變革育人方式，強化學科實踐

廣東課改方案提出，推進反映學科本質的學科實踐，引導學生參與學科探究活動，經歷問題解決的全過程，體會學科思想方法的應用；堅持知行合一，注重學以致用，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，在探究、操作中解決問題、獲得真知，學會學習、學會創(chuàng)造。各校在學科實踐中，聚焦立德樹人根本任務，突出育人方式變革，從而改變教師教學和學生學習的方式。

湖南師范大學附屬深圳鹽田山海學校：探索指向兒童完整生活的跨學科教學

近年來，湖南師范大學附屬深圳鹽田山海學校秉持“在完整的生活中培養(yǎng)完整的兒童”的教育哲學，以國家課程為主干，依托學科知識，通過主題引領，鏈接社會生活，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，強化課程協同育人功能，形成跨學科教學創(chuàng)新實踐新樣例。

山海學校黨總支書記王樹宏說：“兒童的生活世界是完整的，兒童對周圍世界的認識是整體的。而我們的教育是以分科課程為主，綜合實踐活動也是拼盤性質，缺乏整體設計，兒童完整生活的建構上存在短板。基于此，我們探索指向兒童完整生活的跨學科教學。”

學校打造了跨學科教學實踐模型，形成1個校社協同教育智庫、10個學校學習中心、79個校外學習場域和千個學習之家組成的學校、家庭、社會協同育人的模式。

在實踐中，學校形成“滲透式”“沉浸式”“舒展式”三種跨學科教學方式。“三種路徑各有特點，滲透式側重于學科內的學習深化，沉浸式強調跨學科的綜合應用，而舒展式則注重社會問題的廣泛聯系。教師可以根據自身的教育資源、學生需求和教學目標，選擇合適的路徑進行項目式學習的開展。”王樹宏說。

學校還建立了教師跨學科教研協作機制，統(tǒng)整了學科、學科間、年級組組織架構，創(chuàng)生新型教研文化，實現學科和教師間優(yōu)勢互補，提升教師跨學科教學育人水平。此外，學校牽住評價改革“牛鼻子”，提出了5P1R評價模式，5P即過程評價、實作評價、剖面評價、產品評價、檔案袋評價，1R指雷達圖評價。

南方科技大學教育集團（南山）實驗二小：探索指向兒童創(chuàng)造力的項目化學習

過去10年，南方科技大學教育集團（南山）實驗二小指向兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)，以整體規(guī)劃、頂層設計為基礎，積極探索并整校推進項目化學習。同時，充分利用周邊大學資源，與高校建立深度合作，形成校家社三位一體的協同育人體系。

學校課程改革的關鍵詞是“統(tǒng)整”。南科大二小校長唐曉勇解釋道：“統(tǒng)整項目課程體系是基于互聯思維，以STEM理念為引領，多樣化的閱讀與寫作為基礎，針對現代兒童特點設計的，以跨學科為特征的開放性課程體系。”

學校以“兒童需求”為核心，圍繞兒童與自我、與自然、與社會的關系三個維度確定課程主題，形成了一套融合多學科、跨學科和超學科學習模式的課程結構體系。

整校推進項目化學習中，將PBL嵌入跨學科統(tǒng)整項目課程中。各小組學生圍繞課程主題深入探究，挖掘PBL驅動問題，以此為中心開展項目探究，實現PBL與跨學科課程的深度融合。

為了讓課程實施更穩(wěn)定可持續(xù)，學校形成跨學科課程實施流程。其中，小學階段包括前期閱讀、集體大課、分組科/分科課、PBL探究、答辯評價、假期研學、路演展示，初中階段包括前期閱讀、開題大題、多學科/分科課、主題探究、假期研學、項目答辯。

唐曉勇表示，通過整校推進項目化學習，學校變革了學習方式、教學方式、課程形態(tài)、評價指向和組織管理。

廣東肇慶中學：

開展人文項目式學習

2024年12月14日，廣東肇慶中學東湖校區(qū)舉辦了第九屆學生文化創(chuàng)意集市活動。學生在活動課程中扮演生產者、經營者、消費者、經濟活動的管理者，通過實踐和親身的活動體驗，在課程中了解“市場規(guī)律”，推動“經濟發(fā)展”，體驗“經濟生活”。

該活動最初由學生社團金融社牽頭，聯合學校其他學生社團自主組織的學生文化創(chuàng)意集市活動，后形成現今的學生文化創(chuàng)意集市經濟類綜合實踐活動課程，現已成為廣東肇慶中學教育集團的特色學生課程活動。

“每年的學生文化創(chuàng)意集市活動都是學生、老師和家長期待的嘉年華。”肇慶中學校長楊榮介紹，今年的創(chuàng)集活動，學生開設的各類特色店鋪達到100家，集市店鋪店長有學生、教師及校友等不同人群，活動得到了學生、家長、校友及社會的廣泛關注和支持。

近年來，肇慶中學結合校情，提出了人文項目式學習。例如，英語課堂上，一名初中生自信地面向鏡頭介紹家鄉(xiāng)景點——七星巖。這是英語學科開展的“我為家鄉(xiāng)代言”項目式學習展現的成果之一，學生通過小組合作和探究學習，完成了視頻的采、編、播，既打破了班級、年齡的局限性，實現向上向下交流，也讓他們進一步了解肇慶的歷史文化，增強了歸屬感和自豪感。

“教材不是學生的全部世界，世界應該成為學生的全部教材。”楊榮說，回顧人文項目式學習，學校從生命和基礎教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命。

珠海市第二中學：打造基于深度學習的學科實踐新樣態(tài)

珠海市第二中學圍繞“創(chuàng)新學習方式”目標，基于深度學習理念和落點，著力開展“問題導向課堂”與“地理實踐課堂”融合的雙課堂學習模式實踐研究。其中，問題導向課堂著力解決課堂探究問題淺表化現象，加強學生綜合思維素養(yǎng)和高階思維能力的培養(yǎng)；地理實踐課外著力解決地理實踐力培養(yǎng)問題，讓地理學習從“科學”走向“生活”。

學校項目組開展多種形式的教學實踐研究，最終根據教學需求、學生發(fā)展需求、學科特點、教學實踐效果，確定問題導向的項目式學習、問題導向的單元學習、鄉(xiāng)土情境下地理實踐活動為本項目著力推進且有較好效果的三種學習方式。

雖然這三種主要學習方式略有差異，但都包括確定學習主題、明確學習目標、設計學習活動、開展學習評價等幾個主要環(huán)節(jié)。同時，從學習情境選擇、學科思維進階與外顯、學習過程深度互動三個角度挖掘學習策略問題。

比如，“地球運動”研究項目，課內先學習正午太陽高度變化理論知識，課外繼續(xù)開展觀察校園升旗旗桿影子變化實踐活動。“人口遷移”研究項目，先進行課外學校教師來源調查或“你是珠海人嗎”人口遷移調研活動，再進行課內學習人口遷移的影響因素和帶來的影響，實現課內與課外深度融合。

在開展研究和實踐過程中，學校重視“研學評”一體化，著力建構基于素養(yǎng)要素導向和反思導向的評價體系，開發(fā)“項目（活動）設計和實施評價表”“素養(yǎng)評價維度表”，從教師和學生兩個維度開展有效評價。

佛山市第九小學：

構建跨學科學習的育人矩陣

經過多年探索，佛山市第九小學構建了跨學科學習育人矩陣，包括與育人目標相適應的校本課程體系，適合學生發(fā)展的教學模式，小綜合“學科+”課程和大綜合跨學科活動范例，“玩轉跨學科1+X”活動模式，跨學科主題學習活動的操作流程，多元化評價機制，以及豐富多元的教學資源庫。

佛山市第九小學黨總支書記鄧睿介紹：“我們緊扣育人立場，把立德樹人融入課程頂層設計、融入教育全過程、挖掘整合文化資源，關注成長需求驅動、人才要求導向和支架引導支持。”

學校構建了“玩轉1+X三要素四階段六環(huán)節(jié)”活動模式：“玩”指實踐，“轉”指融合，“1”指一個學校統(tǒng)籌、一個主題、立足一門學科，“X”指多學科備課組、多門課程、多門其他學科；“1+X”指主學科+輔助學科，“三要素”指主題、情境、核心任務，“四階段”指準備階段、實踐探究階段、總結展示階段、評價拓展階段，“六環(huán)節(jié)”指選題、方案設計、方法指導、中期匯報、成果展示、拓展探究六個環(huán)節(jié)。

從一至六年級，學校分別開發(fā)了涵蓋語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、勞動等學科課程的跨學科主題學習活動范例。比如，在五年級學習語文“世界文化遺產”第六單元后，學校精準錨定兒童對未知文化探秘好奇天性與全面發(fā)展需求的核心，選取“塔文化”為主題，從學科素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)建不同學科屬性背景的塔的真實情境，通過多學科聯動，豐富學生從不同側面對塔文化的認識，從而點燃學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓他們能夠深刻理解和傳承其中蘊含的智意。

廣東第二師范學院陽西教育集團：構建“1+2+N”情境探究教學模式

廣東第二師范學院為落實國家鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略，貫徹落實廣東省委“1310”工作部署，省委、省政府“百千萬工程”和“雙百行動”戰(zhàn)略部署，創(chuàng)新“高校+鄉(xiāng)村教育集團”集團化辦學模式，建立廣東二師陽西教育集團，采取“體制創(chuàng)新、專家引領、名師駐校、目標管理”等措施，助推陽西縣域基礎教育高質量發(fā)展。

陽西教育集團推行“1+1+N”學科幫扶模式，即“1位名師+1個學科+N位骨干教師”，實行全過程伴隨式指導，解決課堂教學滿堂灌、難度大、效果差的問題，重構高效課堂教學模式，精準支持學科建設。

采用“由下而上，上下結合”的原則，通過“聽課—評課—典型—診斷—提煉—推廣”方式進行學科建設，首先進行全學科覆蓋式的聽評課，對典型課例進行診斷分析，提煉教學方式方法，形成本土化、特色化、個性化，且體現學科本質的教學方式方法。

為做好課堂教學，集團構建了“1+2+N”情境探究教學模式，即以課標規(guī)定的一個核心考點，構成一個核心問題，從縱向或橫向兩個方向進行拓展，縱向拓展鞏固基礎知識，橫向拓展強化知識結構，然后將所學知識應用到N個生活情境，達到一題多解和多題一解的基本思維訓練的目的。

饒平縣錢東鎮(zhèn)中心小學：

探索單元整體教學新模式

2024年11月20日，饒平縣錢東鎮(zhèn)中心小學迎來了廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實驗校第一次實踐研究推進會，開展了語文、數學、英語等學科的研討課，并采用圍桌議課形式，讓每個教師都有發(fā)言的機會。

近年來，饒平縣錢東鎮(zhèn)中心小學以單元整體教學的研究為核心任務，探索課程教學改革的實踐模式。其中，單元整體教學突出“五型”“四課”“三單”。具體而言，“五型”即體現學生主體性，搭建探究型課堂；體現情境真實性，搭建體驗型課堂；體現任務驅動性，搭建協同型課堂；體現學科融合性，搭建開放型課堂；體現評價多元性，搭建反思型課堂。“四課”包括單元導讀課、單元研學課、單元實踐課、單元綜評課，四種課型運用于單元整體教學的四個階段。“三單”指的是單元導學單、單元研學單、單元知識清單，三種評價單作為工具運用于“四課”，建立起較為立體多元的評價體系，積極促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

專家觀點◎

廣東省教育研究院研究員黃志紅：育人方式變革本質上是綜合性學習

從各校推進育人方式變革的經驗來看，呈現這些特點：有結構模型，比如“1+2+N”情境探究教學模式；有課程體系，比如統(tǒng)整項目課程體系；有操作范式，比如在跨學科中融入PBL、學科幫扶模式、玩轉“1+X”活動模式；有典型案例，比如“問題導向課堂”與“地理實踐課堂”融合的雙課堂；有核心要素，包括主題確定、任務生成、項目閱讀、學科實踐、深度學習、持續(xù)探究、協同育人等。

在本輪課程教學改革中，育人方式是最大的變量。育人方式變革，是課程教學改革深化行動的核心要素和關注焦點，其本質上是綜合性學習，包括以單元整體教學為特征的“小綜合”，以跨學科主題學習為載體的“中綜合”以及以課程整合為路徑的“大綜合”。大單元、學科項目化學習、跨學科主題學習、超學科生活實踐，構成綜合性學習的連續(xù)體和整體。綜合性學習具備三個重要特征：課程內容結構化、課程實施綜合化、學科教學實踐化。因此，要積極開展主題化項目式學習、課題研究、研究性學習等綜合性教學活動；加強對大單元、大任務、大概念、真情境、真問題、真探究等教學改革關鍵要素的研究與開發(fā)；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習，以育人方式變革助推課改深化。

首都師范大學教育學院教授呂曉娟：讓學生成為課程建設的參與者

近年來，大單元教學、跨學科主題學習、項目式學習逐漸成為學校推進課程教學改革的主要抓手和亮點。大單元教學是學科內的整合，特別強調知識的概念化、結構化；跨學科主題學習是學科間的整合，特別強調知識的重組、貫通；項目式學習是學科之上的高階整合，是知識向素養(yǎng)轉變的橋梁。這些變革，打破了壁壘，包括學科內、學科間的壁壘，也促進了遷移，包括知識、能力、素養(yǎng)的遷移。在素養(yǎng)提升的過程中，可大膽地放手，相信學生，把學生作為學習的主體，還權于學生，同時也要讓學生成為課程建設的參與者，為他們搭建廣闊的發(fā)展平臺。

北京市海淀區(qū)中關村第三小學：采用自由組合的班組群建制

每逢課間，北京市海淀區(qū)中關村第三小學的學生都可以玩自己設計的古今軍事棋牌類游戲。學生們通過項目式學習，利用5.5天，設計了26個游戲，后來學校將其中的13款游戲制作成產品，解決學生缺少課間游戲的真實問題。

立德樹人根本任務的落實從觀念到行動，需要哪些途徑？這些路徑如何符合學生身心發(fā)展規(guī)律，具有科學性和系統(tǒng)性？這些路徑如何進入學生的足跡所至，學校檢驗的路徑如何上升為具有普遍價值的育人模式？基于這些思考，學校以真實的學習為抓手，創(chuàng)設了三層六類大課程體系。

為了推進課程實施，學校打破了原有的組織結構，采用班組群的建制，即“單一教室+可組合共享空間”，通過活動隔斷板折疊或展開，可供2個或3個班級自由組合，教師們戲稱其為“三室一廳”。這整個大空間由七八位教師負責，設置班主任、副班主任、導師等；上課的學生既有同齡的，也有跨齡的；學習方式包括講授、小組合作、團隊探究等，既有分科學習，也有跨學科學習，形成了多樣綜合的學習常態(tài)。

“通過這樣的方式，教師眼里有更多的學生，學生也受惠于更多的教師。”中關村第三小學副校長萬霞介紹，學校抓住課堂主陣地，創(chuàng)造支持性的學習環(huán)境，跳出了“加加減減”的思維，設計層次合理、內容多樣、方法靈活的課程體系，用生動的課程實踐解好立德樹人的時代命題。