一校一策，從國家育人“藍圖”到學校“施工圖”

學校課程實施方案是學校教育教學與未來發展的綱領性文件。在三級課程管理下，國家賦予學校在課程實施方面一定的自主權，如何根據校情，把國家育人“藍圖”轉化為學校育人“施工圖”，是一種專業實踐，既要體現相關政策的規定性，又要體現學校自身的創造性。各校紛紛制定學校課程實施方案，構建課程結構完整、發展層次遞進、“五育”并舉的學校課程體系，以滿足學生全面發展的需求。

廣州市第八十九中學：校本化行動助力學校課程方案高質量落地

廣州市第八十九中學副校長王強從學校課程實施方案是什么、如何研制學校課程實施方案以及研制過程中有哪些難點三個方面論述了學校方案誰來研制、怎樣研制的現實問題，并結合學校課程實施方案，闡述了國家課程校本化行動與校本課程科學化的高質量行動。

“國家課程的校本化實施，必須是高效、個性、多元的，我們編制學期課程綱要和單元學歷案，深入推進國家課程校本化，更好地體現學校味。”王強說，各學科教研組依據學校課程實施方案，按照學科課程標準、教材，研究學情與相關學科教育教學資源，以學期為單位整體規劃課程，科學編制學期課程綱要，以替代原先的教學進度表；撰寫指向課程核心素養的大單元教學設計，使整個學期的教學具有整體性、系統性和邏輯性，把國家課程的各項要求落實落細。

“有些學校對校本課程的理解有偏差，為特色而特色。校本課程不是另起爐灶，而是對國家課程的補充與拓展。”王強介紹，在梳理學校已有校本課程的基礎上，學校對照學校畢業生形象，優化構建“至德”“科創”“興趣特長”“學科拓展”四類校本課程共計30門。

深圳市龍崗區外國語學校：素養本位的課程方案撬動育人方式變革

為探索“新課標新教材新課堂”的三新教學新樣態，深圳市龍崗區外國語學校舉辦了一場別開生面的“新課堂”展示活動。教師劉卉的《摸幣游戲的奧秘》讓人耳目一新。這一課程以其獨特的教學設計和互動環節，成功地將數學概念與趣味性游戲相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解數的奇偶性的奧秘。

課程方案落地關鍵在于國家課程校本化和指向學生為中心的教學，創造性實施國家課程，關注學科實踐，引導教師把教育教學的意識聚焦到核心素養上，真正轉變育人方式。龍崗區外國語學校以素養本位為核心，全面推動課程方案變革，通過構建“玉蘭花”課程體系，實現課程理念深化、核心素養融匯及課程圖譜調整，探索實踐育人新模式。

龍崗區外國語學校（集團）總校長唐文紅介紹：“我們聚焦‘為了每一個學生的美好成長’核心理念，以校本化課程體系打開課程方案落地的‘鏈接口’；以高質量的校本課程增強課程方案落地的‘聚光源’；以實踐性的課程實施方式增強課程方案落地的‘腳手架’；以多元化的評價方式拓展課程方案落地的‘回音壁’，讓課程成為學生成長的‘跑道’。”

這是從人的全面發展角度推動課程實施，將辦學理念、育人目標、課程目標一以貫之，構建個性化、開放性、系統性、創新性的課程體系，準確把握了國家、地方、校本三類課程的關系，確保三類課程育人指向的一致性，真正做到用課程培育美好的人。

廣州市天河區華陽小學：以課程實施方案引領學校內涵發展

“學校課程實施方案對接著國家的要求，承載著學校的歷史，彰顯著學校的特色、飽含著師生的期待，引領著學校的未來。我們通過明確的共同愿景，清晰的育人目標，把學校凝聚成一個整體，不斷激發新的思考和創造，實現國家育人藍圖校本化。”廣州市天河區華陽小學校長陳麗霞從如何看、如何做、如何用三方面分享了學校的特色做法。

如何看？這是對學校課程實施方案的認識。一開始，華陽小學只能拿出一張課表，后來在華東師范大學課程與教學研究所的帶領下，制作了一份文本。“經過三年實施，我認為學校課程實施方案是一個引擎，能夠引領學校內涵發展的動力引擎。”陳麗霞說。

如何做？從簡單執行上級課程到因校制宜成為主體，從局部零敲碎打到學校課程體系整體設計，華陽小學一步步爬坡過坎，一步步解答“我們是誰”“我們在哪里”“我們去哪里”“我們如何去”“如何確保去到”等問題，最后通過重新厘定學校愿景、使命和畢業生形象，制定了《溫暖童年"照亮夢想"向陽成長——廣州市天河區華陽小學課程實施方案》。陳麗霞說：“雖然這份實施方案只有6000多字，但是卻凝聚了學校6000多個學生、300多位教師和所有的家長的智慧。”

如何用？華陽小學從學校、部門、學科、年級、班級、家庭等角度開展“一致性”思考；從學校課程實施方案、學期課程綱要、單元學歷案、課時學歷案等方面推進“一體化”實施；最后以學校愿景和育人目標為引領，進行“一條龍”聯動。

深圳市光明區理創實驗學校：

讓學生領略真實世界的完整結構

“學校教育迫切需要進行一場整體設計的結構性變革，將國家課改藍圖轉化為學校鮮活的育人實踐，推動基礎教育高質量發展。”深圳市光明區理創實驗學校校長朱建山說。

為此，學校在整體教育理論視野下，從九年一貫制學校的整體一貫制層面，基于學科，聯結生活和世界，構建素養為本的全學科整體育人教學范式，探索落實核心素養、“五育”融合、國家課程校本化等課改精神的有效實踐方案。

學校以“全學科育人”和“大課堂統整”為雙輪驅動，每個學科按照課程背景分析、課程目標、課程結構、課程管理保障、課程實施、課程評價六大要素分析、梳理，具體實施則依靠三大“法寶”，即大概念上位引領、大單元主題教學、學歷案實踐指導。

其中，“全學科育人”有一條隱線，即大單元整體設計和大概念主體引領，具體分為兩個方面，一是學科內統整，通過學科項目式學習實現，注重實踐性；二是學科間融合，通過跨學科項目式學習落地，增強綜合性。“大課堂統整”則需要延伸教學時空，拓展課堂邊界，突破學科藩籬，探索多元、多維、多角度優化的實踐路徑。

素養本位是核心目標，整體育人是價值追求，融合世界與統整未來是實踐策略。朱建山說：“教科書不應該是學生的全部世界，而要讓世界成為學生的教科書、讓社會成為學生的大課堂。無論是學科課程的特色化拓展，還是主題課程的跨學科融合，都應充分體現關聯性與整合性，讓學生領略到真實世界的完整結構。”

湛江市二中海東中學：

四修課程助力課程方案落地

湛江市二中海東中學近年來積極推行“全人教育”四修課程體系建設，包括基礎通修、興趣選修、專業精修和自主研修四類課程，旨在促進學生全面發展，實現教學向教育的轉化。

“我們通過創新課程體系、深化新課程理解、修訂課程發展規劃、開發課程資源等一系列措施，強化了課程的實施與評價。同時，還注重課程的規范性、創新性和示范性，確保課程建設的科學性和有效性。”海東中學辦公室主任杜春燕介紹。

“全人教育”四修課程體系促進了教師隊伍的成長和教研水平的提升。教師們通過參與課程體系的建設和實施，不斷提升自己的專業素養和教學能力，為學校的持續發展注入了新的活力。在“全人教育”四修課程體系的推動下，學生也獲得了更加豐富多彩的學習體驗，學科素養得到了顯著提升，他們在各級各類比賽中屢獲佳績，學校口碑也隨之提高。

汕頭市澄海實驗小學：

探索綜合實踐課程樣本

綜合實踐課程是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和體現對知識的綜合運用為主要目的的興趣課程。

汕頭市澄海實驗小學積極探索綜合實踐課程樣本。例如，學校基于道德與法治教材，構建了“1+N”跨學科項目式學習。課題組根據學科核心素養和統編版《道德與法治》三年級教材內容，提煉出“愛國愛鄉”等主題，設計基于道德與法治的“1+N”跨學科項目式主題教學，由道德與法治課《請到我的家鄉來——家鄉特產真不少》、綜合實踐活動課《“美麗潮汕我的家”——潮汕小吃》和美術課《潮汕印象——版畫》三節課構成。

專家觀點

首都師范大學教育學院副院長王東：落實國家課程方案是大教育觀的認同

首先，落實國家課程方案是一個大教育觀的認同。從課程教學改革的政策和各地各校的實踐來看，都談到了校內、校外的協同，在設計課程時都考慮到學情、家長，以及與高校、社區等方面的聯結，不再是關起門來辦教育，而是跳出學校看教育、辦教育。其次，課程方案的落地是一項系統工程。這不僅是課程本身的改革，而是牽一發而動全身的改革。在研究和實施學校課程實施方案時，應考慮學校的歷史和文化，追尋學校的育人哲學，從而帶動學校內部組織結構、育人生態等全方位的變化。第三，課程教學改革突出自主權。課程方案落地要求“一地一計，一校一策”，因此，地方和學校都應該發揮自主性。在學校層面，校長要加強課程領導力提升，推動課程教學改革有規劃、有節奏、有成效；教師也要加強課程意識，在課程理解和實施上與學校保持同向，才能使學校課程方案穩穩落地。

杭州市崇文實驗學校校長何慧玲：學校課程實施要傳承和發展自身優勢

所有教育教學改革的目標，都是指向學生更好的發展。課程教學改革也不例外。第一，學校課程實施方案要吃透上級文件精神，根據本地、本校的實際做好傳承和發展，要把學校原來優秀的東西傳承下去，在此基礎上有所發展。本輪課改的重點是學科實踐、核心素養、聚焦創新人才培養，因此要圍繞這些重點進行規劃和實施。第二，要用好學校的課程自主權，提升學校特色。統籌安排好14%～18%的課時，比如可以思考在保持總課時不變的情況下，每節課時的長短是不是可以有所突破。第三，國家方案、地方方案都提到機動周，比如可以把綜合實踐、跨學科主題學習安排在機動周開展。同時，用好校內課后服務時間段，實施拓展性課程。

他山之石

江蘇省吳江實驗小學教育集團：編制128份學期課程實施綱要

新學期伊始，江蘇省吳江實驗小學教育集團的學生們迎來了特別的“開學第一課”。特別之處在于，教師并沒有直接拿著課本上第一課，而是跟學生分享學期課程實施綱要。這一變化，源于學校近年來國家課程校本化實施的探索。

“我們放棄了原來的教學進度表，編制了128份學期課程實施綱要，而且每學期都會進行調整、完善和更新。”吳江實驗小學教育集團總校長李勤華介紹，學校的課程實施方案是在崔允漷教授指導下推進的，目前已經修改到第25稿。

5000多字的方案，包括背景與依據、學校課程設計與說明、課程實施與評價建議、保障措施四部分。其中，課程實施與評價部分，聚焦落實新課標新教材的要求，基于學校課改的好經驗，突出當下改革的重難點，規劃傳統優勢的新發展；提出了五條措施，包括開齊開足國家課程、編制學期課程實施綱要、推進素養導向的單元教學、探索跨學科主題學習和高質量實施科學教育。

“學校課程實施方案是‘為實施的方案’，而不是‘為文本的方案’。為此，集團陸續成立12個學科課程研究中心，推動方案落地。”李勤華認為，通過這份學校教育教學的綱領性文件，因地制宜，一校一策，把國家統一制定的育人“藍圖”細化為學校育人“施工圖”，明確學校學校課程教學改革的具體路徑與重要措施，針對改革的重難點提出可行的破解之策。

首都師范大學附屬中學：成達教育課程體系的創新實踐

作為一所百年老校，首都師范大學附屬中學始終注重尊重教育規律和學生身心發展規律，積極探索通過教育教學改革創新教學實踐，致力于提升育人效果和育人效率。“教學改革應以學生為中心，注重培養學生的創新思維和實踐能力，推動教育方式的根本性轉變。”學校教學處高中部主任王鋒說。

秉持“正志篤行，成德達才”的育人理念，學校構建了獨具校本特色的“成達教育”課程體系。王鋒認為，“成達教育”課程體系最終的落腳點是全員育人、全過程育人和全方位育人，旨在全面培養學生的核心素養和綜合素質。

此外，學校還注重“五育”并舉、融合育人，構建了“成達五育育人體系”，將德智體美勞五育要求具象化，旨在培養具有仁愛之心、睿智之腦、健康之體、發現之眼和創造之手的學生，以推動學生的內在發展為著力點，為學生的全面發展提供有力支撐。

王鋒說：“學校通過持續調整和優化育人目標，從策略、管理、教師、學生、課程和課堂六個維度著手，不斷完善育人體系，重視學生的全面發展與個性發展，為學生的終身學習和持續發展打下良好的基礎。”

杭州市崇文實驗學校：“四張課表”回應國家課程方案實施

課表直接反映國家課程方案的實施情況，是師生每天的教學和學習的具體安排。為進一步支持學生全面而有個性地成長，杭州市崇文實驗學校以課表為抓手，借助“四張課表”高質量落實國家課程。

其中，靈活課表旨在夯實學生的學科基礎。學校開齊、開足、開好國家課程，將常規課設置為每課時35分鐘，還設置了50分鐘的長課和20分鐘的短課。

融通課表旨在加強學生學科實踐能力。學校將勞動、綜合實踐活動與地方課程、校本課程占比14%～18%的課時打通使用，以月為單位，每周五下午輪流開設一節綜合實踐活動、班隊活動、心理團輔和跨學科主題學習，確保符合月課時總時長要求。

機動課表旨在引導學生深度學習，強化學生問題解決能力。學校通盤考慮小學的六年，每學年設置文藝周和科技周兩個機動周，分兩學期實施，培育學生的文學、藝術、科學等素養。

自主課表旨在發展學生的個性特長。通過定制課表，以促進拔尖創新人才的早期培養。課表內含必修、選修、個輔和閱覽室沙龍等4種不同類型的小課表，學生根據研究需求選擇合適的個性課表。全校1500名學生中，有500多人擁有自主課表。

“四張課表”層層遞進，橫向覆蓋全學科，縱向貫通全學段，落實學科實踐，系統實現了“基礎夯實—實踐提升—素養強化—個性發揚”的學生發展目標。