，結束后也不易保存。在研究傳統皮影制作視頻后，他們發現制作原材料需要滿足易上色、透光性佳、有一定的硬度以及易保存等特性即可，學生從包書皮的塑料薄膜上找到靈感，最后選擇塑料制的硬薄片作為原材料進行制作。

第四步：練習彩排，宣傳展示。想要皮影人物動起來只能靠三根操作桿來完成，在操作過程只能手動操控皮影人物頭部和手部，而腿部動作就需要依靠慣性擺動來完成，為了讓每個演員都能深入理解和把握自己所扮演的角色，更好地表演出角色的特點和情感，學生們根據自己扮演的角色和臺詞，分別設計不同動作并進行練習。為了讓更多的同學了解校園暴力的危害，學會應該怎樣應對，小組成員采用“定期演出+現場推廣展示”兩種模式進行宣傳。

（選自深圳市坪山實驗學校 孟茜茜《繪“影”會聲之和平校園》）

此案例呈現了一個復雜的跨學科學習的完整過程：從發現問題開始，然后分析背景、明確問題、共同探討解決方案、選擇方案和測試，最后進行評價展演，整個過程展示了學生思維的碰撞和高層次的思考。

三、以真實性學習和表現性評價為突出特征的學習實踐

跨學科主題學習并不是簡單地讓學生完成活動做出成果，而是要讓學生經歷有意義的學習實踐歷程，讓學生在復雜的情境中鍛煉靈活的心智轉換，實現知、行、思合一（夏雪梅，2021）。

在坪山區的跨學科主題學習中，學生的親身實踐處處可見，這種實踐不是簡單地觀看，也不是只動手做出來就可以了，而是帶有思考、假設和驗證性質，是整合了技能和態度的行動或制作。如案例《客家圍屋制作》中，學生基于“如何制作客家圍屋模型”的問題，親身參與設計客家圍屋外觀、討論客家圍屋性能、調試客家圍屋運行程序、在房屋構造中加入智能元件，經歷了客家圍屋制作的全過程。案例《蠶寶寶觀創》中，學生首先通過調查和閱讀相關書籍，了解蠶一生中身體、飲食、運動等方面的變化，并在小組內初步制定觀蠶計劃。其次重點關注蠶各階段的生長變化，并用表格、圖畫、寫觀察日記等多種方法進行記錄。然后，教師引導學生對“蠶是否只吃桑葉”等問題進行重點探究，在探究過程中畫出蠶的一生，用超輕黏土制作各階段的蠶，并創作關于蠶的繪本故事。最后，學生整理和分享蠶的一生的相關資料，暢談活動的感受和收獲。學生在案例中扮演著專家的角色，像一個真正的專家那樣遇到真實的問題并進行決策、思考和行動。

此外，公開化和高參與度的成果更能提升學習質量，其重要性不亞于驅動性問題。筆者發現坪山區跨學科案例中，指導教師會設計多樣的評價量表對學生進行指導和反饋，學生通過口頭報告、展示、作品等方式向同伴、教師和其他觀眾展示他們的學習成果，這種基于成果的評價方式鼓勵學生主動參與學習，展示他們所學的知識和技能，能夠更全面地評估學生的綜合能力和創造力，同時也能夠激發學生的學習動力和自信心。

四、總結與展望

通過對深圳市坪山區跨學科學習案例的考察，顯示出跨學科主題學習在中小學創新人才培養中的重要性和價值，其實施不僅為學生個人的成長和發展提供了更多的選擇與機會，也為坪山教育的創新發展帶來了新的活力。然而，跨學科育人作為一個系統性的教育工程，需要頂層設計統籌規劃，需要校內不同學段間，校外不同學校間以及與企業間的多主體協同合作（田賢鵬、姜淑杰，2023）。筆者在案例考察中也發現推廣跨學科機制，仍面臨一些挑戰和困難，如傳統的學科分隔和評價體系需要進行改革和創新，教師需要具備跨學科知識和教學能力，合作機制需要進一步建立等等。期望隨著跨學科主題學習的深入探索和持續實踐，在各方主體的共同努力下，真正推動中小學創新人才的培養，為社會的創新發展提供更多有創造力和實踐能力的人才。