新一輪廣東基礎教育課改正當時 策劃語

建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育高質量發展，關鍵是要深入推進課程教學改革。

2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要》《義務教育課程設置實驗方案》，開啟了21世紀第一次課程改革。學生主體，學習目標，自主、合作、探究、展示，導學案、學習小組等成為熱詞；實現了由教師講學生聽的接受式學習模式向自主、合作的探究式學習的轉變。

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺，在總結十多年課改經驗的基礎上，指出深化課改的重要性和緊迫性，明確五個統籌、提出十項任務，標志著新世紀課改進入第二階段。這個階段，三維目標迭代升級為素養目標，關注課后作業與考試評價，關注大單元主體性學習和學科實踐，以考試評價改革倒逼課改。

2023年5月，教育部發布《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，首次將“教學”寫入國家課改文件標題，提出五大行動、十四個重點舉措，并明確了落地實施的時間表和路線圖。這標志著我國基礎教育課程教學改革進入全面深化、持續推進、深入實踐階段。

2024年7月，廣東省教育廳印發《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024—2027年）》；8月，啟動基礎教育課程教學改革深化行動實驗區（項目校）、實驗校的申報，10月，正式設立2個示范區、10個實驗區、19所示范校、171所實驗校。以實驗區實驗校為龍頭牽引，全省基礎教育積極探索區域和學校深化課程教學改革的實踐范式。

教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》之后，廣東認真落實要求，出臺了《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024—2027年）》，推進國家課程方案落地、育人方式變革、關鍵素養提質、評價改革深化、教研支撐強化、教師素養提升六大行動。

廣東基礎教育體量龐大、發展不均衡，深化課程教學改革聚焦哪些重點難點？省教育廳相關負責人表示，廣東方案體現了以下特點：

首先，系統思考，學段銜接。方案對基礎教育課程教學改革深化進行全學段、全類型、全鏈條整體設計，其中，學前教育以游戲為基本活動，以主題為主要組織形式，以環境為重要依托，實現游戲與學習、生活有機融合；義務教育堅持零起點教學，小學低年級開設綜合化、活動化、游戲化課程并全面啟動項目式學習；普通高中實施分類改革，形成科技、人文、外語、體育、藝術等課程分類建設方案；特殊教育構建“生活+”課程體系。

其次，數字賦能，三全覆蓋。方案要求數字化、智慧化賦能課程教學改革的全學科、全過程、全要素，通過數智賦能，實現資源體系化、平臺智能化、教學協同化、學習個性化、成果可視化、評價綜合化。

第三，正視問題，攻堅克難。方案提出關鍵素養提質行動，著力提升學生閱讀素養、數學素養、科學素養、數字素養四大素養，設計了青少年學生讀書工程、科學教育提質工程、數學“高質量”教學改革工程、數字素養與技能提升工程四大攻堅克難行動。

方案出臺以來，廣東課改有何成效？在2024年廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實驗區實驗校交流活動上，廣東省教育研究院黨委書記、院長傅湘龍表示：“過去一年，廣東采取先行先試的策略，專注解決教學改革中的重點和難點問題，在教學方式改革方面取得了一些進展，教師的教學行為和學生的學習方式發生了一些明顯變化，形成教與學方式改革創新的濃厚氛圍。”

接下來，將如何進一步深化課改？省教育廳相關負責人表示，廣東將基礎教育課程教學改革引向深入，加快推進基礎教育高質量發展。

全面加強統籌協調，協同推進。各級教育行政部門、教研部門強化系統觀念、強化改革意識、強化底線思維，形成“行動+教研”雙輪驅動；各實驗區實驗校堅持“五育”并舉、樹立正確理念、把握課改內涵，系統設計課程教學改革的區域方案和制度創新，讓核心素養導向的課程教學走向規模化、常態化，形成區校一體、全域推進的基礎教育課程教學改革新樣態。

全面撬動基礎課程教學改革行動的“三個支點”。學校開齊、開足、開好國家課程，建設“五育”并舉的育人體系，豐富學生的課程選擇；在教學中強化學科實踐，將知識技能目標升級為素養目標，將素養目標轉化為學段、學年、學期、單元教學目標，推進綜合性學習，將學科觀念和學科思想應用、形成、遷移于真實問題解決全過程，推動素養落地；加大優質資源共建共享，推進數字化資源優質化、體系化、本地化建設，促進基于大數據個性化學習，落實因材施教。

全面優化課程教學改革深化行動落地的有效路徑。堅持問題導向、需求導向和成效導向，通過研磨一批案例、研制一套技術、開發一組課程、打造一個平臺、建設一支骨干隊伍、構建一個支持系統，形成“六個一”實施路徑，讓課改行穩行遠、落實落細、見質見效。