長在草叢里的孩子

在帶班過程中，總會發生一些意外之事，讓人心生煩躁。但如果換個角度看，結果可能會有所不同。

昆蟲魔王，擾亂“班心”

“老師！小涵的抽屜里有好多蟲子！”

“這些蟲子太可怕了！”

課間，又有學生來辦公室向我告狀，我只能停下手里事情去教室。

“小涵，你把蟲子拿過來。”

“喏，給你。”

小涵低著頭，把一個透明盒子遞到我面前，里面裝了很多條黑黢黢的毛毛蟲，我看得毛骨悚然。

我們班很多孩子都酷愛昆蟲，一下課就往小花園跑，趴在花壇邊，甚至踏進草叢里，尋覓各種昆蟲。他們還會無所顧忌地把昆蟲帶回教室，放在抽屜里養。我和班里許多小朋友一樣，都很害怕這些小蟲子。客觀來講，將小蟲子帶進教室不衛生，還影響大家的聽課效率。于是，我與家長一起苦口婆心地勸、耐心地引導，始終不能讓他們收斂。因此，我暗自下決心，一定要抓住機會，以雷霆手段，讓他們再也不把小蟲子帶進教室。

殺雞儆猴，屢禁不止

“老師，小涵又捉了好多只蝸牛帶到教室來了！”

“小哲也是！”

我一看，果不其然。于是，我板著臉說：“你們兩個人，今天放學后去操場，每人抓滿20只蝸牛才能回家。”于是，那天放學，他們兩個人便一起去抓蝸牛了。時間在靜悄悄地流逝，太陽也漸漸落山了，小涵和小哲都還差好幾只蝸牛。“老師，抓不到那么多只蝸牛了。”“不行，抓不到就不能回家。”他們面露難色，我卻始終不肯松口，心想，以后再也不敢了吧！快七點的時候，他們終于抓到了20只蝸牛，并答應我，以后不會再抓蝸牛進教室了。我為解決了一大難題欣喜不已。可誰知，沒過幾天，他們又在抽屜里養起了甲殼蟲。

深入“敵軍”，轉變思路

在數次直面孩子們抽屜里的昆蟲后，我慢慢對這些蟲子有了免疫力，也慢慢能沉下心來，思考如何解決這個問題。既然“堵”沒有用，那就試試“疏”吧。我開始在課間和昆蟲愛好者一起湊在草坪邊觀察小蟲子。一開始，他們對我的出現感到奇怪，知道我的來意后，非常歡迎我加入。

觀察昆蟲時，孩子們熱情地與我分享他們觀察到的有趣的現象。我看著滔滔不絕的他們，眼里閃著熾熱的光，這讓我想起蘇霍姆林斯基曾說過的一句話，教育離不開大自然，在那里，兒童會生長出無限可能。

大自然就是一本活的教科書。在接觸自然的過程中，孩子們由內而外、自然而然地萌生出了探索熱情，他們學著思考、學著提問、學著觀察和尋找答案，習得的知識將不再局限于書中的所見所得。

化“敵”為友，同心有得

我萌生出呵護這些“長在草叢里的孩子”的心愿，希望能呵護住這份難得的探究欲。

1.將心比心，觀察有度

觀察昆蟲時，有的孩子興致一上來就忍不住把蟲子抓起來。但見我在旁邊，便收斂了。此時的我，已經能明白他們的激動之情，耐心勸導他們：“你們喜歡小蟲子，想時時刻刻觀察小蟲子，我能理解。可你們回想一下，把小蟲子抓起來，放在盒子里，藏在抽屜里，他們能好好長大嗎？大自然才是小蟲子的家，在大自然中小蟲子才能好好成長，我們才能一直和小蟲子做伴，對不對？”慢慢地，孩子們溫和多了。當然，極個別狂熱愛好者，仍想把小蟲子帶回教室。為此，我想了個辦法：如果特別想和小蟲子親密接觸，可以向老師提出申請，用合適的容器邀請小蟲子到抽屜里短暫做客，時間到了以后，及時把小蟲子送回“家”。這個約定，讓狂熱愛好者也能有所克制，我甚感欣慰。

2.榜樣引領，探究有識

在一眾昆蟲愛好者中，小哲對昆蟲的研究頗深。從幼兒園起，小哲每天都和媽媽一起閱讀《昆蟲大百科》。于是，我虛心向他請教昆蟲知識，他解說起來頭頭是道。見他語言表達能力頗佳，我又提出新的請求：“昆蟲太多，我一下子記不住，你可以寫下來，給我介紹嗎？”小哲答應了，甚至圖文并茂地寫下來。就這樣，他成了我的昆蟲老師。我把小哲的作品掃描成電子版，打印出來展覽，還邀請小哲講述他是如何研究昆蟲的。于是，小哲也成了一眾昆蟲愛好者的偶像。在小哲的帶領下，昆蟲愛好者們不僅會用更科學的方式觀察昆蟲，還會閱讀相關書籍、觀看科普短片。興趣是最好的老師，孩子們在觀察的過程中自主探究、自主學習。

3.自然展覽，探索有維

鳥獸蟲魚、花草樹木、日月星辰……無數大自然的奧妙等著孩子們去探索。新課標倡導孩子觀察大自然，其中，低年級的跨學科學習任務群提出讓孩子在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。我不禁想設計一個與探索自然相關的跨學科學習任務，為孩子創建一個科學探索、智慧分享、思維拓展的平臺。

小學《語文》二年級上冊第一單元的主題是探索大自然，里面有《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《我是什么》3篇課文。此前，孩子們已在科學課上觀察過動物。在本學期的科學學習中，孩子們也將繼續走進大自然。基于此，我設計了主題為“探秘大自然”的跨學科學習。我向孩子們發布任務：“本學期，我們將舉辦一次自然博物展，但目前還缺少很多可展覽的‘自然作品’。請同學們一起完成這次跨學科任務。‘自然作品’可以是動物、植物或自然界的其他事物。展覽時，可通過實物、圖畫、照片、視頻等多種形式呈現。現向大家發起作品征集令。”孩子們期待萬分。為了順利布展，孩子們開啟了一場以語文為主，科學為輔的跨學科學習活動。孩子們根據興趣，分為動物組、植物組和其他自然事物組分別開展自然作品的搜集，借助動物成長記錄表、植物觀察記錄表等任務框架進行記錄。最終，在自然博物展上，有的小組帶來了紅高粱的標本，有的小組拍攝了母雞孵蛋全過程，有的小組把小烏龜帶到教室……與此同時，孩子們或繪制了圖文并茂的小報，或安排了講解員，對本組展品進行細致的介紹。

一場展覽是一次探索成果的分享，也是新一輪探索的開始。孩子知道了可以從不同維度觀察自然界中的事物，還發現了自然界中有許多其他事物值得探索。

4.“先生課堂”，人人有成

“老師，我們發現了一種有香味的草，是野生艾草。我們請教過大人，還查過資料，對這種植物有了許多了解，可以和同學們分享我們的發現嗎？”

“老師，我在山上發現了一種天牛，和我以前見過的不一樣。看書后才知道天牛有很多不同種類，我可以讓同學們辨一辨嗎？”

我很樂意為孩子們搭建分享的平臺，專門留出時間讓孩子們講述，并把這樣的課堂稱為“小先生課堂”。當然，孩子們除了熱愛大自然，還有許多其他愛好。后來，在“小先生課堂”上，有同學介紹自己研發的電路系統，有同學展示自己的足球基本功，有同學結合自己的繪畫作品講述繪畫的過程……盡管孩子的表述很稚嫩，有時還會出現“教學事故”，但絲毫不影響他們互相分享的熱情。

每個孩子都有不同的愛好，盡管有些愛好與眾不同，甚至讓人覺得不可思議，也值得我們尊重。當我們換個角度，或許我們將守住教育的心境，以更加智慧的方式育人、化人。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省杭州市創意城小學）

責任編輯"何欣容