打造實施國家基礎教育課程教學改革深化行動的“廣東樣本”

高質量發展是基礎教育的生命線，而深化課程教學改革則是基礎教育高質量發展的核心任務。課程教學改革能否落實到位，直接關系到基礎教育能否做得扎實，關系到建設教育強國、教育強省的步伐是否穩健，后勁是否充足。

課程教學是在學校教育環境中，教師根據既定的教學方案，通過有目的、有計劃、有組織的方式，引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，促進學生個性發展和素質提升的實踐活動。

作為一種實踐活動，課程教學目的性與對象性、理想性與現實性的矛盾，使課程教學內在地呈現著否定性的結構：通過描繪理想的教學圖景來否定現實的教學圖景，以理想的教學圖景和理想性、目地性要求超越現實的教學圖景，促進現實的教學圖景的變革。改革，天然地、內在地存在于課程教學中，是課程教學的本性使然和實踐自覺。

因此，課程教學總是不滿足現實的課程教學，總是去想象、去尋找更優的課程組織形式與更有效的教學方式，課程教學正是以“如何更優地組織課程，如何更有效地教學”這一自我追問，讓自身永遠處于未完成的開放狀態和自我發展的過程。可以說，只要存在課程教學，就必然存在課程教學改革。

當前，針對基礎教育體量大、戰線長、鄉村弱、城鎮擠等特點，廣東正在對課改進行全學段、全類型、全鏈條設計，通過整體推進國家課程方案落地、育人方式變革、關鍵素養提質、評價改革深化、教研支撐強化、教師素養提升六大行動，打造實施基礎教育課程教學改革深化行動的“廣東樣本”，扭轉片面應試教育傾向，構建教育新生態。

作為全省深化基礎教育課程教學改革的基地和陣地，各實驗區實驗校先行先試、主動探索。一地一計，各地基于區域基礎和特色，加強課程方案的地方整體設計。一校一策，有的根據校情制定學校課程實施方案，構建學校課程體系，推動國家課程方案高質量落地；有的積極探索教師教學方式與學生學習方式的創新，推動育人方式深度變革；有的探索數字化轉型可行路徑，以數智賦能撬動課堂深度變革；還有的聚焦學生閱讀素養、科學素養、數學素養、數字素養的培養，提升學生關鍵素養。

各地各校通過課程教學實踐，從內容組織、教學創新、教學管理、教學評價、資源開發、環境建設等方面進行探索，形成新的操作方式；通過課程教學思考，從目的、理由、原則、規范等方面，對教學實踐進行合理性解釋，超越傳統課程教學觀念的局限，產生新的課程教學觀念。通過形成新的操作方式與新的課程教學觀念，構成課程教學改革的“廣東經驗”，實現了課程教學改革量的擴張。

在實踐的過程中，也要意識到：課程教學改革，不僅是課程教學經驗的增加，更重要的是課程教學改革深化的模式構建。實驗區、實驗校需要從一校、一地的實踐探索中發現普適性的策略、方法、路徑，把關于課程教學的感性認識上升為理性認識，以概念、判斷、推理等形式去表述課程教學的內在本質，形成“普遍必然性”的思想，將“廣東經驗”提升為“廣東模式”，實現課程教學改革質的飛躍，實現對課程教學規律的、內在的、本質的把握。

同時，促進經驗與模式的相互印證、補充，理論與實踐的相互交流、交融，進一步豐富經驗、優化模式，拓展理論、推進實踐，構建起系統、全面且富有生命力的廣東課程教學體系，進而規范我們在課程教學改革實踐中的思想內容和思維方式、行為內容和行為方式，引導教育價值觀念和價值追求，引領課程教學實踐改革的深化。

深化基礎教育課程教學改革的號角已吹響，我們要著眼于課程教學改革的實踐，也要著眼于課程教學體系的構建，以“實踐探索—總結經驗—構建模式—引領實踐”的邏輯，推動課程教學改革不斷深化、育人方式深刻變革，走好筑牢基礎教育“基點”的新征程。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯""""韋英哲