“發(fā)現(xiàn)能量墻”發(fā)現(xiàn)自己

當(dāng)今社會(huì)，科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)的深刻變革對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式往往注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展的需求。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們提出了“發(fā)現(xiàn)德育”和“發(fā)現(xiàn)教室”的教育理念，致力于回歸真實(shí)德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“發(fā)現(xiàn)教室”是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐、合作和反思來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。在“發(fā)現(xiàn)教室”，我們?cè)O(shè)立了“發(fā)現(xiàn)能量墻”，旨在通過(guò)這一平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)他們提升發(fā)現(xiàn)力、思維力、觀察力等多方面素養(yǎng)。

“發(fā)現(xiàn)能量墻”的設(shè)計(jì)理念

我們基于認(rèn)知建構(gòu)主義理論開展相關(guān)研究和實(shí)踐。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是“發(fā)現(xiàn)教室”的小主人。在打造“發(fā)現(xiàn)教室”的過(guò)程中，我們通過(guò)鏈接社會(huì)生活，在真實(shí)班級(jí)生活情景中遵循“情景問(wèn)題化、問(wèn)題任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)化”的原則，師生共同打造“發(fā)現(xiàn)能量墻”，從而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

“發(fā)現(xiàn)能量墻”是“發(fā)現(xiàn)教室”理念的具體實(shí)踐途徑之一，通過(guò)一面富有創(chuàng)意和互動(dòng)的墻，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。主要以毛氈板為載體，設(shè)置在教室后方的顯眼位置，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐、合作和反思，將自己在學(xué)習(xí)、生活中的發(fā)現(xiàn)、思考和成果展示出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“發(fā)現(xiàn)能量墻”的內(nèi)容

學(xué)生在校80%左右的時(shí)間在教室，如何讓教室真正成為學(xué)生探索知識(shí)路上的興趣場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、創(chuàng)新場(chǎng)，這是我們一直在思考的問(wèn)題。我們始終堅(jiān)信問(wèn)題是興趣、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的源泉。因此，我們聚焦學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在師生共同討論后，我們將“發(fā)現(xiàn)能量墻”分為“我的發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)美德”“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文”“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”“發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)”“發(fā)現(xiàn)科學(xué)”等板塊，每一期富含探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題不少于10個(gè)，每?jī)芍芨鼡Q一次。那么，“發(fā)現(xiàn)能量墻”的問(wèn)題從哪里來(lái)？

（一）學(xué)生的生活觀察與體驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中觀察自然現(xiàn)象、校園環(huán)境、人際交往等，進(jìn)而思考，形成了豐富的問(wèn)題。例如，春天來(lái)了，艾草應(yīng)該是綠的，為什么我們種的艾草卻枯黃了？陽(yáng)臺(tái)的檸檬為什么長(zhǎng)不大？如果有人欺負(fù)你，你該怎么做？午休時(shí)，你身邊的同學(xué)說(shuō)話，你會(huì)怎么做？為什么幫助了別人，自己能感覺到快樂？……

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)與探索

學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和新的見解，成為“能量墻”的重要內(nèi)容。如，你能用七巧板拼出10種圖案嗎？你能寫出5個(gè)包字家族的字嗎？船為什么會(huì)浮在水面上？影子是怎么形成的？我發(fā)現(xiàn)美術(shù)老師有一個(gè)相機(jī)，我很喜歡，也很好奇，相機(jī)為什么可以拍照？等等

（三）校園活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中的收獲

學(xué)校組織的各類活動(dòng)，如科技節(jié)、民俗文化節(jié)、研學(xué)活動(dòng)等，以及學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐，為“發(fā)現(xiàn)能量墻”提供了豐富的素材。你知道東莞的非遺文化有哪些？為什么在節(jié)慶的時(shí)候，人們要做蘇木紅團(tuán)？泗洲燈籠上的人物有什么意義？這次去了飛鳥樂園，我對(duì)鸚鵡很感興趣，為什么有的鸚鵡會(huì)說(shuō)話，有的卻不會(huì)？等等。

“發(fā)現(xiàn)能量墻”的呈現(xiàn)形式

“發(fā)現(xiàn)教室”的問(wèn)題來(lái)源于孩子們真實(shí)的生活。因?yàn)閱?wèn)題真實(shí)適恰，難度適中，孩子們對(duì)這些問(wèn)題充滿了好奇和興趣。怎么在“發(fā)現(xiàn)能量墻”上展示和互動(dòng)，師生想了很多辦法。

（一）問(wèn)題卡片

這是用得最多，也是最便捷的方式。學(xué)生將自己的問(wèn)題寫在卡片上，釘在“能量墻”的相應(yīng)板塊。例如，在“發(fā)現(xiàn)科學(xué)”板塊，學(xué)生在畫有星星和問(wèn)號(hào)的卡片上寫下“有人說(shuō)天上的星星眨著眼睛，為什么星星要眨眼睛呢？”在“發(fā)現(xiàn)美德”板塊，孩子在網(wǎng)上找到一張兩個(gè)兒童打架的照片，附上問(wèn)題：為了阻止校園欺凌，打人對(duì)不對(duì)？應(yīng)該怎么做？……孩子隨時(shí)可以借助釘釘將自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)發(fā)送給老師，由老師打印成問(wèn)題卡片并張貼。

（二）知識(shí)海報(bào)

對(duì)于一些已經(jīng)探究或?qū)W習(xí)到的知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)制作成海報(bào)展示。如在“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文”板塊，學(xué)生制作了關(guān)于《三國(guó)演義》的海報(bào)，展示了人物關(guān)系圖、印象深刻的情節(jié)和自己的理解，末尾附上問(wèn)題：三英戰(zhàn)呂布中的“三英”指誰(shuí)？諸葛亮發(fā)明的運(yùn)輸工具叫什么？等等。

（三）創(chuàng)意作品展示

學(xué)生的繪畫、手工制作、寫作等也能在“能量墻”上展示。比如在進(jìn)行“蟲趣探秘”昆蟲系列科普活動(dòng)時(shí)，學(xué)生共同完成“昆蟲世界”拼貼畫，展現(xiàn)昆蟲與自然環(huán)境的關(guān)系；利用常見物品或者廢舊材料制作昆蟲模型或自己感興趣的昆蟲上墻展示，作品旁邊很快就會(huì)被同學(xué)貼上問(wèn)題：為什么你做的蜜蜂模型很大，很立體，但是又很輕，是用什么材料做的？蝸牛是昆蟲嗎？我以前查過(guò)資料，蝸牛不是昆蟲。

（四）照片與記錄

學(xué)生生活體驗(yàn)的照片、實(shí)驗(yàn)記錄、觀察日記等也是“能量墻”的重要組成部分。這些真實(shí)的記錄展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)足跡，主要呈現(xiàn)在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊。如在種植活動(dòng)中，學(xué)生拍攝的植物生長(zhǎng)過(guò)程的照片，并附上相應(yīng)的觀察記錄，讓其他同學(xué)能夠直觀地了解植物的生長(zhǎng)變化。寒假時(shí)，南方的孩子到了北方，拍下自己品嘗雪的照片，附上文字：我發(fā)現(xiàn)雪沒有味道，你嘗過(guò)有味道的雪嗎？

“發(fā)現(xiàn)能量墻”變成了學(xué)生個(gè)性展示的大舞臺(tái)。課余時(shí)間，孩子們駐足“發(fā)現(xiàn)能量墻”前，或小組討論，或向老師、同學(xué)請(qǐng)教，或查閱資料。當(dāng)孩子們找到答案后，會(huì)欣喜若狂地把答案寫在老師給他們準(zhǔn)備的便簽條上，然后粘貼在問(wèn)題下面，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題下面貼好幾張便簽條，這說(shuō)明孩子們有好幾種答案。教師一周總結(jié)一次問(wèn)題墻上的問(wèn)題，答得好的同學(xué)還有獎(jiǎng)勵(lì)呢！在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，他們的發(fā)現(xiàn)力和觀察力，批判性思維與創(chuàng)新能力都得到了顯著提升。

“發(fā)現(xiàn)能量墻”讓教室真正成了學(xué)習(xí)場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。以問(wèn)題為導(dǎo)向的“發(fā)現(xiàn)教室”，鼓勵(lì)兒童敢于提問(wèn)、深入思考和有效解決問(wèn)題，孩子們?yōu)樘岢鲆粋€(gè)好問(wèn)題或解答一個(gè)好問(wèn)題而自豪，兒童的學(xué)習(xí)興趣、好奇心在“發(fā)現(xiàn)教室”中被點(diǎn)燃，班級(jí)形成了積極向上、勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖第三小學(xué)）

責(zé)任編輯"劉玉琴