沖破分數的藩籬

情景再現

開學初，您與學生共同制訂了班級公約，許多行為和表現被量化為具體的加分和扣分項。實行了一段時間后，您發現學生的行為雖然在一定程度上變得規范了，卻漸漸有了“唯分是從”的味道，有些學生為了加分甚至自導自演“拾金不昧”的戲碼。

作為班主任，您怎么處理？

開學初，我與學生共同制訂了一份詳細的班級公約，通過將學生的日常行為量化為具體的加分和扣分項來矯正他們的習慣，進而可以自我管理。實施一段時間后，我發現雖然學生的行為更加有序了，但“唯分是從”的現象逐漸顯現。更嚴重的是，有學生為了加分不惜自導自演“拾金不昧”的戲碼。這一現象讓我意識到，在推動規則落地時，如何避免分數導向，真正培養學生內在的道德品質，成為亟待解決的問題。

問題分析：量化管理何以變成“唯分是從”

（一）學生認知特點的影響

初中階段的學生處于心理和認知發展的關鍵期，尚未完全形成成熟的自我約束能力和判斷能力。他們傾向于用簡單、具體的標準評判事物。因此，班級公約中的分數規則對他們有較強的吸引力。然而，這種簡單的獎勵機制容易使他們忽略規則背后的價值和意義。

（二）分數導向的局限性

量化規則的核心問題是過于強調外在激勵而忽視內在激勵。雖然分數可以在短期內促使學生規范行為，但如果缺乏道德教育的引導，學生很容易將分數視為唯一的目標，從而忽略了行為本身的意義和價值。在傳統教育模式中，分數作為核心評價標準，在學生心中占主導地位。這種單一的評價方式帶來的問題包括學習動機外化、學生道德感缺失、人際關系緊張。

（三）規則實施中的管理誤區

在實施過程中，規則的監督與反饋方式存在一定問題。例如，我們更傾向于表揚和獎勵高分學生，而沒有深入挖掘那些默默遵守規則但無突出表現的學生。這種“分數優先”的傾向無形中強化了學生的分數導向意識。

應對策略：引導學生從“唯分化”走向“內驅化”

內驅化教育的核心是激發學生的內在動力，使他們從心底認可規則。這不僅有助于學生更積極主動地參與學習，還能促使他們形成正確的道德觀，成為有責任感、有擔當的社會公民。

（一）調整評價方式：從單一到多維的轉變

1.增加非分數化評價維度

單一的分數評價很容易忽略學生的個體差異與行為的復雜性。因此，我設立了非分數化評價體系，讓學生的多元表現得到更多關注。

行為楷模評選：每周由全班同學投票選出“行為楷模”，依據是學生在班級生活中的真實表現，如幫助同學、積極參與班級活動、維護環境衛生等。例如，小剛主動幫助新轉入的同學小山適應校園環境，這個行為獲得了全班認可，最終被評為“行為楷模”。通過這樣的評選，學生逐漸意識到良好行為的價值。

設立班級文化獎：針對未被分數覆蓋的行為，我專門設立了“互助之星”“責任之星”等獎項。例如，運動會期間，小佑主動協調隊伍秩序，這種行為盡管沒有被量化考核覆蓋，卻可以在班級文化獎中體現。這些獎項讓學生認識到集體榮譽感的重要性，也讓更多在其他方面有突出表現的學生找到自己的閃光點。

2.多元化的評價激勵機制

在非分數化評價的基礎上，我加入了更加多樣的激勵措施，例如頒發榮譽證書、公開表揚、為學生在班級留名等。這些方式使學生感受到被認可，從而激發了他們持續向善的內在動力。

（二）加強規則背后的價值觀引導

調整評價方式只是評價形式的改變，更重要的是讓學生理解規則背后的價值，幫助他們內化行為準則。

講解行為的深層意義：一是結合故事分享價值觀。在班會上，我通過真實案例讓學生理解良好行為的意義。例如，我講述了某地學生拾金不昧的故事，引導學生思考：如果自己遇到類似情況，會怎么做？通過討論，學生不再把良好行為視為獲取獎勵的手段，逐漸意識到其社會意義。二是闡明規則的必要性。通過案例和情景模擬，讓學生理解班級公約中每條規則的存在理由。例如，我問學生：“為什么需要遵守按時上課的規定？遲到對自己、對班級有什么影響？”通過引導，學生逐漸認識到規則的合理性與必要性。

案例教學與反思：我結合學生身邊發生的真實案例，組織小組討論。例如，某次，小雨拾到一個錢包并交給老師，我將這一事件作為班會主題，邀請學生討論“拾金不昧”的意義以及對他人的影響。學生寫下自己的感悟，并在小組中分享。通過案例分析和反思，學生不僅理解了良好行為的重要性，也逐漸將其內化為自己的行為標準。

（三）引導學生自我反思與內化

“三省吾身”日記：每日行為總結。我要求學生記錄自己每天的行為表現，包括讓自己滿意和需要改進的方面，每周總結分享一次。例如，珊珊在日記中寫道：“本周因為考試復習太忙，沒有參與值日，看到其他同學忙碌，有點愧疚。下周我會安排好時間，主動承擔班級任務。”這一形式幫助學生清晰地認識到自己的不足，并制訂改進計劃。“三省吾身”日記不僅記錄行為，更強調對行為進行反思。例如，豆豆在一次班級分享會上說：“幫助同學并不困難，看到對方感激的目光，讓我覺得自己很有價值。”這樣的自省讓學生體會到行為帶來的內心滿足感，逐步增強內驅力。

小組分享與交流：我將班級分成若干小組，每周組織一次小組反思日記分享活動。在分享中，學生通過傾聽與交流，汲取他人的經驗。例如，丁丁在分享中說：“參加班級衛生打掃讓我覺得自己的工作對集體很重要，這讓我更愿意為班級付出。”這樣的活動不僅深化了學生對行為的理解，也促進了彼此之間的信任與交流。

班級公約作為班級管理的重要工具，核心目的是通過明確的行為規范培養學生的集體意識和良好道德品質。通過調整評價機制、加強價值觀教育和引導學生自我反思，可以有效地將學生從“唯分化”引導到行為的內化，從而實現班級管理的長效性和教育價值的提升。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖南省湘潭江聲實驗學校）