崔允漷：用課程思維“抓大統(tǒng)小”

在2024年廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)校交流活動(dòng)上，教育部人文社科重點(diǎn)基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷以“新教學(xué)：用課程思維抓大統(tǒng)小”為主題作報(bào)告。

“一課百問，課堂太忙碌”

崔允漷教授擔(dān)任國(guó)家教材委員會(huì)專家委員會(huì)委員，教育部中學(xué)教師培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)委員，全國(guó)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，國(guó)家義務(wù)教育、普通高中課程方案修訂專家組組長(zhǎng)。

“課程改革20多年，雖然教材變革、教師觀念更新，公開課也有所變化，但家常課沒變，導(dǎo)致很多教師依然站在昨天的講臺(tái)上重復(fù)前天的故事。”崔允漷教授團(tuán)隊(duì)對(duì)10個(gè)省、市的1008節(jié)義務(wù)教育階段語(yǔ)文公開課視頻進(jìn)行分析，提煉出“中國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文好課常模”。

他們發(fā)現(xiàn)，40分鐘的一節(jié)課，有33分鐘學(xué)生都在聽中學(xué)，在“同”學(xué)，教師在課堂上處理“異”學(xué)的時(shí)間很有限，最多7分鐘。而且，從一年級(jí)到九年級(jí)，語(yǔ)文公開課模式差異不大。

“一課百問——33分鐘問了100個(gè)問題，太多太細(xì)太瑣碎；課堂太忙碌，思維含量低。”崔允漷直言，“課堂對(duì)話、課堂民主質(zhì)量不高，易培養(yǎng)出‘知道分子’，而不是知識(shí)分子。”

“只有課堂，缺乏課程思維”

崔允漷認(rèn)為，上述問題的根本原因是“缺乏課程思維”。具體表現(xiàn)為：理論基礎(chǔ)錯(cuò)誤，重課時(shí)、課文、知識(shí)點(diǎn)，而非課程教育學(xué)；內(nèi)容立場(chǎng)偏差，關(guān)注教什么，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生只能學(xué)會(huì)什么；教練考模式不合理，新授課時(shí)間越來越短，考試時(shí)間越來越多，以為學(xué)生是考會(huì)的，而非學(xué)會(huì)的。

“沒有課程，只有教學(xué)，猶如沒有樂譜，只管演奏。只有課堂，無關(guān)課程，猶如抓小放大，撿了芝麻丟了西瓜。”崔允漷說。

所謂“抓小放大”就是以“課”為中心，只顧課時(shí)、課堂、課文的教學(xué)，而忽視支撐著每個(gè)課時(shí)的單元、學(xué)期和學(xué)段課程；只顧知識(shí)、技能點(diǎn)的傳授，而忽視高階位育人目標(biāo)的達(dá)成。

比如，有的語(yǔ)文教師只關(guān)注單篇課文的內(nèi)容教學(xué)，不太關(guān)注單篇課文所屬的單元、學(xué)期、學(xué)段課程，導(dǎo)致一離開課文就不知道何為語(yǔ)文、也不知道如何教語(yǔ)文，而學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)到的也只是課文內(nèi)容，沒有與語(yǔ)言運(yùn)用、社會(huì)生活、個(gè)人發(fā)展等建立必要的關(guān)聯(lián)。

新課程需要“抓大統(tǒng)小”的新教學(xué)

“新課程的實(shí)施要秉承課程思維。”崔允漷指出，課程思維是一種實(shí)然思維，要把培養(yǎng)目標(biāo)變成課程標(biāo)準(zhǔn)，再具體化為教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中，還要落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性；課程思維是一種工程思維，要把社會(huì)需求、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)情、課時(shí)與資源組建成一個(gè)個(gè)合理的學(xué)習(xí)事件或育人產(chǎn)品，在這一過程中，還要追求效率、效果與效益的統(tǒng)一；課程思維也是一種民主思維和開放思維，兒童不只是“專家”的，更是“大家”的，提供給兒童的課程要由“大家”協(xié)商決定，要與社會(huì)生活對(duì)接。

“學(xué)校讓教育專門化，課程讓學(xué)校專業(yè)化。”崔允漷表示，課程思維統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)要“抓大統(tǒng)小”，要站在育人的高度統(tǒng)攝課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)；要形成課程事件，讓學(xué)習(xí)成為一種有目標(biāo)、有組織、有指導(dǎo)的課程事件；要突出組織學(xué)習(xí)，單元須有明確的大問題、大任務(wù)、大觀念，放大課程的育人潛力。

這意味著，教師備課再也不是從課時(shí)、課文、課堂出發(fā)，而是從育人目標(biāo)出發(fā)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌思考教材、學(xué)情、課時(shí)與資源等，首先編制一個(gè)學(xué)期的學(xué)科規(guī)劃即學(xué)期課程綱要，再來思考一個(gè)單元和課時(shí)的教學(xué)。

在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的過程中“抓大統(tǒng)小”，把國(guó)家育人“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)化為學(xué)校“施工圖”，從而實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。