任學寶：思維賦能和單元設計協同推動課堂變革

2017年版普通高中課程方案和2022年版義務教育課程方案出臺后，標志著我國課程改革推進到新階段、新境界。

教育部基礎教育教學指導委員會委員、跨學科專委會主任委員任學寶認為，素養本位的課程改革理念下，學科教育不再是通過做題掌握學科事實、熟練知識技能，而是通過學科實踐、理解學科概念、發展學科思維、形成學科核心素養。因此，要通過思維賦能和單元設計協同，重塑課堂的深度變革。

“在當今信息爆炸的時代，運用知識解決實際問題、創造新知識的能力愈發關鍵。”任學寶表示，要思維賦能，為學生提供思考和解決問題的工具和方法，如質疑、觀察、實驗、表達和聯結，激發他們的高階思維活力，幫助他們在未來社會中具備競爭力，適應不斷變化的環境。

具體到課堂教學上，要以學生學科思維的發展為目標，以學科核心概念或大觀念的探究與理解為主線，讓學生置身真實問題情境，親歷學科知識的發明過程或學科知識的應用過程，由此學習學科知識和技能。

再細化到單元設計上，要打破傳統單課教學的碎片化局限，以大觀念統攝教學設計，以大任務整合教學內容，以連接點促進學生學習，以學科實踐深化學生認知。單元設計時，要考慮誰在學、學什么、怎么學、學得怎么樣、為什么學等要素。

任學寶指出，在推動課堂變革的過程中，思維課堂為單元設計優化提供了思維導向和方法支持，使單元教學不再局限于知識的簡單傳授，而是注重培養學生運用思維解決問題的能力；而單元設計優化則為思維課堂提供了系統的知識載體和實踐平臺，使學生在完整的知識體系中運用思維方式進行探究和學習。

任學寶建議，在思維賦能和單元設計的協同實踐中，應加強教師培訓與專業發展，提供系統的培訓，包括理論學習、案例分析、實踐操作和研討交流等；整合學校、社區和網絡等多渠道的教學資源，構建教學資源共享平臺；關注學生的個體差異，實施分層教學與個性化指導。此外，教師還應精心規劃教學時間，合力安排教學環節。

“歸根結底，育人方式變革，不僅僅是在方法層面的追尋，更是對產生方法的原點的反思。”任學寶說。