跨學科學習的類型及其設計策略

從廣義的角度來說，跨學科學習本質是整合不同領域的學科知識與技能，以此解決實際問題的一種寬泛式學習方式，這一學習方式打破了傳統學習的單一性和局限性，更注重培養學生在自主學習的意識驅動下的知識整合能力、綜合思維的應用能力及創新能力，以及拓寬學科教學的整體范疇與廣度。教師在實際教學中，更要注重“跨”的有效性與指向性。

一、跨學科學習的特征與類型

（一）特征

1.綜合性。無論是基于學生的發展，還是基于新時期學科教學的本質要求，跨學科教育所囊括的知識范疇，并不局限于單一的學科知識，而是進行綜合性的學習或教學，這一轉變，打破了某一學科學習、教學的壁壘，拓寬了學生的認知范疇，培養學生綜合素質的全面發展，以應對現實生活中各類復雜問題。

2.實踐性。跨學科學習并不局限于紙上談兵，其本質應是引導學生把所學知識應用于實踐當中，進行知識體驗后的情感內化、認知內化。跨學科學習更強調提高教學效率以及提高學生學習效度，實現理論學習和實踐學習二者之間的平衡。

3.社會性。這一社會性不僅強調關注學科內的相關知識學習，更要實現跨學科學習的生活化和社會化。比如引導學生關注社會熱點話題，賦予學習新的現實意義。在學習體驗過程中，學生可以潛移默化地構建學習和社會之間的橋梁。因此，增加實際學習和社會實踐二者之間的黏性，體現了教育與社會政治、經濟生活、科技、文化存在直接的聯系。由此可見，跨學科學習不僅局限于單一的課堂內學習，更注重社會性學習以及綜合性學習。

（二）類型

1.以單學科為核心的多元學科知識學習。方式是多樣的，比如案例教學、合作探究以及研究性學習等等。從建構主義來說，其本質均是在主學科的基礎之上，實現不同學科之間的跨越式學習、交叉式學習，從而幫助學生構建較為全面且具體的知識理論框架，在潛移默化中形成學科知識之間的必要連接，這不但夯實了學生主學科學習知識的基礎和技能，還幫助他們在內化后整合不同學科的概念，形成新的認知理解。比如引導學生通過歷史小說來分析人物特點，結合相關的語文知識和歷史知識，不僅可以提高學生語文閱讀能力以及寫作能力，更能拓寬學生的認知范疇，培養學生的思維藝術。

2.多學科交叉、融合的跨學科學習。這種跨學科學習的類型打破了傳統單一學科的臨界點，更強調不同學科之間進行同一角度和同一知識領域的整合、交流和研究，以應用多學科知識解決復雜的問題。同時，學生要發揮主觀意識，內化和融合不同學科之間存在的知識聯系，提高知識整合能力、思維整合能力以及創新能力。格式塔主義認為，多學科交叉融合的跨學科學習符合“整體大于部分之和”的理論概念，引導學生從不同學科的不同角度去看待問題、分析問題，從而解決實際問題。

3.社會性、實踐性的跨學科學習。這類學習更注重實踐性，比如，問卷調查、志愿者活動等，學生結合多學科所學、知識內化后應用于實踐生活當中，更有利于培養綜合實踐應用能力及解決問題的能力。在實踐當中，學生可以檢驗所學知識的正確性，并把理論依據應用于實踐生活中。教師應引導學生發揮主觀意識和主觀能動性，進行探究性學習、合作性學習以及研究性學習。這不僅可以夯實學生所掌握的理論基礎知識和基礎技能，更可以在實踐當中，培養學生創新能力以及綜合素養，更具實際育人目的（曹公奇，2023）。

二、跨學科學習“跨”的設計策略

（一）加強教師培訓，培養教師的跨學科教學素養

教師的綜合素養不僅局限于單一學科的專業素養，更在于其所具備的前瞻意識、創新能力，以及德育、美育等其他學科知識范疇的素養。因此，培養教師的跨學科教學素養是必要的。一方面，發揮師者的作用，能引導學生對不同學科領域知識進行跨越式學習，培養學生的跨學科思維。另一方面，教師結合自身的綜合素養創新教育教學方法，調動學生的積極性和主動性，及時引導和啟發。教師培訓的范疇不僅局限于單一學科知識，還應包括跨學科思維以及教學設計、教學評估等多方面。此外，利用新技術手段，搭建多學科交流的平臺，學校可以組織教師之間進行多學科的溝通，分享跨學科教學的經驗和方法。

（二）明確跨學科學習的學習計劃與目標

認知主義學派的代表人物奧蘇泊爾認為，學習是一個主體內部完成、消化的過程，通過學生主觀意識和主觀能動性的認識建構，以增強學習體驗。學習目標是學生主動構建學習的一種預期結果，明確學習目標對學生學習具有一定的指導作用。因此，教師應確定明確的學習目標，學生根據自身的實際情況，制定具備可行性及科學性的詳細學習計劃。教師還要發揮引導者、輔助者的角色作用。具體如下圖所示。

（三）結合學情與教學實際，選擇跨學科學習的類型

上述提及的跨學科學習的模式都可使用，教師可以結合實際教學內容及學生學習的實際情況，引導學生選擇學習模式。此外，把不同學科的知識進行交叉融合，要注重知識的整合與應用，避免教學計劃的繁瑣或沒有重點。例如，在社會實踐類的跨學科學習中，教師可以結合實際教學內容，把學生分為各個小組，進行社會實踐以及探究活動，學生按組分工，共同完成實踐學習計劃。在此過程中，學生發揮主觀意識，完成組內的合作目標，從而培養知識應用能力及合作探究精神。

（四）加強評價引導，建構跨學科學習評價方式

教學評價是整體教學的最終閉環。對學生跨學科學習結果進行評價，一方面及時發現學生學習中存在的不足，并積極引導，另一方面更有利于調整跨學科教學模式，比如對教學計劃、教學目標、教學重難點進行優化調整，更有利于提高教學的整體效度。評價方式應包括個人自我評價、小組評價、實踐探究評價等等，注重評價的多維度，避免出現評價方式的單一性。目標驅動式評價、反饋式評價、綜合性評價、過程性評價等，均有利于多元化評價，以達到評價的本質作用和目的。當然，教師更要注重個性評價，這有利于滿足學生知識需要的動機。

三、結語

跨學科學習的本質在于培養學生智力范疇內的素質發育，促進學生綜合素質的全面發展。而跨學科學習“跨”的類型是多元的，像以單學科為核心的多元學科知識學習、多學科交叉、融合的跨學科學習、社會性、實踐性的跨學科學習等等，不同類型的跨學科學習，對培養學生綜合素質的全面發展會有一定的差異。因此，加強教師培訓，培養教師的跨學科教學素養，明確跨學科學習的學習計劃與目標，結合學生與教學實際選擇跨學科學習的類型，加強評價引導，建構跨學科學習評價方式，這對提高跨學科教學與學習的整體效度更具實際意義。但學生在跨學科學習的過程中，還是需要注意具體問題具體分析，立足于實際教學所開展的跨學科學習與教學，才是腳踏實地的。